课程融合提高学生学习视唱练耳的能力

荆 晶

（郑州幼儿师范高等专科学校 河南 郑州 450099）

视唱练耳课程是音乐专业基础课程之一，是学习音乐过程中非常必要的学科，也是音乐学习过程中的一门实用性技能课程。简单来说，从字面意思理解，“视唱”就是看谱即唱，“练耳”就是听觉的练习。这两种能力包括了对音的高低、时值、节奏、速度、强弱等基本要素的掌握，是音乐学习中最基本的技能，同时它也是与乐理等理论课程相结合的实践课程，是对乐理知识的最基本的运用和理解。声乐、器乐等专业技能的学习都离不开视唱练耳。因此，视唱练耳课程是音乐学习中极为重要的部分，也是不可或缺的课程之一。

视唱练耳课在本科高校音乐专业长期以来都是一门基础必修课程，学生在考入大学之前都进行过系统的视唱练耳学习和训练，在大学时是对这门学科的巩固和更深入的学习。一般来说，教学模式比较固定，对音程构唱、听音记谱、视唱曲谱等方面都有系统的训练方法和内容，专业院校也会根据学生所学专业对视唱练耳的要求不同，进行更为细致的划分，如器乐专业的视唱练耳、视唱练耳专业、声乐专业的视唱练耳等等。所使用的教材范围也很广，国外教材、国内教材以及自编教材都有涉及。

而对于幼儿师范专科类院校，音乐学科是普及教育，也是必修课，但学生层次、教学目的和要求与专业音乐院校或音乐专业学生是有差异的，加之学制短，时间有限，大部分学生对于视唱练耳是比较陌生的，如何提高学生的学习兴趣，并能快速培养学生视唱练耳的能力，最终胜任幼儿教师的职业要求，需要我们通过实践、总结，不断改进教学模式，提高教学效率，从而帮助学生完成教学目标。

一、大部分幼儿师范院校学习视唱练耳的现状和问题

（一）学生基本音乐素养和能力较为薄弱

大部分幼儿师范类院校的现状是，学生入校前基本没有视唱练耳基础，大多数只在音乐课中接受过简单的音乐知识。而音乐课也存在地区差异，一些偏远城镇乡村的学生，也许从未接受过音乐课的学习，因此完全没有音乐基础。面对这样的学生层次，以及极为不均衡的地区差异，学生基本音乐素养能力极为薄弱。许多学生反映非常喜欢音乐，也渴望学习，但是面对视唱练耳这样的课程，既新鲜又害怕。

在教学过程中，笔者发现，许多学生没有基本的音高概念，音的高低训练需要从听觉上进行训练，学生已经是大学生，由于年龄问题，基本音准概念已经难以改变，听觉能力差，对音的高低、时值等概念都比较模糊，这时候再进行听觉的训练是难上加难。但教师依然需要进行正常的课程进度，用传统的方法让学生能够完成课堂目标，每节课唱几条视唱练习，第二节课要检查视唱练习情况。学生为了完成作业，常常出现把视唱练习背会的情况，而且无法注意到音准，节奏节拍也会出现问题，不能完全理解视唱练耳课程的要求，因而不能掌握视唱练耳的基本要素。

（二）教材缺乏针对性

国内幼儿师范类院校大部分为中专院校和大专院校，本科院校较少。由于幼儿教育的特殊性，一般幼儿师范类院校不论是学前教育专业还是音乐专业或其他专业，都必须学习音乐课程，视唱练耳课是全校的必修课之一。因而，视唱练耳课程实际上是一门普及类课程，学生学习视唱练耳技能，是为了能胜任幼儿教学工作，对于这些学校来说，视唱练耳课长期以音乐专业课程教学为内容，有些学校使用本科院校的音乐专业类教材，并不能适应当今幼师学生的现状和特点。笔者认为，幼师院校学生层次在不断变化，应认清现状和问题，创编更适合幼师院校培养目标的实用性教材内容。

（三）乐理等理论课程不受学生重视

幼儿师范类院校学生在入校前也没有基础乐理的系统学习，乐理课也是入校后同时开设的，但是学生对理论课的兴趣不如对技巧课的兴趣高，理论课常常被学生误以为是纯理论，只要背一背就可以，而忽视音乐中基本乐理知识对各门音乐技能课的重要性，不能把乐理知识与视唱练耳相结合就很难把两门课程都学好。事实上，乐理课的内容都要运用到视唱练耳课程中，因而乐理学不好，也影响视唱练耳的学习效果。

（四）学生没有认清视唱练耳学习的目的

由于上述问题，常常导致学生不能清楚地认识到视唱练耳学习的目的是什么。视唱练耳的最终目的，是通过训练，培养学生快速、准确地视唱新谱的能力。因而，视唱练耳课程并不是每学期唱熟几条视唱练习，而是通过这些视唱练习，掌握相应的调式调性、音程关系、节拍特点、节奏型特点等等。同样，练耳是从听觉上培养学生的音准、节奏等能力，听得准确才能唱得准确，二者缺一不可。视唱练耳是让学生感知音乐的美的最基础的技能训练。

（五）教学时间受限，传统教学内容不合理

对于大部分幼儿师范院校来说，专科的学制是三年，比本科学制少一年，加之属于职业技术类院校，有大量的实习实践时间，在学校学习的时间就更少了，最多能达到两年半的时间。两年半的时间，对于没有音乐学习基础的学生来说，要有熟练的视唱练耳能力，是个难题。如果用传统的教学内容一步一步地进行训练，没有一定的时间是不可能做到的，但填鸭式的教学，一味地塞给学生，就会导致上述观点中的问题，不能实现视唱练耳学习的最终目的。

