“一带一路”背景下的汉语国际教育专业应用型人才培养模式研究

彭小娟

【摘 要】“一带一路”战略寄托着多层次的区域合作愿景，这是一个引领未来中国西部大开发、实施向西开放战略的重要举措。在“一带一路”背景下，随着中国与国际合作伙伴的合作关系日益密切，汉语也成为了“一带一路”国际商务合作中的主要语言。基于此，合作国家对于汉语教育的需求量随之与日俱增，汉语国际教育专业重要性也日益突出，具备对外汉语教学能力的应用型人才已经成为市场经济条件下最宝贵的人力资源。培养汉语国际教育专业应用型人才的重任也越发艰巨。

【关键词】“一带一路”；汉语国际教育专业；应用型人才；培养模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）08-0152-02

一、引言

2013年，国家提出了共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路两大倡议，2015年3月，我国发改委联合外交部和商务部发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，标志着“一带一路”战略的正式形成。“一带一路”战略寄托着多层次的区域合作愿景，这是一个引领未来中国西部大开发、实施向西开放战略的重要举措。在“一带一路”背景下，越来越多的国际合作伙伴与中国构建起了友好的合作关系，这也就意味着汉语逐渐从使用人数最多的语言向普及率最广的语言过渡，“一带一路”战略计划下汉语本位已是必然趋势。合作国家对于汉语教育的需求量随之与日俱增，汉语国际教育专业重要性也日益突出，应用型人才成为了“一带一路”战略下最宝贵的人力资源。

二、应用型人才的特点

（一）实践能力强

随着“一带一路”战略进程的加速，具备汉语国际教育实践能力的应用型人才已经成为市场经济条件下最宝贵的人力资源。教学是一个人与人之间互动的过程，仅凭课本理论知识是远远不够的，应用型人才需要拥有较强的实践能力，能够将课本理论转化为外国学生能够理解的知识内容。这种实践能力成长于日常学习和社会实践中。

（二）综合素质好

对外汉语教师代表的不仅仅是个人，更是国家。除了专业教学能力以外，对外汉语教师还要负责引导外国学生适应中国的社会和文化氛围，这就要求教师具备良好的综合素质，上到天文，下到地理都能够给予学生一定的启发和指导。

（三）个人品质优

师德是一名教师的立身之本，尤其是对于对外汉语教师而言，其个人的品行会给外国学生对中国国民素质的评价产生关键影响。因此，应用型人才不仅要有能力、有才华，更要有品德，能够以德服人。

三、构建汉语国际教育专业应用型人才培养模式的具体措施

（一）重视专业基本功

口语能力是对外汉语教学的基本功，我们的教师首先要让学生听懂课程才能教授知识。汉语国际教育专业的学生要提高基本功，扩展知识面。想要口语本领有进步的话就需要从语音腔调动手。比如说，有些来自北方的或者说是农村的学生，说话都会带有一些独特的方言，有的甚至连普通话都说不好，这个时候，語音语调就显得尤其的重要。所以在日常学习中，就应该学会多仿照尺度的语音腔调，注重持续、弱读、落空爆破、音的夹杂等说话征象；多多的朗读，克服自己弊端的发音习惯。当然也可采用另一种合理的练习方式，如看图说话、命题回答、复述课文、沟通信息和角色扮演等。好比初次见面、毛遂自荐、问路、购物等等简略的内容起头渐渐的操练。

（二）加强跨文化学习

每个国家与国家之间人们的思维编制是不合的。比如说英国人用英语来表达思想的思维体例，与中国人用汉语来表达思想的思维体例是分歧的。如汉语国际教育专业学生平时用英语说“请你帮助我”的时候，很多人说英语的时候就会说成“Please youhe lpme”，但是正确的说法应该是“Please hel pme”。因此在平时的口语学习中，教师要注意引导学生把语言和每个人不同的思维方式相结合。固然，汉语国际教育专业学生平时也可以通过观摩案例来学习他国的常识。比如说，汉语国际教育专业学生除上课的时候，在宿舍或是歇息在家里的时候，在电脑或手机上面可以下载一个看电影进修英语的软件。如许就能够便利地举行笔墨的进修、复读、听写、配音、角色扮演等等。看电影的时候，看到分歧国度地域的文化差异时，汉语国际教育专业学生可以侧重举行影像记忆。同时要求汉语国际教育专业学生做到的就是要学习不同国家不同地区的文化，按照这些要求再进行口语的训练，相信这么做的话，汉语国际教育专业学生不仅口语能力能得到提高，而且跨文化交际能力也能有质的飞跃。

（三）实现课堂融合实践教学

大学在校学习时间只有3-4年，除去实习期实际上只有2-3年，因此课堂学习对于培养高职及本科汉语国际教育专业学生的能力就显得弥足珍贵。提高学生的实践能力首先应当从课堂实践教学方面着手。首先在课堂中，教师要充分启发学生的自主学习能力和实践探究精神。其次，在课堂练习和课后作业中多设置有关实践体验的内容，例如课堂上请学生进行模拟商务交流，在课后要求学生利用节假日参与社会实践等。第三，教师的自我水平也对课堂实践教学产生极大的影响，因此教师必须先提高自我的实践教学能力，掌握多模态的教学方法，充分利用电影、纪录片、教学视频等资料来为学生提供实践学习参照。

