面向东盟的广西高校汉语国际教育专业复合型人才培养模式研究

【摘 要】在学科理论、师资力量建设以及人才培养方面，广西高校汉语国际教育专业的人才培养面临着亟待解决的困境，因此，必须从改革教学体系，完善学科建设；树立以文化传播为核心的教学思想，优化教师知识结构；创新教学方法，调整课程设置；突出才艺培养，优化评价体系，普及科学竞赛等方面来改进汉语国际教育专业的人才培养模式，适应全球化时代对复合型人才的高度需求。

【关键词】面向东盟；广西高校；汉语国际教育专业；人才培养模式；复合型

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）01-0142-03

经济全球化时代，市场对复合型人才的需求量大幅攀升，汉语国际教育专业跨国界、跨文化的学科属性决定了高校必须不断加大复合型人才培养的力度，才能适应国际市场对该专业人才的现实需求。所谓汉语国际教育的复合型人才，指的是具有汉语、外语、文化、经济、法律、教育等学科结构的跨语言、跨学科知识背景的一专多能型人才，其知识结构是以所学的专业知识为中心，与其他相近的专业或有较大相互作用的知识作为网状链接，从而形成蜘蛛网状的知识结构谱系。2011年，广西教育厅发布的《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要》提出，到 2020 年将广西建设成为面向东盟的国际教育交流与合作高地，使广西成为中国—东盟合作国际化人才的培养基地、向东盟国家输送汉语教师的输出基地、东盟国家专业人才的培养培训基地、东盟国家青年学生出国留学的首选地之一，成为东盟问题研究、咨询、服务中心。因此，面向东盟的广西高校汉语国际教育专业复合型人才培养模式的提出，便具有宏观与微观的意义：它既是我区服务本地、对接东盟的汉语国际教育专业设置的积极探索和继续深化，也是区内高校应用型人才培养模式的有效实现路径。在与东盟的合作得到持续深入开展的背景下，加强该专业的复合型人才的培养力度，也符合我区乃至我国复合型人才培养模式的市场需求，从而达到不断拓宽高校毕业生的就业途径，提升毕业生就业质量的目的。

一、广西高校汉语国际教育专业人才培养存在的问题

尽管从“对外汉语”学科中演变而来，但是直到2013年“汉语国际教育”的专业名称才得以正式确立，因此，从一定意义上来说，该专业仍然是新兴学科。特别是将就业方向确定为“面向东盟”，就决定了该专业的学科基础和发展方向。一定时期内，由于学科、师资建设等方面的不足，广西高校汉语国际教育专业的人才培养难免受到一些主、客观条件的制约，具体表现为以下几点。

（一）复合型学科理论建设有待健全。汉语国际教育的学科建设应该抓好学科理论建设、学科队伍建设和学科人才培养三部分。其中，跨学科、复合型的学科理论建设是最为基础、最为关键的一环，但就目前的研究成果来看，其丰沛度远远没有达到要求，该专业的课程建设、人才培养以及课堂教学等方面的理论建设仍然较为滞后，这也在一定程度上束缚了复合型人才培养模式的深入开展。

（二）具备复合型知识结构的师资较为稀缺。大多数汉语国际教育专业教师为文学院教师或外语学院教师，虽学有所长，但在文化教学经验上仍有所欠缺，兼具双语、多语能力，且具有一定涉外教学经验或国外教学经验的教师少之又少。再加上其教学基本遵循“课本+粉笔+黑板+教室”的传统的“四位一体”模式，采用单一的教材、教学方法进行授课，在实践教学方面的设置较为欠缺，评价体系也未能体现该专业能力培养的目标，因而不利于学生复合型知识及能力的培养。

（三）人才供需矛盾较为突出，人才质量不能满足社会需求。在广西与东盟各国在经济、文化等领域开展密切合作的背景下，东盟各国人民掀起了学习汉语的新热潮，这是汉语国际教育专业的机遇，也是该专业所遭遇的时代挑战。机遇在于，市场需求端对该专业的人才需求量持续走高，毕业生的就业面较为广阔；挑战在于，市场真正需要的是复合型知识人才，而不是具有单一知识的传统的教书匠。由于跨文化、跨语言环境的客观存在，要求该专业毕业生必须具备复合型知识结构及相关能力，然而部分学生汉语基础知识不够扎实，缺乏双语或多语技能，对中国传统文化、东盟各国文化、跨文化交际等知识没有太多涉猎，动手能力较差，难以胜任日常教学工作。

