中小学音乐课堂单一化的教学内容与当今社会不断发展的多元化音乐如何接壤

赵伟伟

【摘 要】音乐课程为中小学课程的主要组成部分，教学内容以书本中的内容为主。本文分析了中小学音乐教学的特点，从理论知识、音乐背景及教学评价方式等方面出发，阐述了当前中小学音乐教学内容存在的不足，强调了将多元化音乐纳入到教学内容中的重要性。重点针对“中小学音乐课堂单一化的教学内容与当今社会不断发展的多元化音乐如何接壤”问题的解决，提出了相应的建议，仅供参考。

【关键词】音乐课堂；单一化；多元化音乐

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）07-0127-02

随着国家对人才全面素质重视程度的提升，音乐逐渐成为了中小学课程的主要部分。与其他学科相比，音乐教学具有较强的特殊性，如教学内容单一，极容易对学生音乐素质的提升造成阻碍。就目前的情况看，随着社会物质文化多样化水平的提升，多元化音乐逐渐出现，中小学音乐教学过程中存在的教学内容单一的问题开始呈现出来。在此环境下，及时补充音乐课程的教学内容，开始变得尤为必要。

一、音乐教学的特点

音乐教学的特点，主要体现在以下三方面：（一）藝术性强：音乐课程具有较强的艺术性，对学生欣赏能力的要求较高。如教学内容过于单一，极容易对学生艺术素质的提升造成限制，对其长远发展不利[1]。（二）教学内容广泛：音乐来自于生活，与诗歌、舞蹈及美术等学科，均存在着密切的联系。（三）时代性：在本质不变的情况下，音乐的形式会随时代的变化而不断变化。中小学音乐教学内容需与时代相符合，才可提高教学的现代化水平，提高教学内容与时代的适应性[2]。

二、中小学音乐课堂教学内容存在的不足

（一）理论知识内容较单一。理论知识内容单一，属于当前中小学音乐课堂在教学内容方面存在的主要不足，具体体现在知识点不足及旋律对比不足两方面[3]。以旋律为例，如仅仅按照书本中所提及的知识教学，而未提及有关现代音乐旋律有关的内容，极容易割裂教学内容与时代之间的联系，导致学生的音乐素养难以得到持续性的提升。对此，在原有教学内容的基础上，拓展知识点、拓展音乐旋律，是增加理论知识内容的主要途径，对理论知识内容单一问题的解决较为有利。

（二）与其他科目缺乏联系。与其他科目缺乏联系，具体体现在与美术及舞蹈联系不足两方面。以舞蹈为例，当今社会，音乐与舞蹈之间联系的紧密度得到了显著的提升，音乐表演往往与舞蹈表演并存。音乐教学过程中，如割裂了两者之间的联系，单纯地进行音乐教学，很容易增加教学的枯燥性，导致教学内容过于单一，对学生学习兴趣的提升，及其全面素质的提高不利[4]。对此，将中小学音乐教学内容，与舞蹈以及美术等其他科目教学相联系，是提高音乐教学内容丰富性的主要途径，对中小学音乐课堂单一化的教学内容与当今社会不断发展的多元化音乐之间的相互接壤，具有一定的推动作用。

（三）对音乐背景关注不足。目前，中小学音乐教学过程中，教学内容并未涉及有关音乐背景的内容，单一性较强，与多元化的现代音乐发展特点不符。总的来说，音乐背景主要包括宏观背景与微观背景两种。以宏观背景为例，根据时代的不同，音乐的形式同样会发生一定的变化。战争年代的音乐，通常给人以“紧迫”、“昂扬向上”、“悲壮”等感受。而和平年代的音乐，则会给人以“缓慢”、“温柔”、“乐观健康”的感受。音乐教学过程中，如未能涉及上述内容，很容易对学生对乐曲欣赏能力的提升带来阻碍。

（四）教学评价方式不合理。调查显示，当前中小学音乐的教学评价方式，仍以总结式评价为主。教师会于学期末，通过笔试的方式，对学生本学期的学习质量加以评价。采用上述方法评价，部分学生如发挥失常，评价结果则很难反映出学生真正的学习成果。在多元化社会，教学评价的多元化水平同样应得到一定程度的提升，才可使评价的合理性得到提高。可见，中小学音乐教师有必要对教学评价方式加以改革，将形成性评价方式，应用到教学评价过程中，使教学评价的合理性以及多样化水平得以提升。

三、提高中小学音乐课堂教学内容多元化水平的有效途径

（一）增加理论知识内容。增加理论知识内容，是提高中小学音乐教学内容多元化水平的主要途径。以《我是一个中国人》为例，教师可采用以下方法拓展教学内容：

1.拓展知识点。《我是一个中国人》教学过程中所涉及的知识点较多，其中西皮、二黄唱腔等，均属于教学内容的重要组成部分。教师需将有关知识点，尽量多地纳入到教学过程中，提高知识点的完善性。例如：教师可以为学生分别播放西皮及二黄唱腔的京剧片段。并提问：同学们，听了那么多片段后，我们能否总结出西皮及二黄唱腔的异同呢？当学生回答后，教师需首先给予其肯定。在此基础上，从理论的角度入手，结合当前流行音乐的特点，分析西皮等唱腔的特点，使理论知识点得到拓展。

2.拓展音乐旋律。旋律是构成音乐的主要因素，是作曲家与听众沟通的主要途径。随着当前社会文化多元化水平的提升，音乐旋律逐渐呈现出了多样化的特点。中小学音乐教师可将现有的旋律，纳入到教学过程中，使教学内容得到拓展。例如：当讲解《我是一个中国人》的旋律时，教师可以要求学生选择自己最喜欢的一首现代歌曲，从旋律的角度，将其与《我是一个中国人》做对比，总结两者之间的差异。采用上述方法教学，可有效提高教学内容的丰富性，使单一化的教学内容与现代多元化的音乐形式得以接壤。

