论幼师钢琴基础课的分层教学策略

郭瑜

【摘 要】一直以来，作为基本素质培养的一种重要教育手段，音乐教育在学前教育中发挥着至关重要的作用。在新时代背景下，学前教育师资培训活动越来越丰富，幼师音乐素养也得到了进一步提升，积累了更丰富的音乐知识与技能。尤其是在素质教育理念不断推行下，广大家长也逐渐重视起了幼儿音乐教学，因此，必须要重视、完善幼师钢琴教学。

【关键词】幼师钢琴；基础课；分层教学

中图分类号：J624.1 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）27-0181-02

对于幼师学生来讲，钢琴课是其必须要学习、掌握的一门专业技能课程，在教学中也被列为主科。通过钢琴课程的开设，能够引导学生掌握更丰富、适合的钢琴弹奏技巧，养成良好的弹奏习惯，且能够不断增强自身的音乐理解、表现力。为此，面对个体差异较大的幼师学生，为了确保每位学生都能够在钢琴基础课程学习中得到进一步发展，其教师应坚持因材施教原则，积极探索、尝试科学有效的分层教学策略。

一、幼师钢琴基础课程分层教学策略的具体应用

（一）做好学生层次划分

在正式授课之前，其教师应先对学生进行相应摸底调查，对学生钢琴学习兴趣做出深入了解，除了要检验其基础是否牢固，是否具备一定基础，还要对其智力、非智力因素做出充分考虑，基于学生自愿选择、教师评价有机整合的方式将学生合理划分为三个层次：A层学生：通常都具有扎实基础、良好学习习惯，且学习兴趣较高；B层学生：基础普遍较好，不仅拥有浓厚学习兴趣，也能够全身心投入其中，同时，在各个层面也具有一些可挖掘的潜力；C层学生：一般都是兴趣较低、认知能力较差的学生。为了避免给学生自信心、自尊心带来不利影响，A、B、C三个层次是隐形教学，不能将其名单公布出来，只有任课教师与班主任掌握即可。另外，为了进一步调动、增强学生学习积极性，三个层次的学生还要定期做出恰当调整[1]。

（二）优化教学目标分层

为了确保每个层次的学生都能够在课程结束后得到进一步提升，其教师应针对不同层次的学生，制定出不同的教学目标，具体来讲：A层学生要养成良好的自主学习习惯与能力，能够更生动、流畅地演奏相应曲目，且富有较强的表现力，真正实现一点就透，促使其积极进行创造性演奏；B层学生要自觉识谱，能够将曲目清晰完整地演奏出来，在教师指导下，要更透彻、准确地理解其乐曲，拥有清晰明了的层次，呈现出符合自身水平的理解性演奏；而C层的学生，着重要学会读谱，在教师的示范指导下，可以正确模仿相应乐曲，能够顺利开展模仿性演奏[2]。

例如：某教师在开展《拜厄》第 48 课的教学活动时，就制定了这样的教学目标：A层学生，要达到独立自主且流畅的视奏，双手对立要准确，能够对乐曲节奏做出准确把握，呈现出较强的表现力，给听众真正带来艺术的美感；B层学生，要对一二小节写法、弹法的关系做出自主思考探究，积极尝试自行对位，进行相应乐曲的完整演奏，且可以按照三拍子强弱弱的分布特点，对乐曲推动型进行的音乐感觉做出深入体会；C层学生，高音谱号、3/4 拍号的含义要做出准确理解，能够通过音符的识别，准确找出相应的键盘位置，清楚了解、把握教师的示范，正确模仿附点节奏，进而使得双手可以实现正确对位。

（三）教学方法与作业辅导分层

首先，针对教学方法分层来讲。在实际授课中，为了取得事半功倍的教学方法，针对不同层次的学生，教师应选用事半功倍的教学方法。具体来讲：A层学生，可以运用分析、启發等开放式教学方法，加强学生思维训练，促进其综合素养的不断提升；B层学生，应重点引用讲述、引导等类型的教学方法，加强学生学习兴趣的培养与提升，促使其更清晰、准确地理解掌握所学知识点；C层学生，要以示范类型的教学方法为主，帮助学生准确掌握相关知识。每节钢琴课，都要按照时间恰当分段，且每个时间段都要针对相应层次的学生开展更适合的教学训练活动。这样相同层次的学生共同听课，不仅能够有效节省教师挨个琴房重复授课的时间与精力，学生之间也能够相互对比检查、相互促进，共同学习与提升，进而取得更理想的授课成果[3]。

