情绪在声乐教学中的功能研究

刘丽丽

（呼伦贝尔学院 音乐学院，内蒙古 呼伦贝尔 021306）

一、情绪与声乐教学

（一）情绪。情绪有广义和狭义的界定，广义的情绪指相对强化的情感，狭义的情绪则指随同复杂的无条件反射而产生的愉快、恐惧及食欲等类似的体验。严格来说，情绪是情感的一部分，是人对客观事件或事物所产生的一种建立在生理基础上的心理反应或态度。

随着教育水平的发展，情绪在教育的影响下已经成为人类高级社会行为的内在体现。

（二）情绪与声乐教学。声乐教学是音乐教学的主要内容，教师是声乐教学的主导者，学生是教育的主要对象，声乐教学就是通过教师引导，促进学生发展的过程。而在这一过程中，教师与学生都会产生相应的情绪，并将一定的情绪作为身份主导。不同的情绪状态在教学中所发挥的作用是不同的，如热情振奋的情绪能调动起学生的积极性，营造出活跃的气氛；消极低落的情绪则会导致课堂教学气氛紧张。不同的情绪对课堂教学效果有不同的影响。

二、情绪在声乐教学中的功能

（一）情绪的动力功能推动教学活动开展。情绪的动力功能是指情绪对个人行动的推动作用，如推动某人进行某种活动。有研究表明，情绪的变化能够带动生理上的变化，这些变化有可能对人的行为活动产生相应作用，如情绪愉快时会更加积极地面对困难，情绪沮丧时会没有心情去行动。动力功能在声乐教学中是能够帮助教师推动教学活动的开展的，比如教师积极的情绪能够使学生的精神更加亢奋，让他们在课堂中更加大胆地去放声歌唱。而对于学生而言，在课堂中保持积极的情绪，会有更好的演唱状态，让他们更快地进入学习状态，找到音乐的情绪点。

情绪的动力功能在声乐教学中的应用是多样的，声乐教师可以在教学中保持微笑，将丰富的表情动作传递给学生们，并用赞许的目光让学生感受到教师的肯定，为他们注入精神的力量，推动他们更加投入地学习，让教学活动变得丰满有趣。

（二）情绪的感染功能调动声乐教学课堂氛围。情绪的感染功能是指情绪对他人情绪产生影响的功能。一个人产生某种情绪时会通过表情、动作等表现出来，被他人所察觉，并对他人的情绪产生影响。

在声乐教学中，教师应充分发挥情绪的感染功能，在作品内在情绪的基础上通过歌唱技能和自身情绪去影响学生的情绪，让学生在情绪共鸣下产生自己对作品的理解，从而调动起学生的学习情绪，让整个课堂的学习氛围变得更加浓厚。情绪的感染功能是教师调动声乐教学课堂氛围的有力武器，教师应该学会情绪的感染功能来感染学生的情绪，引导学生练习运用自身情绪感染听众，做到自身情绪与作品情绪的完美结合，从而提升自身的音乐综合素质。

（三）情绪的迁移功能拓展声乐教学内涵。情绪的迁移功能是指一个人对他人的情绪能迁移到与他人有关的对象上去的效能。学生如果喜欢某一位老师，就会喜欢那个老师的课。所以，在培养学生的声乐教学中，教师可以利用情绪的迁移功能，先把自己变成一个学生所喜欢的老师，让他们喜欢上自己的课，并更加喜欢声乐。除此之外，教师要想让学生真正地喜欢声乐课，让声乐课堂变得更加有内涵，还要培养自身的情绪迁移能力，在声乐课堂中表现出认真负责的态度，让学生感受到老师对声乐的热烈情感，让学生被自己的魅力所吸引。其次就是要注重师生之间的交往，与学生培养出互相尊重、互相友爱的情感态度，从而让学生相信自己，让学生爱上声乐课。最后，教师在教学过程中要不断地加深声乐教学内容的内涵，让学生能够感受到声乐的魅力，让他们真正地爱上声乐这门艺术。

（四）情绪的调节功能提高学生应变能力。情绪的调节功能是指情绪能够对人的认知活动产生导向和组织的作用。情绪的调节动能主要表现在积极的情绪能够对人的认知活动产生积极的导向和组织作用，消极的情绪能够对认知活动产生消极的影响上。声乐教学是学生们的认知活动，要求学生在有限的课堂时间内学习、吸收、练习、内化相关的知识或者技能，这就对学生的认知能力有了较高的要求。声乐教师在教学过程中可以根据学生的情绪来调整教学，让学生在积极的情绪下去学习声乐，帮助学生训练自身的应变能力，使其能够更好地应对形式各异的学习内容。应用情绪的调节功能不仅仅能够帮助学生取得事半功倍的效果，教师如果注意引导学生学会自己利用情绪调节自身学习状态的话，这对学生未来的学习都有很大的帮助。

[1]张进.试论情绪在声乐教学中的作用[J].音乐探索，2001,(04).

[2]郭德俊，田宝，陈艳玲.情绪调节教学模式的理论建构[J].北京师范大学学报(人文社会科学版)，2000,(05).