（二）增加其他科目内容。增加其他科目的内容，同样能够达到提高中小学音乐教学内容多元化水平的目的。以《我是一个粉刷匠》为例，教师可采用以下方法拓展学习范围：

1.音乐与舞蹈的结合。随着社会多元化水平的不断提升，音乐与舞蹈结合的紧密度逐渐提升。中小学音乐教师需认识到该趋势，将音乐与舞蹈结合，提高音乐教学内容的多样化水平。例如：教师可以于课堂开始时，边为学生演唱歌曲，边为学生表演舞蹈，激发起学生的学习兴趣。在此之后，为学生详细讲解相应的理论知识。并要求学生按照自身对现代舞蹈的理解，为该歌曲编舞。采用上述方法教学，可使教学内容的丰富性得以提升。对学生全面素质的提升，及教学多样化水平的提高较为有利。

2.音乐与美术的结合。美术与音乐属于艺术领域的两大主要内容，教师可将两者相结合，体现音乐教学内容的多元性。例如：当为学生讲解《我是一个粉刷匠》的相关理论知识后，教师可以要求学生根据歌词及旋律，按照自己的想象，为该歌曲配图。在此期间，教师可为学生播放《我是一个粉刷匠》，以对学生产生启发作用。与传统的教学方式相比，该教学方式可使中小学音乐的教学内容得到有效的拓展，对教学多样化水平的提升，可起到较大的促进作用。

（三）积极关注音乐背景。不同音乐所产生的文化、时代及地域背景均各不相同，为提高中小学音乐教学内容的多元化水平，积极关注音乐背景较为重要。

1.宏观背景。音乐产生的宏观背景，即时代背景。中小学音乐教学过程中，教师可以将《义勇军进行曲》作为范例，从战争年代、红色革命等角度入手，為学生讲解该乐曲的创作背景。在此基础上，要求学生选出一首现代歌曲（如《坐上火车去拉萨》等），从歌词、旋律、情感等角度入手，分析两首曲目之间存在的差异。采用该方法教学，可使学生认识到，音乐不仅能够反映出年代特征，同时也能够反映出人们的生活状态，使音乐教学内容的多元化水平得到提高。

2.微观背景。音乐产生的微观背景，以作曲人的个人情绪为主。当今社会，随着人民意识形态开放程度的提升，音乐所描述的微观背景逐渐丰富化。教学过程中，教师可从微观背景的角度入手，带领学生分析不同曲目的不同情感特点，使学生与作曲家及作词家产生心灵上的共鸣，提高教学内容的多元化水平。例如：当学习《我是一个粉刷匠》时，教师即可带领学生感受小粉刷匠在粉刷房间时欢快的情绪。同时，根据自己目前的情绪，现场编写一首歌曲，提高学生的作曲能力，提高中小学音乐教学内容的多元化水平。

（四）改革教学评价方式。中小学音乐教师应改革教学评价方式，提高教学评价方法的科学性及全面性，为教学内容多元化特点的体现提供保证。

1.总结式评价。总结式评价为中小学音乐传统教学评价方式的一种，教师可继续采用该方式评价学生的学习成果。例如：教师可以于每学期结束时，通过笔试的方式，考查学生对音乐理论知识的掌握水平。但需注意的是，考虑到当前中小学音乐的课堂教学内容较为单一，教师可适当将课外内容以开放性试题的方式，纳入到笔试过程中。开放性试题不应设置标准答案，教师应视学生思想的灵活性，及其对现代音乐的理解等为之评分，使学生思想的多元化水平得到提高。

2.形成性评价。教师可将形成性评价与总结式评价一同应用到中小学音乐课程的教学过程中，使教学评价的合理性得到进一步的提升。例如：教师可以于每节课堂结束后，为学生发放“自我评分卡”，要求学生对自己的表现评分。评分卡中，应包括“我的学习态度”、“我对知识的掌握情况”等多项内容。评分卡总分可设置为10分，评分越高，代表学生的自我满意度越高。教师可结合自身对学生的观察，判断学生的评分是否合理。同时，于学期末，将学生的自我评价结果与总结性评价结果相结合，共同评价学生的学习成果。通过提高教学评价多元化水平的方式，提高教学内容的多元化水平。

四、结束语

综上所述，增加中小学音乐教学中的理论知识，可有效提高学生知识体系的完善性。将音乐与美术、舞蹈等其他学科相联系，可全面提高学生的审美意识。将音乐背景纳入到教学内容中，可提高音乐与时代之间联系的紧密性。改革教学评价方式，则能够使学生认识到拓展音乐学习范围的重要性。将上述措施共同应用到中小学音乐教学改革中，对学生音乐素养的提升，可起到较大的推动作用。

参考文献：

[1]杨永平.“学校音乐教育‘新体系”背景下高师音乐教育专业人才培养模式探究[J].教育教学论坛，2017（41）：150-152.

[2]韩宏.发挥音乐综合艺术功效落实美育核心育人功能——浅议音乐课堂中的舞蹈教学[J].音乐天地，2017（09）：14-19.

[3]杨国，龙杜涓.“整合连贯型教师教育模式”视域下山区中、小学音乐教师教学组织能力的培养与实践[J].黄河之声，2017（02）：24-25.

[4]李茉.从“教程”向“学程”转化的音乐课程观——基于全国中小学音乐课观摩活动的分析[J].课程.教材.教法，2017，37（03）：97-102.