2.5-3周岁奥尔夫音乐课教学秩序的策略研究

方莹

【摘 要】良好的教学秩序利于提高学生的自主意识、群体合作力和专注力，有利于教师实施教学内容，增强课堂的有效性。笔者以杭州青少年活动中心2.5—3周岁奥尔夫音乐亲子教学课堂中的奥尔夫乐器使用为例，从发乐器之前的策略、发乐器时的策略、演奏乐器时的策略、乐器归还时的策略这几个方面进行阐述，谈一些自己的看法，目的也是为抛砖引玉，提高教学有效性。

【关键词】奥尔夫音乐;课堂秩序

中图分类号：G42     文献标志码：A               文章编号：1007-0125（2019）20-0162-02

一、背景及问题提出

奥尔夫音乐理念从上世纪80年代引进国内，有30多年历史了。结合奥尔夫音乐理念的音乐课堂代替传统形式的音乐课堂，其效果已得到公认。然而，很多教学过于模仿奥尔夫音乐教学的表象，为游戏而游戏，甚至纯粹从营造气氛出发，课堂缺少秩序性，教学目标不明确，课堂的有效性缺失。笔者以杭州青少年活动中心2.5-3周岁奥尔夫音乐亲子教学课堂中的奥尔夫乐器使用为例，谈一些自己的看法，目的也是为抛砖引玉。

奥尔夫音乐教学体系是世界三大著名音乐教学体系之一。其创始人卡·奥尔夫提出：“倡导参与，鼓励想象”，在轻松愉快的氛围中培养学生的音乐素质能力。

教学秩序是指在教学工作中，各种重要关系的安排，教学单位有条不紊的活动状态。

在杭州青少年活动中心面向2.5-3周岁年龄群体的奥尔夫音乐亲子课堂教学过程中，教师将乐器发给学生之前，学生有如下反应：第一，立马离开座位，拥至教师身边，急着等待老师发乐器;第二，一定要挤到最前面，嘴里嚷着自己喜欢的乐器名称（外型）或喜欢的颜色;第三，直接在乐器盒中乱抓一把。教师在发乐器过程中，学生有如下反应：第一，急于拿乐器，不能耐心等待;第二，未拿到自己喜欢的乐器（颜色），失去兴趣，甚至发脾气;第三，未拿到自己喜欢的乐器（颜色），不知如何做二次选择。学生拿到乐器后，有如下反应：第一，自顾自玩，甚至扔地上玩;第二，坐回原位等待。教师要求收回乐器，学生有如下反应：第一，不肯放回;第二，走到乐器盒前用力的扔回;第三，常态的将乐器放回。

2.5-3周岁年龄段是0-3岁与3-6岁的分界点，这个阶段的孩子心智发展以逐步由一阶段发展至二阶段，但该年龄段的幼儿，大部分还未入园，未受过学校教育的束缚，从出生到现在一直处于自由自在的生活状态中，以自我为中心 ，因此即便是在课堂上，奥尔夫乐器使用中也会出现秩序混乱的场面。那么，该年龄段孩子的课堂就应该顺由他们的天性，没有秩序可言么？事实上在教学过程中使用奥尔夫乐器是音乐实践的一种方式，其目的“并不是把它们当做音乐教育的目的，学会怎么使用或演奏奥尔夫乐器，而是用来作为实现教学和艺术所必须的方法和手段。”他需要人们在集体性的体验中表现、表达音乐元素，进而表现音乐的美感。因此，他需要参与者学习自己管理自己，注意指挥，并且兼顾与别人的合作。那么怎样理解和处理这两者之间的矛盾呢？

二、实施的策略

“敏感期（sensitive period）是指特定能力和行为发展的最佳时期，在这一时期个体对形成這些能力和行为的环境影响特别敏感。”

2.5周岁正是社会规范敏感期的初始，该年龄的幼儿逐渐脱离以自我为中心，而对交朋友和群体活动逐渐有倾向。利用这个契机，教师恰恰可结合奥尔夫乐器的使用，培养幼儿的群体合作意识，培养幼儿的交往能力的同时又能使课堂有秩序，以下为策略。

（一）发乐器之前的策略

1.语言引导的策略（教学初期）——只出示教师的乐器，并用拟人的方法引导学生爱护乐器。

学生看到新鲜好玩的乐器，容易急着索取，或者担心好玩的乐器落在其他同伴手中。教师只展示一件乐器，吸引学生注意力，引导学生安静。接着和学生讨论使乐器发出声音的方法。学生的想象力丰富，也会出现比较特别的方法，比如用力地将乐器砸地上或用力踩乐器等。在学生尝试之前，教师用语言进行爱护乐器的引导。如：“如果小朋友在教室里不小心摔倒了，头碰到了地板，痛不痛？”“那乐器摔在地板上痛不痛？”“痛。”学生的联想能力很丰富，大多数学生不再有砸、踩乐器的行为，极个别学生忍不住做出令他兴奋地举动，经老师和家长提醒后，也逐渐不再如此。

音色听辨的策略（教学中、后期）——引导学生乐器音色听辨。

数次课之后，学生了解了课堂规则，已不再担心因为自己的怠慢而拿不到乐器。教师请学生闭眼，拿出乐器演奏，请学生根据乐器音色辨别名称，训练学生的专注力。个别耐心不够的学生，在教师和家长的引导下，也逐渐平静下来。

（二）发乐器时的策略

1.指令引导的策略（教学初期）——学生根据教师指令自行拿取乐器。

该年龄段学生持久性和耐心都不强，有了发乐器之前的引导，在教学初期，教师发出拿乐器的指令，请学生自行拿取乐器作为“奖励”，获取学生对教师的信任，逐渐培养幼儿遵守秩序的耐心。

