高校视唱练耳教学多元化教法分析

丁相明

【摘 要】视唱练耳方式是高校音乐专业的一种基础性技能训练方式，对于规范和系统的训练学生的记忆力、节奏感和音准等，发挥着重要的作用。新的历史时期，高校视唱练耳教学实践面临更大的挑战，需要逐渐从传统化向多元化发展。并在教学中，逐渐穿插多个学科的知识。不断推陈出新视唱练耳方式，广纳众长，对自身发展过程中存在的缺陷和弊端不断挖掘和改进，以更好地满足文化艺术市场的需求。本文以高校视唱练耳方式的教学实践为研究对象，首先对教学方式多元化的意义进行了阐述，并对高校视唱练耳教学现状和存在的问题进行了分析。在此基础上，提出了高校視唱练耳教学多元化教学的创新方法。

【关键词】视唱练耳；高校；意义；问题；多元化

中图分类号：J613 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）28-0155-02

作为高校音乐专业学生的必修课程，视唱练耳学科突显了重要地位。它从传统教学模式向多学科的参与、多元化发展趋势转化。将传统的单一和枯燥的教学模式摒弃。在受到社会高度重视的同时，也受到更多学生的喜爱。它的课程主要涵盖三个方面的内容，既视唱、练耳、乐理。三个环节既各具特点、又相辅相成。而通过采用多元化的教学手段，能丰富学生的知识储备，提高学生学习的主观能动性，使后期教学实践能够取得良好的效果。

一、高校视唱练耳教学方式多元化的意义

传统意义上的视唱练耳课程，教学形式比较枯燥和单调。例如，传统的采用钢琴进行听音辨音练习的主要乐器等方式，会将学生学习的自信心和积极性打消，同时也阻碍了该专业的特色化发展。目前，和发达国家相比，我国对视唱练耳教学方法的研究相对较晚，同时还有很多不足之处存在。而新的历史时期，为了对学生学习和应用的需求更好地提供满足，以不断提高教学质量。高校视唱练耳方式实施多元化趋势在必行，即能对现阶段我国音乐教育大环境进行改善，同时有利于对综合型、实用型音乐人才的培养。新形势下开展视唱练耳方式多元化工作，是一项长期而意义重大的任务。

二、高校视唱练耳教学现状

（一）教学课程设置情况。高校视唱练耳课程具有双重属性，既理论与实践。但就目前该课程的设置情况分析，各学校都已经提高了重视程度。普通音乐专业的开课时间，至少都在两年以上，每周至少两个学时，必要时还会根据实际情况有所增加。

（二）教学的教材选择情况。目前对该学科教材选择上并没有统一要求，通常都是根据院系和教师的教学定位进行选择。比如，中国音乐学院编写的《视唱练耳》分级教程、西安音乐学院编写的《视唱分级教程》等。这些基本教材在目前使用频率相对较高，还有一些院校是供学生内部使用的由学校自行编写的教材。

（三）师生角色定位。相比于其他类型的课程，在学习视唱练耳时学生个体差异较大。因此，当具有不同音乐底蕴和学习基础的学生，在同一个课堂学习时候，学生扮演着被动接受者的角色。而一些教师的角色，则是单纯的知识传输者。二者之间角色定位，是被动与主动的关系。而事实上，刚入学的同学，还未能把握基本的节奏，很难从单一的视角，对音乐的灵动进行感受。教师也没有必要要求学生，对音乐词汇和音乐风格等进行理解和感受。若是再要求学生具备一定的视、唱、听辨能力，自然就会有所牵强，也很难真正提升教学效果。基于此，若是将视唱练耳视作一种“浓缩的时间艺术”，则在短短的45分钟之内，也只能是非常有限的音乐情感的传达和音乐技术的传授。

（四）教学方式。传统高校视唱练耳教学方式主要是一架钢琴、一台电脑、一间教师和几十位学生，围绕教学场景展开。教师教学缺乏创新，日复一日的上完一堂课，不停地听、弹、讲。但这种单一的教学模式，使学生对视唱练耳课程缺乏兴趣和认知，不能提高学生学习的积极性，也不能取得显著的教学效果。同时，这种循环往复的传统教学方式，也不能有效开发学生的音乐情感。

三、高校视唱练耳教学中存在的问题

（一）具有枯燥的教学方式，缺乏创新精神。和其他大多数课程一样，高校视唱练耳教学如果长期实施一种固定和死板的教学方式，例如遵循教学大纲，一板一眼地执行理论课程。而在进行视唱练耳教学时，也是长期学习乐谱章程，利用钢琴音色，练习听音和辨音。尽管这是一种比较稳定的教学方式，能够在一段时间内，科学地规划教学目标，系统地分析教学内容。但却对学生学习的积极性和兴趣产生一定程度的影响，无法将学生学习的主观创造性充分发挥出来，使学生一直处于一种被动地位。没有将创新精神融入到高校视唱练耳教学方式中，仅仅是在传统方式基础上进行添减，这种视唱练耳教学新方式，不能适应信息化时代的发展。

（二）教材内容缺乏规范性，课程设置差异大。教材内容的不规范，是现阶段我国高校视唱练耳教学中存在的一个基本问题。因为目前我国还缺乏成熟的视唱练耳教学理论研究领域和音乐教学环境，使一些高校教师在选择适合的教材方面，缺乏可借鉴的经验。同时都是依据教师的习惯来选择教材，由此对学生的综合素养的提升产生了一定程度的影响。教材内容缺乏规范性，虽然教学方式基本上一致，但还是会造成视唱练耳专业人才的培养标准出现偏差。而课程设置的差异，也会直接影响到我国高校视唱练耳教学方式的革新。作为辅助其他专业技能学习的课程，视唱练耳课程需要基础理论知识扎实，否则无法进行深层次学习，会使学生的积极性降低，对学生的后期专业学习产生制约。

