“全科型”乡村小学教师音乐素养培养中存在的问题及对策研究

时间：2024-06-18

杜涓申民

【摘要】“全科型”教师的培养是中国教育与世界先进国家教育接轨的必然趋势，更是解决我国边疆落后地区乡村教师缺乏和保证乡村基础教育阶段学生科学文化知识、身心发展等儿童成长要求之间的矛盾的有效途径，是乡村基础教育教育教学的必然要求。诚然，音乐藝术素养是“全科型”小学教师职业素养的有机组成。本文针对师范学生在音乐素养培养中发现的问题展开思考与实践，并从学生学、教师教的方面展开研究，提出相应的对策，以期在乡村小学教师音乐素养知识与技能的培养方面能够提供一定的参考。

【关键词】“全科型”；乡村小学教师；音乐素养；对策

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）27-0160-03

2014年，教育部颁发的《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确提出了“全科型小学教师”的概念。①培养“全科型”教师已是中国教育与世界先进国家教育接轨的必然趋势，也是切实满足我国边疆落后地区山村教育教学工作的发展及需求。同年，教育部将楚雄师范学院课题《西南边疆民族地区卓越小学教师培养模式改革与实践》立项为国家卓越教师培养计划改革项目。②由此，我校小学教育专业师生开始全面实施“全科型”小学教师培养的研究和实践。

一、“全科型”小学教师音乐素养能力要求及目标

教师是学生学习知识的引导者，教师职业素养和教学技能的高低以及全面与否，关乎着教师担任教学活动开展的质量。“全科型”小学教师已形成当今教育事业的主流，顺应了我国小学（尤其是乡村小学）教师开展教学、活动、学生管理等工作的职业需求。从“全科型”小学教师培养理念及乡村教师职业需要出发，小学教师（尤其是乡村小学教师）应该具备较强的综合素质，其具体体现为：“针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”③诚然，音乐艺术素养的培养也成为小学“全科型”教师培养理念中的有机组成部分，是高素质小学教育新师资至关重要的必备素质。小学教师拥有良好的音乐素养，不仅是新时期教师职业素养的要求，更是解决乡村小学音乐教师缺乏问题的有效途径，以落实通过音乐艺术教育培养儿童审美情趣、陶冶情操的素质教育的要求。因此，“全科型”乡村小学教师音乐素养培养目标应为：具有一定的音乐综合素养与技能，并能够将其运用在小学实际教学工作和活动的开展中。具体表述为：第一，具有一定音乐理论基础；第二，具有一定的歌曲演唱、器乐弹奏、乐曲欣赏、舞蹈演练和创编能力；第三，具有能够开展小学音乐教学及校园文艺活动的能力。

二、“全科型”乡村小学教师音乐素养培养存在的问题及成因分析

（一）学生未树立职业素养理念，缺乏学习兴趣和动力。英、法、德、美、意、奥、荷兰、瑞典等为代表的西方国家，甚至是诸如泰国、日本、韩国等东方国家从幼儿园到小学毕业阶段的教学中，均实行了“包班”制度。这样的教学管理，可以让班主任全面了解每一个学生在智力、体力、兴趣爱好、特长方面的状态，更能够根据学生个体差异进行各学科教学、活动的开展，尽可能的体现因材施教。这样一来，则需要教师具有掌握各个学科的知识和能力的教师职业素养结构。目前，我国较发达城市在小学教育阶段也已经开始实施“包班制”，并通过这些城市的实践，证明“包班制”对学生培养的优势远远大于分班制。因此，“包班制”教学将会在我国今后小学教育阶段逐步推行。从我国边疆尤其是西南乡村基础教育师资匮乏的现实出发，这些地区基础教育小学阶段常常是一个老师要兼任一到两门课程，甚至是三门课程的教学、活动的组织、开展。并且，绝大部分乡村学校存在着音、体、美学科教师缺乏的现实问题，造成了国家对基础教育阶段小学生的知识文化、身体发育、审美修养的要求之间的矛盾，不能够视而不见，必须解决，且要尽可能地保证质量。故此，“全科型”乡村小学教师的职业素养便是要求能够具有胜任各个学科包括音乐学科的能力。

但是，现实存在的矛盾是：小学教育专业的学生对于我国整个教育教学体系中基础教育阶段的存在的问题，尤其是乡村小学师资匮乏与要保证各学科教学活动的正常开展之间的矛盾带来的必然的改革不甚了解。不能够理解小学教育专业学生学习音乐、舞蹈知识技能的意图，及形成具有开展小学音乐、舞蹈教学、活动能力的必要性和重要性。由于对自己职业素养的构成的理解不够全面，故此该专业学生对于音乐类课程知识的学习及技能的训练则缺乏兴趣和动力。

