校企合作高职会计专业创新模式的探索

李明

[摘 要]为适应社会需要，多年来高职院校不断地完善教学模式，而校企合作模式必定对提升教学水平，完善教学方式起到举足轻重的作用。会计专业是目前高职教育中比较成熟和稳定的专业，文章重点探讨高职会计专业在校企合作方式下的创新实践教学。主要内容有校企合作人才培养模式下的意义，在这种方式下存在的问题以及我校创新模式解决的途径，以增进相关教育工作者对此教育模式的认识和理解。

[关键词]校企合作；高职会计；创新模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.36.178

人才市场上有一种奇特的现象：一方面大量学会计的学生抱怨难以找到合适的会计工作，另一方面企业也抱怨无法招聘到称心如意的会计人才。其主要原因是我国高等教育包括高职教育长期存在“重理论、轻实践”，理论与实践相脱节的现象。虽然在现阶段一定时间内也加大会计实践教学环节，如会计模拟实训、ERP沙盘、VBSE的应用等，但基本上还是停留在“理论的延伸”上，这种延伸距实际操作还有一段相当的距离。而我校与浪潮、华财三位一体的校企合作模式，真真切切提高了学生的实际动手能力，培养了真正的技能型财会人才。

1 校企合作高职会计专业人才培养模式的意义

校企合作高职会计专业人才培养模式是学校和企业共同培养会计人才的过程，这种模式比单一学校教育可以让学生接触更多的、不同的教育环境和资源，有利于培养学生的综合素质和就业竞争力。这种以就业、社会需求为导向的创新的人才培养模式对于学校、学生、企业三方都有很大的收益。

1.1 对于学校而言

（1）校企合作有利于提高学校的教学质量、培养人才的综合素质，有利于完善学校的教育模式。它能够给学校学生提供实践的平台，提升学生的综合能力，增强学生在就业过程中的竞争力。

（2）企业会计师担任会计专业讲师有利于将最先进的技术、理论引入课堂中，有利于提高学校的科研能力，同时有利于增强师资队伍建设。

（3）校企合作有助于解决学校实验场地紧缺，实验仪器仪表不齐等方面的困难，实现资源的优势互补。同时，校企合作有助于提供知识产权向专利转化的平台，能够提供学校比较客观的经济利益。

1.2 对于学生而言

（1）有利于培养其实践操作能力，培养理论和实践并重的应用型技术人才，提高就业竞争力。

（2）让学生提早能感受到社会环境，提高其社会适应能力。

1.3 对于企业而言

（1）对于企业本身，有利于其引进针对性、专业性、高素质人才。

（2）有利于减少企业对职工的培训成本；有利于企业将管理制度、企业文化引进到校园的教育体系中，提高企业的知名度。

2 校企合作高职会计专业实践教学中存在的瓶颈问题

2.1 学校方面存在的问题

（1）“校企合作”培养会计人才经费的问题。“校企合作”會计实践教学要实施，最终是需要一定的经费支持的。一方面，高校普遍存在办学经费不足，国家在实践教学方面也没有下拨专门的经费支持，致使经费缺乏。另一方面，在经费一定的情况下，各学院更愿意把有限的经费投入到见效快的理论教学和校内实习实训基地上。由于没有足额的经费支持，目前很多高校的会计实践教学都流于形式，无法落地，“校企合作”只是和企业签订合作协议而无实质性工作的现象普遍存在。

（2）“校企合作”培养会计人才政策的问题。“校企合作”会计实践教学中存在的第二问题是缺乏有效的激励政策。一方面，学院在指定教学大纲时，安排较多的实践教学环节，必然会加大教学的工作量，分管学生安全的书记的责任也会加大。另一方面，教师在完成学校规定的科研工作量、讲好学校的理论课外，还要深入企业进行调研，会增加老师的工作量，加上部分老师受传统教学模式的影响，短时间内很难适应企业实践教学，教师带领学生去企业进行实践教学还要对学生的安全等行为负责，如果没有相应的激励政策，最终的“校企合作”的效果将大打折扣。目前国内“校企合作”会计实践教学的特点是层次低、期限短就是校方缺乏“校企合作”培养会计人才相关激励政策的直接后果。

2.2 学生方面存在的问题

（1）现实的客观情况导致学生对会计实践教学失望。财务部门是企业中相对特殊的部门，“财务重点，闲人免进”是企业中的普遍现象。不仅如此，财务部门的员工一般相对固定，财务部门因资金安全和公司保密的需要一般都不太愿意接收实习生，即使签订了校企合作协议，学生到企业里去，一般都很难接触到企业的具体业务，都是做些打杂或与专业无关的工作，完全没有通过实践教学来提高实际动手能力，“校企合作”的理想和现实巨大反差导致一些学生对会计实践教学感到失望。

