幼儿特长教育存在的问题及对策研究

黄春晨

【摘 要】当下幼儿个性的发展被日益重视，为展现儿童的个性，家长花费了更多的时间与金钱放到幼儿的特长教育上，因此各类特长教育机构层出不穷，但其质量却参差不齐，令人堪忧。本文通过调查研究，总结出黑龙江省大庆市幼儿特长教育所存在的问题，并从多角度以提高幼儿特长教育质量为目标，分析问题背后的成因，并提出相应的解决策略。

【关键词】幼儿;特长教育;问题分析;对策研究

中图分类号：G610      文献标志码：A               文章编号：1007-0125（2019）20-0166-02

一、幼儿特长教育存在的问题

（一）教育内容缺乏科学性。当前，大庆市特长教育在社会上种类齐全、基础设施完备、教育特色亮点颇多，可以说基本具备完备体系，但是距离实现适合幼儿的教育内容，如教育内容是儿童所爱、儿童所喜、儿童所痴还有很漫长的路要走。当下，大庆市特长教育内容缺乏科学性，具体分析如下：一方面特长教育教材都是由教师自主选择购买的，这就会产生主观性较强的问题，而且每位特长教师个人水平不同，对幼儿相关领域特长教育的认识和理解也不同，这也会影响教材的选择。另一方面教育内容选择随意性大，而且存在教育内容脱离生活经验的现象。教材知识化倾向严重，不符合幼儿的认知和兴趣，教学内容缺乏系统性，无法更好地为幼儿提供系统的特长教学，影响了教学效果。例如，大庆市英语特长班，教育内容多半是小学预科与小学一年级内容，上课过程多半是拼写，目的性过强;大庆市国学特长班，教育内容多为小学的古诗词以及幼儿园现阶段的《三字经》《千字文》等，忽视幼儿感受优秀传统文化的魅力。在特长班没有学习特长，反而又在接受应试教育，这无疑不是特长教育的悲哀。

（二）教育师资力量薄弱。现阶段，大庆市幼儿园数量较多，大概每隔三公里以内的居民区就会兴办幼儿园所，社办兴办的早教机构、私人特长班数量更是不少。但大庆特长教育师资力量整体上来说较弱。首先，这些机构所聘请的老师都是某大学的毕业生甚至有些只是有某方面特长的人。在实际教学过程中，有些教师都没有教师资格证，达不到教书育人的正常标准。其次，这些机构所聘请的教师学历大多是中专或者大专生，可以说虽然他们或许掌握较高的特长技能功底，但是因没有受过专门的师范生教育以及人文的通识教育，在教学效果上还是较学历高的特长教师差距颇大。最后，大庆市很多特长机构为获取私利，给教师的待遇不高，就算一些教师办理入职，成为正式员工，所给与教师的待遇不高，而且没有职后教育，不给特长教育教师培训，直接上岗。

（三）特长教育方法缺乏有效性。在特长教育活动中要使幼儿保持良好的注意力，就要求教师要善于利用科学的教学方法。教师的教育方法很大程度上受到教育目标的指导和影响，如果教师在教育活动中使用反复强化练习的教育方法，就会导致教学方法缺乏有效性。通过调查，大庆市不少特长教育教师在授课时，采用反复跟读（老师说一句，幼儿重复一句）、学习模仿（老师做一项，幼儿做一项）的形式，甚至大部分教师所教授的时间过长，幼儿始终处于被动状态，导致幼儿积极性不高，在活动中失去兴趣。另一方面，很多特长教育课需要相应环境的熏陶与感染，但就目前情况百分之八九十特长教育的教学地点局限在室内，这样不利于培养孩子对特长的兴趣程度，也错失良好的教育机会。

二、幼儿特长教育所存问题的影响因素

（一）家长从众心理较重。特长班变为每个孩子的“必修课”，成为家长不想被其他家长落下的“必选课”。 现在家长对幼儿上特长班的要求早已不是培养一技之长，而是成为对幼儿各个方面发展的期待。一个家长选择什么特长班，另外的家长开始担心自己的孩子会因为自己的不报班而失去一种技能，因此造成很多家长蜂拥而至地报特长班。家长对孩子的期待成为幼儿学习特长的原因，导致幼儿在学习过程中心理的不平衡。