（四）重点关注实习实践过程

大学实习是指学生在完成了2-3年的基础学习后，到校际合作单位或自己联系的实习公司进行实习的过程。在这个阶段是对学生实践能力提高最大的阶段，因为此时学生正逐渐从学生身份过渡到社会人的角色当中，学生能够从中提升自己的实践能力，将书本上学到的知识真正运用到工作实践中去。

良好地利用为期近半年到一年的实习期能够令学生能力上产生质的飞跃。因此高校在为学生安排对口实习单位时一定要充分考虑学生的个人特质和能力基础，做到能力与实践要求对口才能实现企业与学生的共同成长。具体来说，学校需要从一年级开始对学生进行专业能力和心理素质的追踪考察，在实习前对每个学生形成动态的能力评估，从而合理地分配实习单位，令学生收获到最需要的帮助。

（五）鼓励学生考证参赛锻炼自我

证书实际上是通过考证者不断的积累和努力，最终在高压力的考场环境下取得了良好的成绩才有资格获得的能力证明，并非一纸空文。虽然学校一再强调证书的重要性，但是在许多学生眼中，证书始终被烙上了“形式主义”、“工作用不上”等标签，实际上是其对证书的误解。虽然现今社会上充斥着假证、低含金量的证书鱼目混珠，但对于汉语国际教育专业而言，大学英语四六级证、剑桥商务英语证书二级（BEC2）、秘书职业资格证、“全国国际商务英语认证考试”、国际汉语教师证、普通话等级证等都是非常有分量、有影响力的证书，也是企业衡量一名应聘生的重要参考标准。另一方面，考证并不意味着仅仅是取得证书，更重要的是通过这个过程来提高自身的英语技能水平、对外汉语教学水平，许多学生认为学习是为了考证，而非用证书来证明学习水平，这无疑是本末倒置。因此学校需要从端正学生考证态度方面入手，第一，学校要帮助学生明确哪些证书是有含金量、有水平、值得去争取的；第二，教师要在辅导学生考证的过程中督促学生提高自身英语口头表达能力与对外汉语教学实践能力以及跨文化交际能力；第三，教师应当帮助学生端正考证的态度，始终以提高自身能力为目标，考证只是锻炼能力、体现水平的一种方式，绝非目的。

同理，组织对外汉语教学比赛的目的是提高学生的应试能力、逻辑及表达能力，主要通过考查日常生活、专业学习或对外国学生汉语教学中常见的口语、句子、单词，从而锻炼了学生的临场发挥能力，提高学生的汉语国际教育综合素质，并增长了专业知识，开阔了视野。并且对外汉语教学比赛还有助于在学生中营造良性竞争的学习氛围，促使学生在日常学习中相互比拼，互助提高，在比赛的过程中以实力交锋，通过与旗鼓相当的对手角逐更全面透彻地认识到自身的不足，并丰富了实践经验。因此，学校应当尽可能多组织和开展对外汉语教学比赛，无论是班级层面、学院层面还是学校層面，都可以结合不同的主题开展各类规模的对外汉语教学比赛，帮助学生在比赛中丰富实践经验，提高对外汉语教学水平。

四、结语

综上所述，对于汉语国际教育专业应用型人才培养模式的研究是一个重要且有实际意义的研究课题，同时它也是一个系统工程，需要综合把握各个具体环节。它的影响面不仅仅在教育本身，同时它对于我国的社会经济及科技发展、人才配置、产业调整等都具有重要影响。它所面对的不仅仅是学科与知识，还有技能与技术。与此同时，它也是一个动态的过程，自我需要不断地调整，适应社会发展，从外界吸收的新的知识和方法，不断创新，及时地反映科技进步、产业结构的变化。

参考文献：

[1]李芳芳.“一带一路”视域下汉语国际教育专业应用型人才培养模式探究——以百色学院为例[J].当代教育实践与教学研究，2017（02）：142-143.

[2]高丽娟.汉语国际教育专业应用型人才培养模式改革与创新研究[J].亚太教育，2016（03）：230-231.

[3]李萍.基于应用型人才培养的民族地区高校民俗学教学改革探究——以百色学院汉语国际教育专业为例[J].语文学刊，2015（19）：102-104.

[4]张洋，白璐.基于国际化人才培养模式的汉语国际教育专业课程模块研究[J].语文学刊，2015（13）：88-90+97.

[5]彭建玲.汉语国际教育人才培养模式研究综述[J].昆明理工大学学报（社会科学版），2014，14（03）：86-92.

[6]冯桂芹.应用型本科院校汉语国际教育专业人才培养方案改革初探[J].科技风，2013（23）：274-275.

[7]王丽.汉语国际教育专业应用型人才培养模式的构建[J].语文建设，2013（32）：14-15.