其次，针对作业辅导分析来讲。一方面，钢琴课是一门实践性较强的课程，教师发挥的只是引导作用，为学生指引学习、发展方向，而其他的知识巩固，以及技能掌握则需要在课后练习中完成，由此可见，作业的合理布置是至关重要的。钢琴课作业的布置应始终坚持从学生实际情况入手，注重作业量、难易程度的合理控制，体现出层次性[4]。给C层学生布置的作业内容通常都是课堂上讲解的相关知识点，且针对新课预习应给予一些具体提示，只要在分段、分手练习上保持准确便可；B层学生要完成的作业，除了课堂上讲解的相关内容之外，教师还应为其适当增加一首与课堂讲解难度相同的乐曲，引导学生在巩固所学知识的基础上，能够逐渐做到举一反三，另外，在新课预习层面，要完成剧本的视奏；针对A层学生来讲，为其布置的作业，除了上述内容之外，还要鼓励学生基于自身兴趣爱好、认知水平来自主选择一两首乐曲进行练习，对乐谱进行全面分析，将其中的重难点准确找出，完成相应演奏。

另一方面，在辅导上，也要结合不同层次的学生，选用更适合、针对性较强的辅导方式。C层学生，应着重采用一对一的辅导方式，确保基础较差的学生能够在一定期限内得到大幅度提升；B层学生可以着重以小组形式来进行，引导个小组学生之间互帮互助、取长补短，以此来全面增强其学习兴趣与效果；而A层的学生，教师则要积极鼓励其成立兴趣小组，通过各类竞赛、讲座的方式来全面激发其求知欲、表现欲，将其各方面潜能充分挖掘、发挥出来，以此来为学生今后的学习、发展奠定良好基础[5]。

（四）教学评价分层

为了确保每个层次的学生都能够在钢琴学习中有所收获，获得愉快体验，进而使其学习兴趣能够得到有效激发与保持，促进其学习成绩的进一步提升，教师在教学评价上也要体现出层次性：C层学生，在其指法、手法正确时，要给予及时、肯定的评价与鼓励，以此来促进其学习信心的不断增强与有效保持；B层学生，要对其识谱、乐谱的理解程度做出合理检验，将评价重点放在学习态度、作风与方法等层面；A 层学生，要从不同层面加强其音乐综合素养的进一步拓展，使其能够始终保持谦虚、积极的学习态度，可以在不断学习积累中不断超越自我。

二、幼师钢琴基础课程应用分层教学意义与展望

在教育体制改革不断深入背景下，各幼师学校的招生人数也随之不断提升，科学引用分层教学方法，不仅能够使得钢琴师资缺失问题得到有效缓解，也能够为因材施教理念的有效落实提供有力支持，全面适应素质教育需求，确保每个层次的学生都能够得到进一步发展。另外，随着钢琴学习时间的逐渐增加，以及技能水平的不断提升，层次上的变化也会越来越显著，对此，为了取得更理想的教育成果，其教师应从教材选择、教学内容安排上给予更深层次的分析研究。

三、结语

综上所述，广大幼师钢琴教师在日常教学中应正确认识到，科学引用分层教学策略来设计、组织各项钢琴基础教学活动，不论是对学生钢琴学习兴趣的全面激发，还是对授课环节与成果的进一步优化来讲都具有重要意义，对此，其教师应从不同层面入手，结合实际授课内容，以及不同学生不同阶段的认知发展需求，制定出科学、完善的分层教学方案，从整体上提高幼师学生的钢琴综合素养。

参考文献：

[1]杨洁.项目教学法在幼师钢琴伴奏技能教学中的应用之我见[J].戏剧之家，2017（18）：179-180.

[2]陈哲.职中幼师班钢琴分层教学法研究——以揭阳市综合中等专业学校的幼教专业为例[J].黄河之声，2016（23）：6-7.

[3]张宏娜.项目教学法在中职幼师数码钢琴集体课教学中的应用研究[D].山东师范大学，2016.

[4]赛娜.幼儿师范学校幼师专业学生钢琴集体课教学改革研究[D].内蒙古师范大学，2012.

[5]王建军.中等职业学校幼儿师范专业钢琴教学现状调查与校本教材开发[D].华东师范大学，2011.