（二）幼儿的特长兴趣被忽视。幼儿阶段儿童没有学业压力、排名负担，空余时间较多，爱学习好动手，但是由于家长的观念上的错误，不考虑孩子的兴趣爱好，大包大揽盲目选择，致使幼儿特长教育走入误区出现各种各样的问题。孩子们大多处于以游戏活动为主的时期，严肃认真的教学方式并不适合他们。因此应该选择这个阶段适合幼儿的特长教育兴趣班，例如，音乐、美术、舞蹈等等，不喜欢需要接受大量具体化知识的学习，就像珠心算，家长认为幼儿学习珠心算可以开发智力和运算能力，为以后的学习做铺垫，甚至能培养出珠心算“天才”。这样一来，孩子对所学内容不感兴趣，不但得不到预想中的想过，还会影响孩子的学习兴趣，这将会在很长时间内影响孩子未来发展。

三、幼儿特长教育的改善策略

（一）科学地选择特长教育内容，实现生活化。幼儿特长教育内容是实现幼儿特长教育目标的载体。教育内容选择的好坏，幼儿掌握的程度和水平是评价幼儿特长教育是否成功的重要依据和标准之一。具体建议包括：

第一，特长教师应该注重选择与幼儿的生活经验相关的，幼儿感兴趣的教育内容，幼儿每天自己能够接触到感受到的内容。选择教育内容时必须考虑其难易程度是否符合该年龄阶段的幼儿身心发展的规律和认知的范围。根据“最近发展区”，只有符合幼儿年龄的发展特点，是幼儿认知范围之内的，又略高于幼儿原有水平的内容，才能有效的促进幼儿的发展。

第二，科学选择系统化教材，建议教师优先选择带有影音图像并且生动活泼的教材，根据教材内容趣味性、系统性、启发性，考虑幼儿不同年龄阶段的心理、认知特点选择教材。

第三，注意符合儿童心理特点，实现因材施教。考虑孩子的兴趣和爱好是每一位特长教育老师思考的重中之重。在孩子身心发展过程中，每种能力的发展都有所对应的关键期，每个孩子的个性特征也都不同。我们在培养幼儿特长发展时，应当把握关键期，注重因材施教。

（二）多手段培养特长教育教师，加强师资力量。幼儿特长教育教师的水平很大程度上影响并决定了幼儿特长教育的质量。一名合格的幼儿特长教育教师应该具备一定的教师专业素养，并且懂得幼儿教育学、幼儿心理学等学前教育专业知识。具体建议如下：

第一，对于所有上岗的幼儿特长教育教师要进行专业教育的培训。学前阶段具有和其他年龄阶段不同的特点，这一时期的教育直接影响孩子终身，所以最好的教育值得留给学前教育阶段，这就要求特长教师要了解幼儿的发展特点，系统学习幼儿教育相关知识，做到有针对性地教育幼儿。

第二，定期要组织相关特长领域的培训。特长教育并不意味着掌握一门技能就可以颐养天年了，掌握相关特长领域的技能是基础，还需要在此基础上，多参加学习培训，见世面，扩充孩子的学习知识面，只有教师自己不断地拓展知识面，才可以让孩子的学习更丰富有趣。

第三，健全有保障的奖励机制。只有有动力、有明确目标，才可以更有动力地朝着终点努力。可以在每节特长课后，由家长和幼儿打分，对特长教师的授课表现打分，对于分数较高的特长老师，给与一定程度的奖励。

（三）合理使用灵活多变的教育方法，发挥特长作用

特长教育教师在教学方法的运用中，一定要考虑到年龄因素，年龄较小的幼儿由于无法长时间地对某件事物保持长时间的注意力和兴趣，我们要变换多种方式的教育方法。一方面，可以采用户外环境感受法，根据幼儿特长选择合适户外地点，感受特长文化带给幼儿的大自然的魅力，把自然与特长相互交融，让孩子可与感受到其魅力;另一方面，需要调动儿童多种感官，比如上口才特长班时，不仅仅可以说话，还可以增加表演，调动儿童多种感官，完整地体验语言的艺术。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教育指導纲要（试行）[M].教育出版社，2001：09.

[2]陈雪娇.对当前幼儿园“办特长班热”现象的调查与分析[J].科教导刊，2013：21-43.

[3]梁文君.幼儿特长教育发展现状及存在问题探析[J].当代教研从论，2015：2095-6517.