影视后期本科教学改革初探

卢柏樵

（辽宁师范大学 影视艺术学院，辽宁 大连 116021）

影视后期本科教学改革初探

卢柏樵

（辽宁师范大学 影视艺术学院，辽宁 大连 116021）

影视后期制作虽然是一个对实践能力要求极高的行业，大学的主要目的是培养创作性人才，强调动手能力的同时，也同样需要注重创作能力的培养。因此，本文主要提出了影视后期制作的专业内容调整和改革的相应对策。

影视；后期制作；教学改革

随着经济社会提速和文化繁荣，影视制作行业以及相关的手机媒体、网络电视、数字电影、高清影视后期制作等新兴行业迅速发展。影视后期制作人才，具有实际操作能力的人才，尤其是高端的创作人才缺乏已成为不争的事实；随着广播电视行业的深化改革，制播的分离、节目制作的社会化趋势明显，多重经营体制的文化传播公司、影视公司大量出现，加上专业电视媒体发展快速，迫切需要具备节目策划、编导、后期制作的一专多能的人才。还有，社会媒体传播的发展，各行各业的形象宣传、技术推广、产品推介等等对后期制作人才需求的企业单位层出不穷，对人才的需求愈加明显。这就给高校影视后期本科教学提出了新的课题。要适应数字影视媒体技术的发展趋势，提高影视媒体后期制作的教学质量，培养出高素质复合型的影视后期制作人才，影视后期本科教学改革势在必行。

一、改革必须围绕大学本科培养目标进行

影视后期制作从其市场投放角度来看，具有实用性特征，从其创作尝试角度来讲，又具有独创性特征；其中各个门类的技术都有高度的专业性，但创作者长期的渊博文化和生活积累又具有综合性；创作思路的发散需要创作者具有天马行空的创意能力，创作的执行和制作又需要严谨的科学性。因此，作为影视后期的大学本科教学就要区别于高职院校的教学，其所培养的学生应该具有全球视野，能够瞄准影视后期整个领域的理论前沿和科学技术前沿，了解影视后期发展来龙去脉及最新动态，做到全局在胸，大势在握，主攻方向明确，发展思路清晰。同时，还要具有深厚的文化功底和丰富的艺术修养，既能将传统的文化艺术理念与现代科技手段完美融合在一起，又能发挥二者长处；既能将全球影视后期领域的最新成果融会贯通，又能结合本国国情不断创新。一句话，大学本科影视后期教学的最终落脚点是培养未来的大师，而不是工匠。所以，大学本科影视后期教学改革必须围绕这样一个基准点进行。

人才培养长效模式的改革，主要是针对学生专业素养低、知识更新慢、适应社会需求能力差，甚或一出校门便很快落伍等问题而进行的改革，从健全人格、激发专业兴趣、坚守专业方向、提升专业素养入手，着力将学生培养成爱岗敬业、专业素养较高、创新能力较强的专业人才。

影视后期制作虽然是一个对实践能力要求极高的行业，但大学是培养创作性人才的地方，除了要有动手能力，创作能力也是重要一环。因此，对影视后期制作的专业内容必须作相应调整和改革，而教学内容改革的思路应该是密切跟踪行业发展的轨迹和方向，及时了解行业发展最前沿和最新的信息，捕捉影视后期制作专业与行业发展的最佳切入点和结合点，从而不断调整、充实、完善教学内容。

二、改革必须围绕课程教学进行

大学本科教学是围绕着课程教学展开的，课程教学是实现人才培养目标的主要途径。课程教学质量的高低在很大程度上决定着教学质量和人才的培养。近年来，国内多所院校对此门课程都在进行一系列的改革，但这些改革大多数还是局限在课程的细化和细分上，教学方法还是以传统的“教师教1学生学1”的方式，属于学生被动式接受模式。在学习方式上，从师型多，自主型少。学习状态上，顺从性多，问题性少。这样的现状，促使笔者更多的探讨研究影视后期课程的改革方案与实践的合理性。