（二）学习难度较大，存在厌学、惰学情绪。小学教育专业学生在入学前基本上没有任何系统的音乐、舞蹈学习训练的经历，他们的音乐理论知识及技能几乎处于零基础的状态。众所周知，钢琴的学习、弹奏的基础是需要手指的灵活和指神经的灵敏为前提的，这是需要从小进行专门的学习训练来得到发展和积累才能够达到的水平。但是，对于从来没有进行过钢琴学习的成人来说，要达到最基本的目标都是不会轻松。再如，舞者所具备的基本功、软开度的素质是保证舞蹈学习和表现能够顺利开展的必备要素之一，但是在对该专业的同学进行基本功练习时，尤其是压腿、压胯等练习时，学生们总会痛苦不堪。而下腰的练习，同学们几乎是不能够完成的。

由于该专业学生由于在入学前（基础教育阶段）没有打下坚实的音乐、舞蹈素养，所以在入学后，面对“全科型”乡村小学教师音乐素养培养目标中的各门课程（尤其是钢琴、舞蹈、声乐）的学习和技能的培养学起来则显得比较吃力。导致该专业学生出现心态偏颇、惰性厌学的情况不可避免。

（三）综合能力不强，不能够学以致用。通过学生实习过程中运用音乐素养组织开展教学、活动的状态进行跟踪调查发现：同学们在小学校园教学活动的开展情况中大都存在着音乐素养不高，综合能力不强，不能够将所学知识、技能综合运用、迁移到音乐或是其它课程的教学、活动的开展中的情况。例如：有同学在开展歌唱课教学的时候，不能够像常规音乐课的教学一样，先教会孩子们唱谱，再唱歌词。大部分实习生由于大学期间读谱视唱的基本功不够扎实，他们在教学中常常是把读谱教唱的环节省去了，能够在网络里找到要求教唱的那一首歌曲时，就下载后拿到课堂里播放，让同学们直接跟唱；再如，小学教育专业的同学们，在语文课的教学开展中，不能将音乐、舞蹈元素迁移到相应的教学环节，来优化语文课程的教学。没有情感、按部就班的语文课，试问能有几个小学生真正喜欢呢？

（四）课时量较少，训练成效不高。小学教育专业音乐、舞蹈类课程的必修阶段分布在1—4学期，课程名称分别是《电子琴基础与伴奏》、《声乐基础与合唱指挥》、《舞蹈基础》和《小学教师实用音乐》，然而这四门课程却只有102个课时。通过以上四門课程的学习，要基本达到音乐教师能唱、能跳、能弹、能创编的素质要求，这102个课时显然是远远不够的。虽然有每周一个课时的音乐、舞蹈技能的训练时间，但是由于一个自然班基本都有50个左右的学生，每周一课时的训练时间往往都不够教师检查完一次作业，哪里还能够让教师在精、深度上去给学生做进一步的示范、指导和训练，由于课时量的不足，导致学生对所学的知识、技能一知半解、模糊不清，必然导致训练成效不高。

（五）场地狭小、设备缺乏，严重影响训练质量。楚雄师范学院教育学院有数码钢琴实训室两间（50台琴）和电子琴实训室一间（60台琴）。这110台琴紧凑地摆放在三间（每间不足100平方米）教室里，显得相当拥挤。一个班的同学坐进去，基本上就不可能自如地走动了。教师没有办法及时走到每一位同学面前进行指导，同学们有问题需要老师帮助指导的话，只能困难地挤着其他同学挪动出来，走到教师面前。这样的话，一定程度上影响了同学们学习的情趣，造成了大部分学生们有问题也只是问问周围的同学，如若周围的同学也一知半解或是干脆不会，那么，这部分同学宁愿不会，也懒得挤出来去向教师请教；并且在必修课阶段，这110台琴，每周要提供小学教育专业、学前教育专业两个年级将近400人的训练，可见设备是极度不能满足的。由于设备的极度缺乏，使训练质量、时效、密度都不能满足需求。

三、解决存在问题的策略思考

（一）树立职业为本的小学教师音乐素养培养理念。楚雄师范学院2014年被教育部列为“全国卓越中小学教师培养计划”国家级项目单位，小学教育专业学生的培养，在落实教育改革的需求下，应积极有效的调整教师培养机制，努力培养有职业道德、理想、情感和职业技能全面的小学教师。诚然，音乐素养的培养，也应该成为培养卓越小学教师，尤其是乡村小学教师必备素养中不可缺的部分。

值得注意的是，办学者在人才培养理念、方案等顶层设计中认同音乐素养的培养是“全科型”乡村小学教师培养体系中的重要组成部分以及具体的任课教师在音乐素养培养的教学模式、课程体系设计的同时，应该注重对学生进行“全科型”小学教师（尤其是乡村小学教师）职业素养培养的现实要求的教育。可以通过对世界发达国家小学教育阶段“包班制”的小学体制的优势进行介绍；亦可以通过介绍我国较发达城市也在逐步推行包班制教学管理，以及我国偏远地区师资匮乏的现状呼唤“全科型”小学教师的等等现实。让学生在入学时就给学生建立小学教师应该有良好的音乐素养，并在职后具有能够独立开展小学校园音乐教学、活动的能力有正确的认识和认同。树立学生职业为本的学习理念和态度，以此来解决学生在音乐、舞蹈知识与技能的学习、训练中缺乏学习兴趣和动力的问题。