二、探讨课程融合型的视唱练耳教学方法

以上几点现状和问题，引发笔者的思考，针对幼儿师范类专科院校，若能根据学生特点制定合适的教学计划、教材、教学方法等，将提高学生学习视唱练耳的兴趣，从而进行有效的视唱练耳学习。

根据幼儿师范类专科学校在校学习时间短、学生音乐学习零基础、学生年龄等问题，笔者认为，单独开设视唱练耳课程、乐理课程等理论课并保证每周一到两节课，并不是每个学校都能达到的，根据课标的要求和不断调整，越来越倾向于实用性和高效率的普及学习。因此有效的课程融合对幼儿师范类专科学校学习音乐来说是有可行性的，课程融合可以提高学习兴趣，加快学习进度，从泛学到精学，从兴趣培养到自主学习，实践与理论紧密结合，让学生快速感知音乐的美，从而理解理论知识。

（一）视唱练耳课融合音乐欣赏

视唱练耳的基础学习中，特别是幼儿师范的视唱练耳教材，大部分练习曲都是选取的中外名曲片断，在这些乐曲中选择最有节奏特点的乐曲片断，针对每一章节进行练习。乐谱是枯燥的，学生在没有听觉训练的基础上，对乐谱视唱总是陌生、担心、排斥的，如果与音乐欣赏课相结合，把这些著名乐曲通过欣赏的方式让学生感受这些旋律的特点、节奏的特点，比如音高的走向、旋律的连贯及跳跃、特殊节奏型的音乐语言等，能够比较直观地让学生在听觉上进行感受，也容易引起学生的兴趣。

融合音乐欣赏课的方式，可以放在初学时，先听再唱，听觉训练其实也在此时开始，比专业训练中的练耳训练要有趣，容易让学生产生兴趣，同时也把音乐史中对这些世界名曲的内容穿插进来，当然最重要的还是要体现视唱练耳中的模唱、音的高低、节奏掌握、节拍恒定等基础技能和知识。欣赏内容若放在中后期学习时，可采取先唱后听，学生已经掌握了视唱练耳的方法，通过自己的视唱，体会音乐特点，再欣赏时可以检查、纠错，同时可以对视唱中的表情记号有所认识，更深刻地理解视唱练耳的目的，我们学习唱谱子，是为了表现更美好的音乐，每段音乐都有不同的情绪，因此，视唱练耳并不是机械地唱谱子，更是唱音乐。通过一段音乐的视唱和欣赏，也能引起学生的学习兴趣，或许可以利用课下时间完整地欣赏整首作品，并理解作品，记住作品，增加音乐知识的储备。这样让学生大量地了解音乐知识，比单独上音乐欣赏课记忆力更深刻，比单独上视唱练耳课学习的范围更广泛。相比本科院校更专业的音乐学习来说，专科院校的实践性更重要，眼界更广阔，学习思路就会更开阔。提高他们的学习兴趣，能够更好地促进他们理解视唱练耳的目标，使他们更愿意自主练习，欣赏更多类别的音乐和更多的世界名曲。

（二）视唱练耳课与民族音乐课结合

中国的民族音乐是艺术的瑰宝，我们必须继承和发展我们的民族音乐。现在学生对传统民族音乐有误区，接受度不强。但笔者在声乐课中经常选择民族歌曲，学生学习后非常喜爱，这说明学生并不是不接受，而是要用正确的方法提高他们的学习兴趣。视唱练耳也有专门对民族调式的练习，这是我们发扬传统民族音乐的机会，通过欣赏、视唱音乐片断，大量地了解民族音乐，在视唱时，教师需进行正确的引导，将传统民族音乐的韵味与调式结合起来讲解，让学生更好地理解调式特点，唱起来更有兴趣。

（三）视唱练耳课与乐理课结合

视唱练耳课与乐理课不能分家，许多学校乐理课只开设一年，这在本科院校是普遍的，因为学生入校前已经深入学习过乐理，但职业技术专科院校学生没有基础，乐理课不能泛泛而讲，泛泛而学。乐理课可与视唱练耳课融合学习，同时进行同一内容，视唱练耳是对乐理知识的实践，也可以乐理课程布置视唱内容、视唱练耳课布置乐理知识中的问题，加强实践性作业，让学生充分理解视唱练耳课和乐理课的关系。在教材的选择上，可以寻找或编写乐理基础知识较为全面的视唱练耳教材，注重理论与实践相结合，达到快速理解的目的，也能解决理论知识的枯燥性，在大量的乐理知识中，选择最主要的内容，帮助完成教学目标。

除了以上的课程融合，视唱练耳一直以来与声乐、钢琴等技能技巧课相融合，视唱练耳实际是这些技能技巧课的基础，还需要在这方面继续发展、改进。

综上所述，视唱练耳课在幼儿师范专科院校教学有一定的问题和困难，但我们仍可以发展更多的办法，来弥补这些不足。课程融合的方法其实在视唱练耳课中有涉及，但笔者希望更深入的发展课程融合的教学理念，从而形成一种适合专科学校的教学体系，真正让学生喜爱视唱练耳课，学好视唱练耳的基本要素，提高全民的音乐基础能力。