色彩写生教学初探

姜晓明

（北华大学 师范分院，吉林 吉林 132013）

色彩写生教学初探

姜晓明

（北华大学 师范分院，吉林 吉林 132013）

“色彩写生”在美术教学中难度一直都是很大的。当前，色彩教学中老师讲解色彩的变化规律时，往往直接根据写生对象分析色彩变化规律，这样不利于学生学习。本文通过光源变化的实验来解决这一问题，提高学生对色彩的认识，使他们能正确表现出物体的色彩关系，掌握绘画基础知识，并提高其形象思维能力、色彩写生能力。

色彩写生；色彩变化规律

“色彩写生”在美术教学中难度一直都是很大的，最大的难度在于色彩变化的真实倾向不易捕捉，它的规律难以掌握，学生会觉得学起来很困难。

当前，色彩教学中老师讲解色彩的变化规律时，往往直接根据写生对象分析色彩变化规律，尽管老师讲授的有理有据，但大部分学生在自己作画时，仍只用单纯的固有色来表现。这是因为，有些学生的色彩感觉不是很敏锐，他们习惯于用固有色观念去观察眼前的色彩，而且写生对象往往处在室内自然光状态下，它们的色彩变化是很微妙的，学生们很难感受到它们色彩变化的真实倾向，也就理解不了老师所讲授的那些色彩变化规律。教师在教学过程中，必须有意识地把抽象理论知识的讲授和具体的事物、现象联系起来，这样学生才能更好地理解所学内容。

感性认识是起点，是理性认识的来源，也是理性认识的必经之路，由于感性认识往往是直接经验的结果，因而建立在感性认识基础之上的理性认识才可以说是真实可靠的。所以，直接根据写生对象来讲解色彩变化规律的方法，从表面上看是符合认识规律的，可实际上写生对象真实的色彩变化倾向却没有被多数学生感受到，也就不可能真实地表现在画面上。

怎样才能让学生敏锐地感受到色彩变化的真实倾向呢？我们可以带领学生通过光源的变化的实验来解决这一问题。准备好红、橙、黄、蓝、绿等几种不同光源和白色的石膏几何形体，实验如下：

1.冷暖光源感受实验，分别打开各种颜色的冷暖灯光，让学生观察冷光源和暖光源的区别。教师同时结合实际生活中常见的光源给人的感受来讲解。通过光源的感受实验，可以使学生们理解，不同的光源能给人不同的感受，倾向于红、橙、黄色的光源属于暖光，倾向于绿、蓝色的光源属于冷光。在自然界中光源虽然有很多，但不外乎冷和暖两大类。

2.冷暖变化及整体色调实验，分别打开不同冷暖光源，照射到石膏几何形体上，先观察、分析几何形体本身和周围环境，在不同的光源下所呈现的不同色调。再观察、分析几何形体本身在不同的冷暖灯光下明、暗两大部分所呈现的不同现象。通过冷暖变化及整体色调实验，可以使学生明确“受光物体在冷光下亮部冷，暗部暖；在暖光下亮部暖，暗部冷”这一冷暖规律。

3.同一光源下物体不同部位色彩变化实验，在同一种光源下，依次观察、分析几何形体从明部到半明部到暗部的变化，感受几何形体的受光面、侧光面及其背光面的色彩变化。通过同一光源下物体不同部位色彩变化实验，学生可以明白受光物体不同部位色彩变化的规律：“受光面的色彩是固有色加上光源色；侧光面的色彩基本上就是固有色；背光面的色彩是固有色加上环境色。”

这一实验是用来学习色彩变化规律的，我们应当引导学生集中注意力进行观察、感知，正确地进行分析、比较、概括、综合，从而得出科学的结论。实验的过程虽是以教师讲解为主导的，但他应该是建立在学生的积极思维和认真观察基础上的。白色石膏几何形体对环境色和光源色的反射都是十分敏感的，而且冷暖两类光源都是十分鲜明、强烈的。所以，在冷光源下，光源色与环境色对比，感觉上是相对冷的，相反，在暖光源下，光源色与环境色对比，感觉上是相对暖的。因此，不论用什么样的光源来做实验，都能把受光物体的明暗关系、不同部位色彩的变化、整体色调的色彩变化倾向极准确、鲜明地表现出来。这样就可以让学生更加直观地观察色彩变化，更深刻地理解色彩变化规律。

教师要用色彩变化规律去指导学生观察物体，先用整体观察的方法，引导学生通过观察、分析，明确固有色、光源色、环境色，及其色相、明度、纯度、整体色调。再用冷暖的规律引导学生体会、观察、总结物体明、暗各部分的冷暖变化。最后用物体各部位的色彩变化规律来让学生观察、体会物体的受光面、侧光面及背光面的不同色彩变化。这是让学生们在学习了色彩变化规律基础上，能够积极主动地运用到实践中，用它来支配自己的视觉，去观察物体，体会其色彩的变化规律，才能够落实到画面中去。如果教师再能进行绘画步骤、色彩运用等方面的演示、讲解，就会大大提高学生对色彩的认识，使他们能够正确表现出物体的色彩关系，掌握绘画基础知识，并提高形象思维能力和色彩写生能力。当学生对色彩有了真正的认识、理解和掌握，创作出好的色彩写生作品就不再是难事！

［1］冷春林.浅谈色彩教学中色彩能力的培养［J］.安阳师范学院学报，2007（8）.

［2］卢国峰.浅谈色彩教学中的色彩归纳教学［J］.大众文艺，2013（1）.

［3］杨晓霞.色彩教学改革探析［J］.甘肃教育，2012（10）.

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1007-0125（2015）11-0150-01

姜晓明（1981-），男，汉族，本科学历，研究方向：美术学。