“互联网+”背景下高职院校公共艺术课程改革路径

朱飞晔

【摘 要】“互联网+”的时代背景，已经成为当下高职教育发展所要面临的问题，本文通过采取调整课程结构+转变教学理念+改革教学方式方法+提升教学团队力量+更新考核机制+创新校园文化+建设公共艺术网络资源+规范教学管理体制的措施，探索推动高职院校公共艺术课程改革路径，以适应当下高职教育发展趋势。

【关键词】公共艺术课程；互联网+；课程改革

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）19-0171-02

互联网信息技术与高职教育的融合，已经成为一个发展趋势，这是一种观念的更新，也是对当下高职教育制度的挑战。在这样的背景下，公共艺术教师应与时俱进，更新教育理念，结合互联网现代化信息技术，推动高校公共艺术教育改革的发展与创新。

一、高职公共艺术课程遵循原则

第一，服务性。高职公共艺术课程的开展应该与专业课程建设紧密结合，这是高职教育的职业性质所决定。第二，贴近性。这是基于前一点，在教学内容上的遵循原则，在不同专业建立起不同的知识倾向性，既是培养了学生自身的根基技能，又是贴近专业技能的实际操作。第三，科学性。在服务性与贴近性的原则下，高职公共艺术课程的开展是基于学科知识体系，但在实际教学中，进行跨学科、交叉学科的思维拓展，根据不同的学生专业性质，有倾向性引导，在课程学习过程中逐渐形成的思维模式，是科学的，合理的。既能够完成高职公共艺术课程的知识学习，又能够实现高职公共艺术课程培养学生职业素养的隐形内涵。

二、“互联网”+背景下高职公共艺术课程存在问题

首先，公共艺术课程设计与专业技术课程教学脱节，如何在“互联网+”的背景下，让公共艺术教育课程与专业技术课程结合，培养全面发展的“职业人”，就是对公共艺术教育课程改革提出了新的思考方向。其次，在互联网的大背景推动下，公共艺术课程的改革在教学理念、教学方法、课程机构、评价体系、校园环境建设层面都需要转变，以达到更好推动高职教育发展的目的。第三，目前，“互联网+”的存在意义更多是源于在硬件技术上对于课程的改革，那么，在软件上，比如在教师与学生的教学活动中形成的互联网思维，带来的隐形育人问题，是值得思考的。要能够通过对公共艺术教育课程改革，培养从事任何工作所需要的“通用技能”，具备认真负责、敬业爱岗、人际沟通的综合素养。

三、“互联网+”背景下的高职公共艺术课程改革路径

（一）调整课程结构。公共艺术课程知识是多元的，在“互联网+”的背景推动下，改变课程固有的学科知识体系，结合专业课课程，利用网络平台，建立与实践教学体系相配套的课程内容，通过现代化互联网信息技术，开展适合各学校特色的网络教学资源，比如微课、慕课、资源库等，丰富课程内容。

（二）转变教学理念。以服务为理念的公共艺术课程，需要打破传统的以教师教授为主的授课理念，形成以互联网支撑、学生为主体的新理念。在“互联网+”背景下，依附于信息化技术、互联网、大数据等硬件设施，开发提升学生职业素质和专业服务相结合的公共艺术课程，为学生提供多种学习模式，完成新的课程理念，实现高职公共艺术课程的教学目的。

（三）改革教学方式方法。互联网将解构传统的教学模式与学习模式。首先，在学生的自主学习方面，更加具有随机性，这是满足学生多样化的学习需求，是一种打破传统以教师授课为主模式的教学模式。学生可以通过移动学习、混合式学习、个性化学习，更加充分完成线下与线上课程的结合。同时，以网络为媒介，充分发挥学生自主运用互联网资源手段学习，比如制作课件、查询资料、课程汇报等，形成互联网思维模式。最后，在这个过程中，应该注重信息化资源的建设，比如微课、慕课、资源库等。这些教学方式方法的运用对于活跃课堂教学气氛、发挥学生的实践操作能力、思维创新性的培养都具有重要意义。

（四）提升教学团队力量。“互联网+”的时代背景，对公共艺术课程教师提出了新的要求，掌握现代化信息技术，提升信息化教学能力，学习微课、慕课等现代化教学手段的制作，应用翻转课堂等教学方法，掌握课程开发技术，紧跟教育信息化，具备信息化思维，是公共基础教育課程教师必备的技能，也是教师的职业信息素质。

（五）更新考核机制。改变传统的考核模式，利用互联网，进行多元、多视角、综合评定的方式。比如调查报告、相关实践活动考察、制作作品、情景测验等形式。教师在考核中需要重视学生的创新能力、实践能力，培养学生理论联系实际的能力和水平，在互联网技术的运用中，构建灵活多变的考试形式，突出职业特色。

（六）创建校园文化。在长期的高职院校生活中，艺术活动成为了校园文化中学生课余生活的组成部分，学生的第二课堂是对艺术活动与艺术团培养的重要阵地，它丰富着大学生的业余生活。从创建校园文化的角度出发，开展第二课堂，在第一课堂的基础上，拓宽加深实践操作，比如组建交响乐团，对乐队进行技术指导与训练；或者成立书法协会，对书法技能进行拓展训练等。这些活动的开展，对于公共艺术课程是进一步细化与提升，同时，对提高学生的积极性、创造性、团队性都有重要意义，丰富着校园文化的精神内涵。

（七）建设公共艺术网络资源。“互联网”背景下的公共艺术课程改革，最重要的一个层面是网络资源的建设。一方面，依附于项目建设的课程内容改革，主要是结合职业教育发展、地方职业特色文化、学院自身专业特色等，实施以项目为核心拓展开的课程改革方向。另一方面，在学校的公众号、校内网络等多种网络平台下，建立公共艺术课程涉猎的艺术资源，比如名人传记、音乐表演、学生书画作品等，促进课程教学质量，提升学生的人文素养。

（八）规范教学管理体制。制度是校园文化准则与内在保障机制，是顺利进行的基础，也是校园文化开展的基础。一方面，在学校的政策管理中，需要重视有倾向性的引导，形成各部分的配合，保证公共艺术活动开展、课程建设、资源库建立等后备力量。另一方面，公共艺术课程结构管理与课程计划管理，需要整合学校开设的专业与公共类课程，避免重复课程或者近似交集课程的开设，按照公共课与专业课的开设比例，协调发展，达到资源优化与融合，采用不断革新课程内容的方式，推动高职教育的管理与发展。

顺应时代发展，“互联网+”背景下的公共艺术课程改革已是必然，在调整课程结构+转变教学理念+改革教学方式方法+提升教学团队力量+更新考核机制+创新校园文化+建设公共艺术网络资源+规范教学管理体制的路径中，培养师生互联网思维，实现公共艺术课程的教学目的，最终有效完成高职教育的人才培养，推动高职教育发展。

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