浅析童话的教育误区

谭轶操

（延边大学 吉林 延边 133000）

童话作为小学语文重要的课程资源，已被广泛地选入现行小学语文教科书。现以人教版整理出童话作品为例分析小学语文童话选篇情况。

一年级：《一次比一次有进步》、《自己去吧》、《雨点儿》、《小松鼠找花生》等22篇。

二年级：《称赞》、《风娃娃》、《酸的和甜的》、《从现在开始》、《小柳树和小枣树》等12篇。

三年级：《神笔马良》、《七色花》、《七颗钻石》等3篇。

四年级：《去年的树》、《幸福是什么》、《巨人的花园》、《小木偶的故事》、《渔夫的故事》等5篇。

五年级：0篇

六年级：《卖火柴的小女孩》1篇。

我们从数量、内容、形式分析选文情况如下：

童话作品选篇随着年纪的增高所收的篇数逐渐递减。低年段所收的内容是符合学龄初期的儿童的审美情趣学的《小松鼠找花生》等，中、高年段所选的《巨人的花园》、《卖火柴的小女孩》属于经典童话。

所选童话几乎都是拟人体童话，没有超人体童话。民间童话、幻想文学、动物文学等，所传递的内容多是道德教育、知识灌输。

很多优秀童话在入选过程中进行了删改，原作品中很多生动的内容被舍弃了，使得目前小学语文教科书变得“短小轻薄”。

除了选文的问题，教师往往出现这样那样的失误，使童话教学远离了儿童的审美世界。

小学语文童话教学中存在的误区主要是以下几点：

（一）童话文体特征弱化。童话有着特有的文体特征，同时它也具有普通记叙文的一般特点，如它通过语言来塑造人物形象，以抒情、议论、叙述、描写为主要表达方式，也常用一般记叙文采用的手段来展开事件，具有发生、发展、高潮、结局等情节。而这并不是说这童话等同于一般性的记叙文，在教学时，教师不应把童话当作普通记叙文处理，也不应用记叙文的方式来解读分析童话。

（二）过于注重思想教育意义。大多数童话选篇，都会蕴含一些道理和道德观念，多数教师往往更重视思想教育，在进行每篇童话教学中时，会通过分析，并挖掘出道理告知儿童，进行完成道德劝诫和思想教育。其实这种教育方法背离了儿童的审美与阅读习惯，打破了童话在儿童心中的美好意境，使得童话教学远离孩子的精神世界。

（三）个性化解读的缺失。由于儿童的认知与成人的认知有很大的差别，成人 的分析能力和生活阅历，使得他们很容易理解文学作品中的各种知识，并能对作品进行再创造。儿童由于审美经验的不足，对作品中哲理及各种知识的掌握有一定难度，如果偏重知识的灌输和哲理的分析，缺少恰当的方法激发儿童的审美体验及想象力，那么儿童就很难充分体会童话带来的美妙。

总之，在儿童的成长过程中，离不开童话。为了还孩子一个应有的纯粹的童话世界，在小学语文教学中应该考虑以下两点：

（一）弱化道德训诫。很多语文教师在进行童话教学时，本着教导学生生活道理，传授学生知识的目的，偏重于道德训诫，直接告诉孩子什么是该做的，什么是不该去做的。然而小学生还不具备完善的理性思考能力，单纯地过早地向他们灌输这些理性的思想，一定会压制孩子的天性。

（二）唤起并尊重儿童审美体验。事实证明，利用童话的幻想特征可以很好启发学生的思维，通过学习童话,学生们的想象力空间可以得到较大的拓展。在童话教学中教师要调动起儿童全部的情感，使其积极主动参与到文学审美活动中，进入童话世界，用全身心去品味童话之美，童话蕴含着的意义和价值也就融进了儿童的情感之中，并在心灵深处养育着儿童的人文精神。所以，进行童话教学的教师，要关心儿童在童话活动中的体验，并主动唤起、珍惜儿童产生的审美体验，而不是用成人经验行为妨害了儿童的体验。

另外，由于儿童在生活经验、思想感情、性格、兴趣等方面存在个体差异，因此对于同一篇童话，关注点不同，引起的想象和联想就不同，获得的感知与体验也就不同。教师完全不必要求所有的儿童都能够感受“同一个道理”。

因此，作为教师，要尊重儿童审美体验与理解的丰富多样性。唤起童话的审美体验，即意味着一个儿童在教师指导下，不仅学会各种知识，更能学会联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉来感受、体味、领悟接受童话意义。

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