民办高校大学英语后续课程设置研究

郭泉江

【摘 要】为更好满足学生和社会对大学英语教学的需求，本研究以《大学英语教学指南》为指导思想，以需求分析为理论基础，对民办高校大学英语后续课程设置的现状、设置情况等进行探讨，并给出民办院校大学英语后续课程在课程体系、教学模式、教学资源、师资队伍等方面的建议以期进一步提高大学英语教学的质量。

【关键词】民办高校；大学英语；后续课程；课程设置

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）28-0153-02

一、引言

大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用[1]。自2004年教育部颁发《大学英语课程教学要求（试行）》的十年以来，大学英语教学改革为提高我国大学生英语水平作出了显著贡献。社会发展对人才的要求越来越高，社会对外语能力的需要呈现多元化趋势，普通的外语技能已很难适应社会发展的需求。2017年，教育部颁发了《大学英语教学指南》，进一步对大学英语教学提出了指导性意见，对大学英语课程设置提出了更高要求。因此，在原有大学英语课程的基础上如何开发后续课程建设显得尤为重要。鉴于此，本文从学生发展的需求，教师发展的需求，社会发展的需求和政策发展的需求等视角研究大学英语的后续教学，使学生更好地适应社会对英语能力的需求。

二、大学英语类课程开设现状分析

浙江省内大部分民办院校的大学英语类开课情况表明，大部分院校的大学英语总学分在14-16左右，且几乎所有院校都只开设了基础大学英语课程，只有两所院校开设了2-4学分的职场英语和行业英语。尽管各高校的大学英语总学分占学生总学分比重较大，但同学们的全国大学英语四、六级考试通过率仍然较低，四年累计通过率在50%-75%左右。更为现实的问题是，大部分学生学完基础英语后，他们仍然无法顺利地用英语与英语为母语国家的人进行有效交流。

大学英语后续课程指的是在高校根据各高校的校情、学情和社会需求，在基础课程完成后，开设的与本学科相关的各类英语课程，帮助学生进一步提高英语综合应用能力，增强自主学习能力，提高综合素养，适应地方发展和国际交流[2]。本研究重点考察了宁波大学科学技术学院，该学院的大学英语教学实行了分级教学，新生入学时通过入学英语分级考试将大学分为初级和中级，各占总人数一半左右。所有学生需修读大学英语13个英语学分，其中进入初级班的同学全部修读大学英语和大学英语视听说课程，进入中级班的同学需修读9个大学英语学分，另外4个学分设置为后续课程，涉及大学英语口语、实用英语写作、大学英语四、六级考试强化、考研英语等偏向于语言基本技能和应试类的课程；也开设了实用商务英语、商务跨文化交际、英语国家概况等文化提升类课程。

三、大学英语后续课程的调查与分析

常媚[3]从语言基础类课程、语言应用类课程、语言文化类课程和应试英语类课程进行了调查。孙咏梅[4]从语言基础模块课程、应试英语模块课程、语言文化模块课程和学术英语模块课程等对大学英语后续课程的调查。孙咏梅的学术英语模块课程定义为学术英语或ESP课程，其实质与常媚的语言应用类课程相同。基于此，我们按常媚的课程分类进行了调查。为了解学生对大学英语后续课程设置的意愿，我们对学院大二、大三的学生进行了问卷调查，共发出问卷520份，覆盖了所有在院的非英语专业，调查结果如下。

（一）语言基础类课程：我们问卷中的语言基础课程主要为英语专业的部分专业基础课和专业选修课，如英汉互译、中级口译、英语语音、英语演讲与辩论等。根据教育部《大学英语教学指南》，大学英语教学可以分为基础目标、提高目标和发展目标三个部分。作为大学英语后续课程建设，我们的重点应放在发展目标，也就是语言的运用能力的提升。但是，调查结果显示，此类课程的选择比例较低，部分课程的意向率不足5%。根据访谈部分学生发现，大多数学生认为自己的英语基础薄弱，无法胜任英语专业的课程；也有部分学生考虑到选这些课程可能会影响学生的GPA而不愿意选择。

（二）语言应用类课程：本问卷中，我们提供了实用英语口语、实用商务英语、旅游英语、汽车英语等课程。学生选择该类课程的意愿较为强烈，因为民办院校主要培养应用型人才，所以学生更愿意结合自己的专业选择一些ESP课程拓展他们的英语运用能力，商务英语课程意向率高达78%，因为时下从事电子商务方向的毕业生越来越多，尤其在江浙一带，所以这也是为什么这门课程的意向率这么高。专门用途英语课程以增强学生运用英语从事工作、进行专业和学术交流的能力，包括学术英语和职业英语两大课程群[5]。对于本次调查的对象为民办院校，职业英语课程的需求很大，学术英语的需求较低。

