小学音乐教学中激励性评价策略的有效应用研究

曾晓瑾

【摘 要】小学音乐是小学课程体系的重要组成部分，该课程能够培养学生树立正确的艺术审美意识。音乐教师应该在音乐教学中采用科学的激励性评价策略，才能在最大程度上激发学生学习音乐的热情，强化教学的效果。

【关键词】小学音乐；教学；评价策略

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）09-0227-01

一位音乐家曾经说过：每一个孩子都是一块璞玉，只需采用合理的方法，对其进行打磨，孩子便会散发出夺目的光芒。小学音乐教学作为素质教育的重要内容，具有独立的教学模式和方法。教师在选择教学策略时，需要将审美作为基础，培养学生创造美的能力。因此，因材施教至关重要，教师需要根据学生的实际情况，选择合适的教学方法，以此来满足教学需要。

一、言语激励，激发学习兴趣

小学音乐教学的基准点是培养学生的审美能力，而审美在音乐课堂主要表现为师生之间良好关系的建立[1]。一旦形成师生良好关系，学生为表达对教师的尊重，会更加努力学习和成长。语言是贯穿于课堂教学的主要工具，更是采取激励性评价的有效方式，在实际音乐教学中，尤其是在唱歌教学和欣赏音乐时，经常使用语言激励将会取得良好的效果。而语言激励策略包括两种实施形式，一是口头语言激励；二是体态语言激励。

（一）口头语言激励

教师在使用口头语言激励过程中，尽量不要使用虚伪且缺少深意的言辞，因为这类言辞较为客套，很容易让学生产生错误解读，从而对教学质量造成影响。所以教师应该采用真诚而坦率的语言，对学生进行赞美，凸显出激励策略的原则。这样一来，不仅可以调动学生的学习兴趣，促使其积极参与到学习之中，还能增强他们的合作意识，学生会在学习过程中乐于合作，并且师生之间的和谐关系也会得以构建，教师和学生充分尊重，体现了现代教学的原则[2]。例如：教师在教完新歌曲后，学生已经初步掌握了演唱的方法，此时，教师可以用一些夸奖和赞美的评价语，稍微满足学生的荣誉动机，调动他们的学习热情。教师可以使用“你们唱得真是太好了”、“你们唱歌的声音真好听”等口头激励语言。反之，在评价学习能力较弱的学生时，应多加使用肯定性的语言，且适当降低学习要求，帮助学生完成歌曲的学习，给予其鼓励，让这些学生感受到学习的美好。

（二）体态语言激励

小学音乐教学的审美功能，要求教师必须将审美特性渗透于教学的全过程。因此，在教学中让学生感受到音乐的魅力和价值，继而认识音乐、理解音乐、创作音乐就成为了教师的重要任务。而采用体态语言激励，则可以帮助教师更好地完成教学任务。体态语言的形式有以下几方面内容：一是动作语言；二是表情语言；三是身体语言。例如：在教学完毕后，教师可以请一位学习效果好的学生登台演唱，此时，教师应该用关怀和亲切的目光注视她，并面带笑意，点头给予其肯定。由此可以看出，体态语言激励相较于口头激励更为隐蔽和委婉，不会引起学生的反感。如果部分学生在课堂教学中不遵守课堂纪律，教师也不要直接使用批判性的口语，而是走到学生面前，用眼神提醒学生注意课堂纪律，促使其做出正确的反应。

二、目标激励，树立学习自信

设置合理的学习目标对于学生同样可以起到激励的作用。因此，合理使用目标激励法可以帮助学生树立学习自信，提高教学的质量。尤其是在曲谱教学时，目标激励法的效果能够被充分显现。例如：在曲谱教学初期，教师可以先为学生树立的一个容易完成的目标：第一，完成单个音符的训练；第二，学会唱音阶。由于这两个目标较为简单，因此，学生会很容易达成。然后，教师可以适当采取鼓励性的话语，为学生设置中期目标：第一，会唱2/4拍的曲谱；第二，会唱学过的曲谱。此外，教师还要根据学生学习情况的不同，为学习效果较好的学生设置远期目标。这样，通过阶梯式目标激励方法的使用，将学习曲谱的过程拓展为三个阶段，学生经过这三个阶段的洗礼，将会逐渐从害怕过渡到勇于尝试，最后对音乐学习充满喜爱。在使用该激励方法时，教师需要对各项环节进行把控，重视目标设置的阶梯性、合理性和指向性，继而逐渐完成目标。

三、情感激励，引发学习共鸣

情感激励是指教师利用自身的情感，触发学生的内心情感，促使学生行为与教师保持一致。小学生虽然心智尚未发育成熟，但却能辨别他人的表情，继而与其产生共鸣，并可以对他人的言语和动作进行模仿或调整自身行为。因此，音乐教师在教学过程中，必须将全部身心投入到歌曲演奏之中，用情唱歌。并尽量使用满足小学生需要的语调讲课，尽可能地使用语言，让学生对音乐的美好产生联想，实现教师和学生之间的情感共鸣。例如：音乐欣赏课《孤独的牧羊人》教学时，在音乐播放完毕后，教师应饱含感情地对学生说：同学们，你们想去大草原牧羊吗？此时，教师应该放着音乐，带有感情对歌词进行陈述，让学生对于牧羊人的生活进行想象。此时，学生们的感情已经被充分调动，学习效果也会得到强化。

四、结论

综上所述，在小学音乐教学中应用激励性评价策略，可以取得良好的教学效果。但是教师需要结合學生的实际情况，选择合理的激励评价方式。只有这样，才能在最大程度上发挥激励评价的教学效果，从而为培养学生树立审美意识，创造有利的条件。

参考文献：

[1]张洁.略谈小学音乐教学中激励性评价策略的有效应用[J].文学界（理论版），2015（05）：291-292.

[2]戴建芳.在激励中成长在评价中发展——浅议小学音乐教学中的激励性评价[J].中国音乐教育，2016（05）：20-23.