基于学科核心素养下的音乐教学评价发展

秦红梅

（山西师范大学 音乐学院，山西 临汾 041000）

现阶段我国音乐教学过程中，虽然在教学模式、教学方法等方面进行了一定的改革，例如在音乐课堂中探索多元的教学模式，应用奥尔夫、柯达伊等教学方法，但从教师的教学效果和学生的学习结果看，这些改革所起到的作用微乎其微。其原因是音乐教学评价没有起到相应的激励和推动作用，这在一定程度上制约了我国音乐教育的发展。在教学评价内容上，应转变重知识轻实践的观念，加大音乐实践内容评价的比例，培养学生的音乐创造思维；在教学评价方法上，应针对学生身心发展特点应用个性化评价手段；在音乐教学评价对象上，应对教师和学生制定相应的评价体系，不仅针对教师的教学进行评价，也要对学生的学习进行评价。

一、制约学科素养下音乐教学评价发展的因素

（一）重知识轻实践

在现今中小学音乐教学工作开展的过程中，音乐教师的教学任务是比较少的，教师有着充足的时间对学生的音乐素养展开培养。但是音乐教师在教学工作开展的过程中，中小学的音乐评价体系设置不合理，严重制约了中小学生的学科素养的发展。教师在教学工作开展过程中，更多注重的是课程的讲解，并不重视对学生学科素养的培育，导致学生在学习过程中缺乏学科素养的培育，所以也会在评价反馈中，将目光集中在学生会不会乐理知识这一层面，没有让学生在音乐学习过程中获得审美体验，就会导致学生缺乏对音乐课堂的兴趣。音乐教师要根据教材内容多设计一些音乐实践的内容，把枯燥的音乐基础知识融入学习实践过程中。在进行音乐教学评价时，把学生在音乐实践中对音乐基础知识的掌握和完成度作为重要的评价内容，使学生在实践学习过程中加强对音乐基础知识的理解和运用。

（二）缺乏创造性思维培养

中小学音乐教师在教学工作开展过程中，更多的是重视对学生音乐模仿的教学，严重缺乏对学生创造性思维的培养。有很多人会将音乐作为一种爱好，但是并没有深入地提升音乐素养，主要是由于自身缺乏对于音乐的深度思考与创新，停留在表面的模仿中。在中小学的音乐教学评价工作开展中，同样存在着这样的错误。教师通常将学生模仿音乐作品的基调作为评价基础，评价的内容也没有进一步提升，基本上都是在原作品基础之上开展的评价，没有拓展学生音乐表达情感的丰富程度、音乐演奏过程中音调的变化等内容。往往学生的一些突发奇想也会为音乐赋予生命力，但是教师并不会重视这样的创新，更多的还是关注学生对于作品的还原程度。不同位置需要采取的所谓的标准唱法，严重束缚了学生在音乐发展中的创新性思维，对于学生的积极性产生了较大的打击。

（三）教师音乐素养水平有限

教师自身所具有的基本素养，对于教师在开展音乐作品评价工作时起到了一定的决定性作用，决定其是否能够发现学生存在的音乐核心素养问题，以及学生对于教师专业程度的认可。现今的中小学音乐教师存在一定的基本素养不足的问题，主要是因为受传统观念的影响较大，没有将学科素养融入音乐教学中，所以对学生开展评价时没有更多的内容。现今中小学音乐教育并没有形成明确的评价体系，更多还是依靠于教师的教学经验与学生的学习态度，导致评价工作的开展存在盲目性与随意性，无法开展系统性、科学性的评价工作。

（四）忽视了过程性评价

在现今中小学音乐教学课堂中开展评价时，教师更多地将着力点放置在学生音乐学习的成果上，完全忽视了学生在学习过程中的努力。教师更多的还是重视学生完成任务的情况，完全忽视了学生在学习过程中是否有所提升。在教育工作开展中存在这样“一刀切”的现象，不管是采取何种评价方式，都会因为对学生之间存在的差异性不重视，严重限制学生学科素养的提升。

二、基于学科核心素养的音乐教学评价发展策略

（一）转变传统观念，改变课堂教学评价

在以往的中小学音乐教学中，很多学校都将音乐课程放在副科中，其认为开展音乐课程教学更多的是丰富学生的兴趣爱好。在这种思想的长期影响下，就导致学校对于音乐课程教学工作开展重视程度不足，严重制约了音乐教学质量的发展。在现今新课标理念的引导之下，教师应该尝试抛弃传统的教学观念。所以，加强音乐教学作为人文学科的教育工作是非常重要的，需要家长、教师以及学校重视其重要性，更深入地意识到音乐教育所具有的价值，从而更加注重音乐教学工作的开展，促使我国的中小学音乐教育工作更好地开展。在工作开展中不断完善教学评价体系，使学生的综合素养与学科素养得到更好的发展。