（三）应试英语类课程：应试类课程涉及大学英语四级考试辅导、大学英语六级考试辅导、考研英语辅导、雅思考试辅导、托福考试辅导等课程。应試英语类课程是调查中学生意向率最高的，四、六级考试的比例权重达到82%和80%。根据访谈，我们了解到，随着大学英语四、六级考试改革，取消了成绩单的等级制而改成了分数制，很多刚刚通过或超过四、六级合格线不多的民办院校学生比以前有更大的压力；另外社会就业竞争压力的不断变大，大部分学生认为没有比拿到四、六级考试证书更实际。考研英语的比例不到30%。这是因为，根据民办院校的应用型办学特点，绝大部分学生都是以就业为导向，只有部分成绩优异的学生有国内考研和国外深造的意愿，尤其对临床医学等专业学生，升学的压力是他们选择考研英语的重要原因。

（四）语言文化类课程：语音文化类课程中，我们调查了跨文化交际、英美国家概况、英语朗读者、西方文化之旅等课程。这些课程以丰富学生中外社会文化知识，帮助学生了解中外不同的世界观、价值观、思维方式及社会组织的差异，培养学生的文化与跨文化意识，提高学生社会语言能力和跨文化交际能力。此项课程设置除了增加学生对文化差异的认识，还能培养学生的文化认同感和自信心，在学习西方文化的同时，传承和发扬中国文化[6]。在实际的选课中我们发现，学生选择学院8位老师共同合作的“西方文化之旅”课程颇受学生喜爱，每次选课人数达到600多人次，课程内容涉及政治、文学、艺术、音乐、历史等知识和文化方面内容。在访谈中我们发现，学生更愿意接受主题式的教学模式，且不同的授课老师讲其中的一个主题，授课方式新颖。但是因师资等影响，此类开课班级不多。另据访谈了解，学生认为此类课程拿到学分相对容易，不需要闭卷考试，这也是学生选择此类课程较多的原因之一。在“一带一路”的战略背景下，提高人才的国家意识和文化意识对整个高等教育意义重大，因此此类课程开设的意义重大。

四、建议与结语

根据以上的调查分析，我们看到民办院校的大学英语课程需求与教育部《大学英语教学指南》的精神基本吻合，但又有不同。结合以上调查，我们给出以下建议。第一：进一步完善课程体系建设。指南指出，大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质且要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一。但是就调查发现，民办院校学生更倾向于选择工具性类的课程，如等级考试类课程和专门用途英语类课程。虽然不少学生选择了人文类的课程，如文化类课程，但是不少学生的选课动机不是为了提升自身的人文修养，而是为了较容易获取学分。另外，此类课程的师资队伍建设也有待进一步投入。鉴于此，我们建议，在开设大学英语后续课程时，要兼顾课程的不同性质。在保证学校大学英语四、六级等级考试的同时，鼓励开设一些人文类的后续课程，加强对学生的课程学习引导，让学生所选的课程在满足自身需求的同时，减少盲目性和功利性[7]。第二：进一步完善教学模式与教学资源。民办院校开设的后续课程基本都是使用了传统的教学模式与传统教材。随着微课、慕课等网上优质资源的开发，现有教学模式亟待转型有效利用新媒体资源的能力也是体现教师教学能力的重要指标。另外，被调查的课程中，只有2门课程用了自编教材，1门课程为省级精品课程，也就是说教材体系的改革和教学研究的投入也需要得以改进。因此，我们建议，民办院校需投入更多的教学研究项目，让教师不能只是作为知识的搬运工，更不能固守传统，提倡教学科研并重，通过科研反哺教学。同时，学校可以加大信息化建设，创建网络学习环境。第三：进一步完善师资队伍建设。大学英语后续课程建设需同步开展相应的师资队伍建设。对部分后续课程授课教师的访谈中发现，民办院校师资相对年轻，教师的年龄和职称结构不合理。民办院校为教学型单位，所以教师的教学任务繁重，工作量大，对新课程开发和研究都带来了困难。因此我们建议，民办院校对大学英语教师应提供足够的培训机会，在教研项目职称评聘等一系列问题中给予政策保障。

总而言之，大学基础英语教学已不能完全满足大学生的个性化发展需求，基于调查我们认为优化大学英语后续课程非常有必要。民办院校应该基于《大学英语教学指南》的要求和学校的现实情况下逐步推进改革，在课程体系建设、教学模式、教学资源、师资队伍建设等各方面不断完善，以提高大学英语后续课程质量。

参考文献：

[1]刘贵芹.高度重视大学英语教学改革努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究，2012（2）.

[2]張媛飞.大学英语后续课程现状及设置研究—以钦州学院涉海类专业为例[J].钦州学学报院，2015（5）.

[3]常媚.大学英语后续课程需求分析与对策—以中央民族大学为例[J].民族教育研究，2014（1）.

[4]孙咏梅.地方应用技术型本科院校大学英语后续课程体系研究[J].大庆师范学院学报，2014（6）.

[5]常芳等.应用型大学英语后续课程的探索与模式构建_以大连民族大学为例[J].大连民族大学学报，2016（6）.

[6]吴熙，张同俊.地方应用型本科院校大学英语后续课程体系构建—以兰州文理学院为例[J].黑龙江工业学院学报，2018（2）.

[7]申建军.普通本科院校开设大学英语后续课程的必要性研究_以南京晓庄学院为例[J].湖北第二师范学院学报，2014（11）.