现代设计基础课程的创建者伊顿将之总结为“从干中学”。所以实践乃是设计教育达成的最佳途径和教育输出的目标。课程改革是基础课程和专业课程向实践项目转化、实践项目向商业项目转化的尝试，即是对“从干中学”的设计教育理念的探索。

传统的讲授方式，不能达到锻炼学生创作能力与实践能力的目的。破除传统模式，寻找一个更为合理有效的教学模式是改革的着力点。具体的改革将从以下三方面展开：

一是根据教学内容确定课堂类型，如，讲座课、分组讨论课、鉴赏点评课等。以鉴赏课为例，让学生观看好的影视作品，并把作品中的一些好的转场、特效、音乐合成等以演示的方式提示给学生，让学生写出影视评语，从而提高自己影视后期制作的鉴赏力。

二是增加师生互动和学生动手的实践机会，让学生成为学习的主人。针对学生制作水平高低不一，将教学变成一件生动的事情，而不仅仅是理论描述，要让整个教学过程立体起来，动起来，调动学生的学习激情和创造力。

三是采取“走出去、请进来”的方式。组织学生到相关行业参观考察，直接听取一线人员的讲解，有计划地邀请相关行业的专业人士进课堂。

1．教。改变以往填鸭式教学方式。首先让学生进行相关论题的讨论与调研，让学生自己产生兴趣与疑问。针对学生的问题进行课程安排，在课程教学当中，改变以往老师教学生听的教学方式，在精讲基本概念后，将课程设计的具体运用分设成几个项目，将学生分组，每个小组完成一个项目小课题，，并要求多找一些实例，实例寻找的途径很多，如教学光盘资料、相关网站等。

2.学。重新设计教学过程，通过学生自主性选题，让学为先，教为后。课堂上，也可不断根据学生出现的具体情况对授课内容与进度作相应调整，打破以前按教案模板教学的形式，因为在备课的过程中，有太多因素会导致学生无法与教师形成共鸣，因此适时变化就显得尤为重要，同时学生也更愿听到较为新的事例，易于沟通，让学生享受到学习新知识的快乐，真正热爱自己的专业。

3.考核。改变传统的出题打分的学生成绩评定方式，从有利于调动学生学习积极性，加强对学生日常学习纪律管理出发，采取随机考察测试与期末综合考核相结合的办法。还可以组织教学成果展示，让学生将个人制作的短片及片头展示给大家，真正达到实际操作与理论的融合，并及时进行点评，现场评分，让学生随时体会到学以致用的乐趣，也使考核变成常态化、规范化。

三、改革必须确定系统的实施方案

提高学生专业素养，让学生能主动投入到专业学习当中，把专业当兴趣而不是任务，由学生的主动性创造性进行课程与内容的推进。因此，必须完善教学体系，合理组织教学内容与教学方式。

1.实施方案。根据市场需求进行基础教学的调整，教师引导进行短期项目开展，自主创作与商业项目结合。

2.研究方法。第一，调研。调研艺术院校教学及学生现状，考察影视后期应用机构需求并分析其需求的合理性，对其需求做取舍。第二，设计内容。据调研结果，规划学生能力需求类型，设计课程内容及项目开展方式方法。第三，开展。基础教学与项目实验开展。第四，融合。打破专业框架，与其他专业结合，让学生更多的接触到应用影视后期的领域，拓展思维领域，加强创作的主动性与多元性。第五，市场。带有商业性质的项目进行市场投放。

本项目特色在于区别以往的书本化教学与实践性严重脱钩的情况，对教学体系与市场进行深入的调研，进行教学结构的调整。以大学本科培养目标为指导，以学生为教学主体，市场需求为引导方向，让学生有更多的主动性与创造性，使学生既掌握扎实的专业技能又具备灵活的创新性，从而引导学生向所需要的方向去思考、去发展，从而实现大学本科影视后期教学改革的根本目标。

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1007-0125(2015)09-0169-02