（二）从生本源实际出发，因材施教建构教学模式。根据小学教师音乐素养培养理念要求，需要“全科型”乡村小学教师具有良好的歌唱、器乐演奏技能和一定的舞蹈表演与创编技能，能够胜任音乐学科的教学以及开展小学校园音乐活动。故此，笔者认为对该专业学生音乐类知识与技能的学习，不能等同于音乐专业学生的培养，套用音乐专业学生培养模式，按部就班地进行教学内容的设计。应该立足小学教育专业学生入学前，音乐素养几乎为零的生本源的现实条件，在“全科型”乡村小学教师培养理念及目标的理论指导下，从学生生本源状况出发，在教学内容、教学环节、教学方法以等方面因材施教地设计和构建科学合理的教学模式，以保证教学、活动能够科学、合理、有效地开展。

例如，在钢琴学习的内容设计方面，在注重运用正规教材打好基础，教师应该将教学、训练的重点放在小学校园歌曲的即兴伴奏能力培养，不要将大量时间和精力用在专业的、程度太难钢琴练习曲、乐曲的训练上。这样不仅喧宾夺主，而且非专业的学生要达到这样的要求，需要付出较专业班学生相比多得多的时间和精力，甚至可能根本无法达到。最终导致了学生积极性过度遗失，出现了厌学情绪。又如，在教学方法上，教师应该从学生接受能力出发，创新教学方法手段，注重将一个教学目标设计成几个阶段性的目标，让同学们能够相对轻松地完成每一个阶段性目标，且他们在完成每一个目标时，都能得到教师的肯定与鼓励，使他们获得了成就感的同时，也具有向新的阶段目标进发的动力，在积极的体验和状态中完成更高一级的目标，以实现最终目标。

（三）创设多维度实践平台，训练学生综合技能。笔者认为小学教育专业学生音乐类素养的养成目标，不仅仅是能够胜任音乐学科的教学和开展小学校园音乐活动，还有能够将所掌握的音乐知识与技能迁移、运用于其它学科的教学设计中，以达到运用音乐知识、技能辅助、优化其它学科教学，提高教学质量的培养目标。而这两个目标，不论是前者还是后者，都需要提供大量的、不同层次、多维度的实践作为实现培养目标的有力保障。多维度即是穿插、贯穿、迁移。诚然，创设多维度的实践平台，是锻炼学生学以致用的综合运用能力的有效手段和保证。在这一方面，笔者认为不能仅仅满足于让学生尽可能多的参加学校的各种晚会，因为它毕竟还是有参加人数的局限性，不是每个学生都能得到锻炼；就算是全班出一个大合唱的演出，那么得到的音乐方面的训练也还是单一的。应该尽可能地创造平台，让该专业的学生在大学1、2、3年级就得到进小学反复见习的机会，并能够跟随小学教师参与校园教学、活动的设计、实施和评价，形成独有的小学教师培养特色。在这样多维度的实践训练中，学生的才能够提高自己学以致用的能力并形成综合素质。

（四）增加课时量及硬件保障，保证教、学质量。在新一轮的人才培养方案的修订中，建议能够增加音乐类课程的教学、训练课时量，至少能够在原有歌唱、器乐演奏两个模块各36学时基础上，再增加一倍的教学训练时数，以保证教师指导、学生训练的质量。诚然，在课时量能够得到保证的同时，也同样需要在场地和器材方面得到扩充与改善，以达到保证师生能够按时、按量地进行学习训练，实现教学、训练的质量的提高。

四、结语

音乐始于生活，作为精神力量使人民受到鼓舞和享受幸福。音乐素养的培养，是小学“全科型”鄉村小学教师必备的职业素养之一。重视小学教育专业教师音乐素养的培养，不仅是审美情趣、陶冶情操的素质教育的要求，更是解决乡村音乐教师匮乏与乡村儿童音乐教育、活动必须开展之间矛盾的有效措施。

注释：

①莫运佳.广西农村小学全科教师定向培养的策略研究[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2013，34（03）：105-108.

②罗明东.乡村教师培养模式新探索——边疆民族地区教师教育模式改革的创新实践[J].学术探索，2016，（10）：138-142.

③李永华，刘红，邓子玉，杜晓明，张罡.卓越工程师教育培养计划实施的教师素质要求[J].教育教学论坛，2014，（09）：275-276.

参考文献：

[1]楚雄师范学院教务处.教育学院本科专业2015版人才培养方案[EB/0L]. http：//www2.cxtc.edu.cn/dept/jwc/show.asp？id=1030.2015-9-1.

[2]教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见[EB/0L].http/www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.html.2014-8-18.

[3]于书娟.小学全科型卓越教师培养的主要国际经验[J].教育科学研究，2015（12）.

[4]莫运佳.广西农村小学全科教师定向培养的策略研究[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2013，34（03）：105-108.

[5]罗明东.乡村教师培养模式新探索——边疆民族地区教师教育模式改革的创新实践[J].学术探索，2016，（10）：138-142.