2.被动意识的顺序引导策略（教学中、后期）——用传递的方式分发同种乐器。

数次课之后，教师发乐器时，利用圆圈的队形，将乐器通过坐在身旁的学生，逐个传给下一位学生。如图所示：

发乐器的过程教师可用语言、手势、歌声引导。刚开始，学生没有方向、传递概念时，可用语言结合示范解释;接着，当大部分学生都已了解规则时，可用手势引导，比如手心摊开，指向学生的乐器，作出“请”的动作后，移向下一位学生。然后，当学生将乐器往下传递时，竖大拇指表示奖励。最后，当大部分学生都有传递的秩序时，教师可用哼唱歌曲代替语言和手势，塑造优美、安静的氛围，建立发乐器时，音乐环境的美感。谱例如下。

媛媛（化名）性格开朗，愿意交朋友，第一次从教师手中接过乐器时，愣愣的看着教师，不知如何是好，经过教师的引导和家长帮助，很顺利的将乐器传递给下一位小朋友。

鑫鑫（化名）性格特别执拗，从旁边的学生手中接过乐器后，便不再愿意将乐器传递下去，直到第二个乐器传递到他手中时，才将第二个乐器传递下去，手中始终紧紧的握着第一个乐器。这种现象一直持续到他认为原来每个学生都拿到乐器为止。这种现象同样出现在玥玥、瑞瑞等学生身上，只是这种现象的消失，有的学生不需要几个课次，可有的学生要经历数次课。

3.主动意识的顺序引导策略（教学中期、后期）——用传递的方式分发不同的乐器。

学生逐步开始遵守秩序后，教师开始展示不同种类（颜色）的乐器。平静的学生又开始躁动起来。学生对颜色和外型都有自己的偏好，教师可以做如下处理。

（1）扩大选择面。在考虑乐器演奏时声部的均衡与和谐的基础之上，丰富颜色颜色、外型，使学生选择乐器时并不是唯一选择。

（2）完成练习后可交换乐器。传递乐器之前，教师可用语言引导学生：“如果拿到的乐器不是自己喜欢的乐器怎么办？没关系，一会请你交换乐器。”刚开始，教师可根据实际情况，适当增加交换乐器的频率。交换乐器时，教师用语言引导学生：“哪位小朋友手中的乐器是自己喜欢的乐器，请你走过去，和她商量一下，能不能和你交换乐器。”学生便开始尝试与同伴之间的交流，当有学生交换失败后，可与教师交换。

（三）演奏乐器时的策略

1.无指令的策略（教学初期）——学生自行探索乐器声音。

学生能根据教师指令拿取乐器后，教师需要留空间给学生，不能强迫学生马上安静听教师指挥，否则他不能安心的接收下一环节的信息，给教师的教学带来困扰。同时，乐器声音的探索也有利于激发孩子自主学习的欲望。

2.有指令的策略（教学中、后期）。

（1）教师带领学生演奏乐器，动静交替。学生拿到乐器的第一反应，就是敲一敲，玩一玩，每位学生安静的拿到乐器后，教师可以“突然”带动学生一起“疯狂”敲击乐器后，突然停止，重复数次。既可以吸引学生，又可以将学生多剩的能量消耗掉，使学生的遵守秩序。

（2）教师指挥学生演奏（教学中、后期）。根据教师手势，学生完成开始与停止，渐强渐弱，有节奏的敲击等演奏。还可根据教师手势，完成声部之间的合奏、轮奏等。

（3）学生指挥学生演奏（教学后期）。学生模仿教师当指挥，给其他同伴做出指令，体会遵守秩序的重要性。

（四）乐器归还时的策略

1.举例引导的策略（教学初期）

教师用比喻的方法，强化“轻”的概念。教师用语言提问“小猫捉老鼠时，走路的样子是怎样的？”接着夸张的示范“轻” 与“重”两种形态。学生选择前者后，引导幼儿模仿小猫捉老鼠的样子将乐器放回。

2.用歌声引导的策略（教学中、后期）

边示范，边演唱歌曲，引导幼儿将乐器放回。谱例如下。

三、总结及反思

笔者通过上述策略的实施，利于教师实施教学内容，课堂有效性得到了很大的提高。在同一期的5个平行班中，有2个班选用上述策略实施教学。学期期末的公开课和汇报展示中，从学生的自主意识、群体合作力、专注力、音乐表现力方面，实施秩序策略班级的学生都强于另外3个班级的学生。音乐教学本身就是个体对音乐感悟能力的一种再现，课堂教学活动的開展，对这个年龄段的孩子来说可控性难度相对较高，要在课堂中培养孩子良好的秩序性，其他方面还需要进一步的探讨研究，有以下两点。

（一）乐器使用时教师指挥手势中预示的重要性

指挥中预示的三要素是呼吸、动作、潜台词。预示时，满足教师有呼吸，有动作，配合眼神有潜台词，才能非常清晰的预示学生开始演奏。

（二）乐器使用时教师的示范的重要性

2.5-3周岁学生倾听能力弱，专注力不强，教师要用清晰的示范，代替过多复杂的语言表述，有利于学生的观察，提高学习演奏的效率。

参考文献：

[1]陈蓉.音乐教学法课程[M].上海：上海音乐学院出版社，2012.

[2]孙瑞雪.爱和自由[M].北京：中国妇女出版社，2019.

[3]孙瑞雪.捕捉儿童的敏感期[M].北京：中国妇女儿童出版社，2010.

[4]李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2011.