（三）教学手段模式化，使学生丧失了学习兴趣。很多学生是源于个人的兴趣爱好，而选择音乐专业。因此刚入学时对音乐学习充满憧憬。但久而久之，会对枯燥的现实课堂失去兴趣。特别是教师年复一年的重复大量视唱练耳教学，与学生兴趣相契合的因素匮乏，同时在教学模式上，也缺乏与时俱进的创新。

通过以上分析可以看出，随着迅猛发展的现代科技，高校音乐专业的学生具有更加多样化的视唱练耳学习的渠道。为了提升学生自身的音乐素养，可以通过不同的方式和策略，使课堂教学练习的真实容量进一步提升。但纵观目前我国高校视唱练耳教学的现状，泛众化、模式化等问题，普遍存在于教学方法、教学过程还是教学内容等方面。这些问题使学生在学习中处于被动局面，同时，教学策略的单一，也会使学生不能真正理解基本音乐理论的本质，使实践学习和理论学习失去关联性，很难真正实现教学价值。

四、高校视唱练耳多元化教学的构建对策

（一）多元化的教学模式。信息时代的到来，高校视唱练耳的教学方式也在向多元化趋势发展。在传统教学模式中，开始不断融入更具感染力和创造力的新的元素。从单纯的钢琴伴奏向多种乐器共同演奏转变，从只唱不听向唱中学听转变。同时，通过融合交叉学科，在不断交融中碰撞出新的火花。而乐器上多样化，使学生的想象空间更加生动，音乐领域也更加宽泛，进而使練耳效果达到最佳。多元化的教学模式，还体现在介入多媒体技术。将多媒体技术运用在高校视唱练耳教学中，能减轻教师的劳动量，变体力教学为脑力教学。通过高效的教学机制的创建，能够适时而全面地监测学生们的学习过程、效果和问题。如在练耳过程中使用高质的耳机，能够使学生对千差万别的音乐旋律更好地辨别。在激发学生学习积极性的同时，能使课堂教学充满勃勃生机。

（二）多元化的教学理念。革新教学方式的另一个重要影响因素，就是教学理念。固定的传统的教学方式，比较陈旧。而创新的有弹性的教学理念，则是提倡教和学在轻松愉悦的学习环境中进行。视唱练耳专业需要通过学唱乐谱，学唱听音，才能使所唱音乐更加美妙动听。为此，需要教师不断创新教学理念，将落后陈旧的教学理念摒弃。引导学生自由创作、解放思想。而高校视唱练耳教学方式的多元化，首先要革新教学理念，打造与现代社会相符的、具有时代气息的教学方式，实现教学整体上的多元化，以培养更多的视唱练耳专业化实用型人才。

（三）多元化的教学内容。我国高校视唱练耳教学要实现多元化的教学方式，还需要实现教学内容的多元化。在教材的选择上，应将视野拓宽，不能局限于老师自己编写的书籍或者固定不变的课本。应注重对其他音乐文化等的接收力度，如传承民间音乐素材，能帮助学生更好地了解该民族音乐的音乐特色。有机地结合西方音乐品种和具有地域特色的音乐品种，同时对民间艺术更好地传承，对中华文化更好地弘扬。除却民间音乐素材，还需要补充学习20世纪新音乐作品和流行音乐，因为流行音乐的特点是普及性和渗透性。通过营造一种热烈和轻松的音乐气氛，而引发受众群体的即时性共鸣。

（四）选择多元化的教材。我国高校视唱练耳教材现阶段教材的选择上，还有很多差异性存在。《教育唱歌集》和《视唱教程》等，以及苏联斯波索宾编写的《视唱》等引自海外的音乐教材，是目前国内通用的教材。要实现多元化的视唱练耳方式，就需要将多元化思想融入到教材的选择上，博采众家之长，将国内外优秀教学课本引入。在专业课教材的选定上，尽量选择一些扩展性的参考教材，使学生对不同专业知识的广泛吸收，促进自身独立而成熟的专业思维的逐渐形成。

（五）多元化的教学评价。教学评价是全面的评价教与学两种状况，是结合教学结果和教学过程，所开展的价值判断的活动，发挥着重要的激励、诊断和导向功能。教师是传统视唱练耳教学评价的唯一的评价主体，而唯一的评价方式就是量化分值，使教学评价流于形式，对评价的功能和作用未能充分体现。为此，必须构建多元化的评价环节，引入学生互评和自评的方式，解决传统的评价主体单一的问题。互评是指学生之间的相互评定，采用这种方式，能充分意识到自身不足，也能充分吸收他人身上的优点。而教师通过这些评价，能全面地了解教学情况。自评是学生对自我的评定。通过学生自评，使学生能够客观和全面地了解自己的学习情况，并在后续学习中不断改进。

五、结语

高校采用多元化的视唱练耳教学方式，是改革的必要措施，与时代发展需求性适应。目前我国高校视唱练耳教学中，已经形成了一套独特的教学方式，但在未来的教学实践中，还需要不断创新和探索，以促进教学水平的提高，实现学科间的辅助贯通，培养学生综合的音乐素养。

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