二、面向东盟的广西高校汉语国际教育专业复合型人才培养策略

广西是中国与东盟国家经济、文化合作的“桥头堡”，具有得天独厚的地缘优势。在区域经贸合作持续深入的背景下，市场对汉语国际教育专业复合型人才的需求量与日俱增。因此，广西各高校应当充分发挥地缘优势，明确培养目标，加大汉语国际教育专业复合型人才培养的力度与速度，才能不断适应新形势下市场对复合型人才的需求状况。就汉语国际教育的学科性质而言，它的多学科性及文化跨度决定了其学科建设应该朝向复合型人才培养模式的方向建构，才能最大程度发挥学科优势，培养适合市场需求的相关人才。在跨语言、跨文化的背景下，汉语国际教育专业人才培养的模式正是要注重这样的学科联系，并且把这些联系和人才培养挂钩，并在具体的社会实践过程中体现出来。

（一）改革教学体系，完善学科建设，树立以文化传播为核心的教学思想。教学体系以及相应的学科建设是人才培养目标的先决条件，在当前迅速发展的社会模式下，“社会信息和用人岗位对人才的需求也在不断提高，如果教学模式始终得不到有效改革，那么我国教育所培养的人才将无法适应当前社会的发展需要。”[1]人才培養首先要有明确的培养目标，这样才能对人才培养的总体方向以及方式、方法有所把握。对于实践性比较强的汉语国际教育专业来说，其教学模式必须用于突破传统的以课堂教学为主的模式，注重大量的实践课程的设置，使学生及时、有效地对所学知识进行应用，实现教、学、用三位一体的教学体系的构建，才能使学生在学习、实践中得到进步。与此同时，要不断完善教学理论及实训基地建设，建立与理论教学紧密联系、实践教学环节前后衔接、层次分明且具有东盟地域文化色彩的跨文化和跨学科汉语国际教育复合型教学体系，推动学科建设的不断完善与发展。endprint

完善学科建设的过程，也必须树立学科建设的总体思想。汉语国际教育专业的学科核心思想，是要把中华文化进行适当的海外传播。但在具体的授课过程中，如何结合文化传播的要求，在语言习得的过程中融入文化传播的方法，对课程体系的建设同样具有相当大的挑战意义。有论者指出，“如何把中国优秀传统文化更好地推广、传播给汉语学习者，或者对中国感兴趣的外国人，这是一个永远没有最终答案的问题。也只有不断‘思考—探索—改进—实施—再思考地循环往复，才能让文化教学在螺旋中不断上升，使文化教学永远在前进的路上。”[2]质言之，只有在教学与反思的过程中，不断总结经验，才能使汉语国际教育和文化传播密切结合起来，从而实现有效传播中华文化的整体目标。

（二）优化教师知识结构。汉语国际教育专业复合型人才的“国际化”培养，需要高校教师复合型知识结构的不断优化，因此，必须不断优化专业教师的复合型知识结构，激励教师队伍不断更新自我、淘汰自我，从而实现教师队伍在质量上的不断提升。复合型的专业教师首先要通晓东盟某一国家的语言，同时还要有其他专业知识以及必备的国外教学经验。由此看来，培养一名具有复合型知识结构的汉语国际教育专业教师难度较大，这就需要各个学校制定相应的鼓励政策以及培养方案，大力培养相关的教师以及从业人员，才能切实解决教学过程中的师资力量、质量欠缺的问题。

另外，该专业的教师应当充分利用国内资源，例如，对接中国—东盟博览会等大型活动，承接各种各样的外事任务和翻译任务，在完成任务的过程中不断加强自身综合素质的锻炼，从而提升个人能力。

当然，解决该专业师资力量不足的有效途径仍然要放眼东盟，以多种方式聘请专业人员对校内专业教师进行针对性较强的从业培训，从而达到迅速提高专业教师的复合型知识结构的目的。并且，各个学校应当充分利用东盟留学生的资源，以特聘或者外聘的方式，聘请品学兼优的东盟国家留学生给汉语国际教育专业的学生上课，使他们能够零距离接触东盟国家的语言和文化，切实有效地激发学生的学习兴趣。