（2）考证、升本与实习的矛盾使学生投入精力不足。会计不仅是一门应用型学科，同时也是最早实行“以考代评”的专业。会计必须持证上岗，不同的会计岗位对职称有不同的要求，如有些企业，只有取得会计师或助理会计师资格的会计人员才可以做财务工作等，这就客观上导致会计从业人员不得不拿出大量的时间和精力准备并参加各种职称考试；另外，还有一部分学生为了深造选择专升本考试。考证、升本和实习的矛盾使学生对实习和实践的投入精力不足，这也将影响“校企合作”会计实践教学的效果。

2.3 企业方面存在的问题

（1）“校企合作”培养会计人才动力的缺乏。目前，大多数企业认为自己的目标就是赚钱，但对于履行社会责任缺乏正确的认识，从而导致企业在“校企合作”进行会计实践教学上缺乏动力。有的甚至在进行“校企合作”中，更多考虑的是如何降低成本，而不是履行社会责任。有的企业甚至将学生的实习实践当成免费劳工，让学生在固定的岗位进行顶岗工作，而不让其全方位了解企业，并且学生在企业实习中只能从事一些简单的工作，无法达到实践教学的目的。企业追求经济利益最大化和高校培养应用型人才的目标之间产生了矛盾，企业就缺乏 “校企合作”培养会计人才的动力。

（2）“校企合作”培养会计人才能力的缺乏。企业是人才培养的主战场，战场选择不对，也会导致人才培养的失败。现实中一些中小企业并不具备“校企合作”培养会计人才的能力。比如，小企业的规模比较小，业务比较单一，无法给学生提供全方位的实践教学选项；小企业管理不规范可能给学生传递一种错误的信号等。即使是大企业，也并不都具备“校企合作”培养会计人才的能力，大企业有相对全面的业务，但并不一定具备全方位指导学生实践教学能力的人，大企业本身人才的缺乏也可能导致其缺乏“校企合作”培养会计人才的能力。

3 突破瓶颈，济职、浪潮和华财三位一体的创新合作模式

3.1 三方合作的基础

济南职业学院利用浪潮云会计平台，联合北京华财会计股份有限公司实现了三方创新合作。首先，浪潮云会计是一款为中小企业量身打造的在线财务软件。它具有记账、报税以及报表生成功能；无论在家还是出差，随时随地有网就能办公。另外，北京华财是一家为中小企业提供记账、报税的中介公司，目前已经在全国开设11家分公司，拥有上万家客户资源；目前的业务应接不暇，急需大量的劳务资源。所以，在2018年4月19日，三方正式签署了协议，由华财提供账务，浪潮提供平台，济职提供人力，实现三方合作共赢。其具体步骤有：

（1）自2018年4月19日到5月31日，由华财提供培训教师，对济职首批40名优秀学生进行为期7周，56个课时的业务培训。通过培训，已经具备初步的专业实务操作能力，能够通过对企业相关信息的分析基于浪潮云会计工作平台进行基础账务处理，并在老师的指引下完成相关纳税申报表格的填写。

（2）基于浪潮云会计工作平台，在华财真账（单证、账套等）的基础上，济职带班老师与学员同步进行实际操作，并自主与华财工作人员的工作结果进行比对，确定差异，明确问题，持续改进。对于不清楚或有疑义的问题，通过在线视频或电子邮件的方式与华财会计指导老师进行交流沟通。账套采取“1+N”的方式，即一套真账由华财会计工作人员操作并真实地向税务机关进行纳税申报，N套模拟账套由济职带班老师与训练营学员进行假做，并与申报的账套进行比对。

（3）济职带班老师与学员在大量训练的基础上，通过华财会计SOHO会计认证平台的认证考试，获取相关资质认证。该阶段由华财会计对SOHO会计认证平台进行一次集中讲解，帮助老师与学员能够掌握相关认证要求、流程与标准。

（4）通过认证获取证书的学员可以开始承接基于华财会计平台的实际工作任务。

3.2 三方合作，关键瓶颈的解决

（1）校方问题的解决。校方涉及的主要是经费和政策的问题。三方合作是建立在互赢基础之上的，作为学校方除开始培训需要一定经费外，以后通过师傅带徒弟的方式，一级级传承下去，不再需要持续投入，并且还要盈利。另外，相应的账务处理，通过网络平台在学校实训场地就可以完成，可谓足不出户完成目标任务，既节约经费，又方便管理。

（2）学生方问题的解决。由于学生处理的是真实的业务处理，就不会出现“财务重点，闲人免进”一说。另外，由于是足不出户完成业务，学生也有一定的精力完成考证和升本的需求。

（3）企方问题的解决。三方合作，企方也是受益方，将烦琐的业务交由培训合格的大量人员完成，節约了成本，提高了效益，相应的问题也就迎刃而解。

4 结 论

校企合作是职业教育发展的必然选择，是提高职教能力的主要方式，也是会计专业培养高素质技能型人才的主要途径之一。

参考文献：

[1]刘江华 .多元化校企合作模式的探索与实践——以会计学专业为例[J].南京广播电视大学学报，2016（2）.

[2]刘胜强.基于 “校企合作”的会计实践教学研究[J]. 财政监督，2016（16）.