当教师在课堂上开展《天鹅湖》歌曲教学时，在传统的教学工作过程中，教师通常都是以歌曲播放和演唱教学的方式开展，没有结合音乐要素展开深入的讲解。但是在新时代背景下，教师在教学开展过程中要始终围绕着学科素养这一核心来开展教育工作，不断开创出更多的教学组织形式，引导学生在学习过程中模仿天鹅的角色，继而开展各种丰富的课堂教学互动。教师则从基本的要素节奏着手，让学生在学习过程中可以充分地感受到学科要素在音乐教学中所起到的作用，并最终结合听、唱以及表演的形式，开展音乐的综合素质教学。教师在开展中小学音乐教学的过程中，应该更多地认识到开展教学评价对于学生学科素养培育所起到的积极作用，从而激发学生的学习兴趣，促进音乐教学工作的高质量发展。

（二）开展分层教学，促进个性教学评价

我国现今正处在教育制度改革的过程中，针对中小学音乐教学工作，需要教育工作者更多地关注对学生的学科素养培育。在中小学音乐教学工作开展的过程中，教师需要使用到多种教学评价方法，促使学生的音乐学科素养得到更好的提升。教师在开展中小学音乐教学时，要关注专业知识的传授与教导，在分层学习的基础之上，实现对各种评价指标的充分、高效使用，完善教学工作开展中的评价体系，促使不同层次的学生都能够实现自身的个性化发展与学科核心素养的提升。

当教师在课堂上开展《我的家乡在日喀则》的教学时，教师应该运用个性化的评价策略，对每一个学生起到相应的指导作用，只有这样才能有利于学生的个性化发展，从而避免在学科素养培育的过程中出现较多的问题。中小学音乐教师在开展工作时，将分层教学的方法应用其中，根据不同层次学生对于音乐掌握情况的不同，选择出最终的考核评价标准。针对音乐掌握能力比较好的一些学生，教师可以更多地引导其进行歌曲的演唱；对于一些音乐掌握能力适中的学生，教师要适当地对学生加以引导，让学生在教师的专业引导之下开展学习，通过间接引导的方式，促进学生学科素养的提升；最后，针对一些学习能力比较差的学生，教师就需要适当地使用一些激励性的评价，结合口传心授的教唱方法，将学生的音乐学习积极性激发出来，从而对学生的学科素养发展进行针对性的改进与提升。在音乐教学工作开展的过程中，教师运用个性化的评价机制，可以分层次地引导学生顺利开展各项学习活动。

（三）关注课堂前后，构建多元教学评价

素质教育下的中小学音乐教学，需要教师紧跟时代的发展脚步，在教学工作开展中使用各种创新手段，能够始终坚持以学生为本开展教育工作，激发学生在音乐学习过程中的积极性，并且根据实际的工作开展情况，构建起全新的多元化的教学评价体系。同时，家长需要配合教师，让学生全身心地投入到音乐体验式教学中。在开展音乐教学评价的过程中，需要教师结合学生课堂内的学习质量、课堂外的音乐艺术实践能力展现，以及其对于音乐的学习态度等展开评价，从而更好地推动多元化评价教学工作的正常开展。

开展音乐《我是草原小牧民》歌曲教学的过程中，可以通过课前预习工作的开展，将学生音乐学习的兴趣有效激发出来，充分发挥教师与学生之间的互动优势，同时加强对现代化多媒体技术的使用，在教学工作开展之前让学生欣赏草原上的风土人情，为歌曲的学习铺垫更多的情感与信息，这样的一种教学方式可以很好地吸引学生的注意力，加深其对于草原风格歌曲的体验。在课堂结束之后，针对一些擅长乐器的学生，教师可以指导其演奏一些具有蒙古风格的乐曲，如二胡版的《赛马》等。在课前、课中以及课后的各个环节中，教师都要积极运用多元化的教学方式，让学生更加深入地体会乐曲的韵味，逐渐提升对于蒙古音乐文化的感知，加深对于民族歌曲的理解，继而促使我国中小学生核心素养能够在学习过程中不断提升。评价工作的开展是针对每一个学生的，音乐教学工作的开展也是为了培养学生的学科素养，但是每一个学生有着自己的个性，需要教师更加注重教学过程中存在的差异性。教师要注意评价的语言表达，要适当用语，以免让学生产生厌学、排斥等学习心理，使音乐教学评价产生相反的作用。

三、结语

完善合理的中小学音乐课堂教学评价体系，对于学生核心素养的培养具有重要意义。现阶段，我国中小学音乐教师需要在教学过程中根据实际情况，展开具有针对性的教学评价改革工作，更好地提高教师的教学水平和学生的学习效果，并进一步推动中小学音乐课程质量的提升。中小学音乐教师要树立起科学合理的评价观，注重学生身心发展的差异性，运用多元化评价方式方法，提高学生的音乐核心素养，从而促进我国音乐教育改革的深入发展。