（三）调整课程设置，创新教学方法，突出才艺培养。汉语国际教育专业实践性较强，决定了教师在授课过程中必须专注于培养学生的实践能力，创设多样化的教学方法，提高学生的复合型知识结构以及在此基础上构建的实践能力。因此，该专业应当注重课程设置的优化，开设“实验实训课课程”和“集中性实践教学环节”，才能不断优化学生的复合型知识结构和有效培养他们的实践能力。

需要指出的是，该专业课程设置的调整，既要彰显区域性特色，又要夯实学生的汉语知识及文化基础，相较而言，后者才是该专业人才培养的核心所在。因为面向东盟的汉语国际教育专业的毕业生，肩负着将中华文化传播到东盟各国的重任。而文化传播的课堂教学环节，生搬硬套和照本宣科，往往是事倍功半的。因此，在实际的授课过程中，如果能够适当结合音乐知识和舞蹈动作，甚至是书法、国画等一些基本的中华文化才艺，对于提升学生学习中华文化的兴趣是大有裨益的，“教学时教师的‘教和学生的‘学组成双边活动，其中教师的‘教指导影响着学生的‘学，并且是为了教会和促进学生的学习。因此，本着‘以学生为本的教育思想，同时也为了消除大学课堂上教师的‘独角戏和学生的逃课现象，把他们牢牢吸引在教室里认真听课的有效途径，就是在上课的时候凸显学生学习的主体地位，想方设法提高学生的参与度，激发他们的学习兴趣。”[3]

因此，广西各高校应当适当招录部分特长生，舞蹈、音乐、美术等专业均可，在此基础上进（下接第151页）行汉语国际教育专业的复合型人才培养，突出中华传统才艺的传授与习得，开设“中国茶艺课”以及“中国传统音乐”等课程，使学生在复合型的知识氛围中构建复合型的知识谱系，然后才能在具体的汉语教授的过程中，通过舞蹈、音乐、书法、绘画等知识的传授，更好地传播中华文化精髓，使中华文化得到传播。

（四）优化评价体系，普及科学竞赛。积极鼓励汉语国际教育专业的学生参加各类科学竞赛以及相应的外事活动，以增强自身的实践能力和适应能力，从而达到增强综合素质的目的。复合型的人才培养需要有多样化的评价体系，因此，必须建立和优化复合型人才培养评价体系。具体而言，在教学检查与考核中，广西各高校的汉语国际教育专业应当实行“2+1+1”的基础能力培养与实践考核并重的评价体系，即将两年的基础知识传授、一年的海外实践环节、一年的毕业论文撰写以及实践环节总结纳入考评体系，同时将学生的中华文化才艺课列为学分的来源课程，适当给予参加重大外事活动的学生以物质奖励和学分计入，使评价维度多元化，使每个维度和人才培养的目标相契合，并将科学竞赛的活动也纳入考核体系，使之和时代发展相适应，以实现对学生评价的多样化及多元化。

三、结语

作为文化输出以及中国梦的海外构筑的重要组成部分，面向东盟的广西高校汉语国际教育专业复合型人才培养模式的建立，为应用型本科院校汉语国际教育学科建设的完善提供了有益参考。结合广西应用型高校汉语国际教育教学的具体情况，在市场对复合型人才需求大幅增加的背景下，汉语国际教育专业的学科属性、教学体系必须进行适时调整，同时重视汉语国际教育传播理论体系的建设和汉语国际传播实践研究，使东盟各国学生加深对中华文化的了解，才能为中国与东盟各国在经济、政治、文化方面的多方位交流打下坚实基础。总之，面向东盟的广西高校汉语国际教育专业人才培养模式必须积极完善学科建设，优化专业教师结构，调整课程设置，优化评价体系，培養具有熟练的双语能力、教学技能和良好的文化传播、跨文化交际能力的毕业生，使其成为具有复合型知识结构的国际汉语教育人才，才能迎合市场对人才的专业化需求。

参考文献：

[1]谢水璎.基于岗位群需求的高职英语动态模块教学体系的构建研究[J].中国教育学刊，2015（S2）.

[2]马春燕.中国传统文化在汉语国际教育中传播的新途径[J].浙江理工大学学报，2017（5）.

[3]潘颂汉，林迎春.试论大学课堂中如何激发学生的学习兴趣[J].今日南国，2010（1）.endprint