后疫情时期影视广告制作课程线上教学模式研究

刘蔚 于晓娟

摘要：在后疫情时期，为保证人才培养不受疫情影响，各大高校分别发展了线上直播、讨论的教学形式。通过对当前线上教学中产生的问题进行分析，从建立影视广告制作教学专属平台、实施授课教师联合跨专业教学、构建线上教学规范及学习成果评价机制三个方面对影视广告制作课程线上教学模式进行研究，以期为各高校线上教学模式的动态调整提供理论依据，并为开展线上线下融合混合式教学模式的开展打下良好基础。

关键词：后疫情时期 影视广告制作课程 线上教学模式

疫情期间，各地教育部门为了防控此次疫情，保护广大师生的人身安全，纷纷做出了推迟开学的决定并采取了相应措施。在后疫情时期，各省、各地的高校都无法进行传统的课堂教学，转而采取线上教学模式。当前，我国不同地区的教育资源分布十分不均衡，从本质上而言是由于不同地区和城乡之间的社会经济发展不平衡所造成，但在此次疫情期间，各地区将大量的优质教师队伍资源进行统一整合，为学生提供了更加优质的教学内容，为线上教学带来了全新的机遇。影视广告制作课程是典型的跨学科课程，该课程主要培养的人才是具备更加深厚的影视理论论述水平、良好的艺术素质修养及较强的影视广告制作能力。由于疫情影响，影视广告制作课程的实践教学内容无法实现，使得各高校有关影视广告制作相关的教学达不到预期目标。针对这一问题，本文以此次疫情作为背景，对高校中的影视广告制作课程的线上教学问题进行深入分析，并对其全新的线上教学模式进行研究。

建立影视广告制作教学专属平台

影视广告制作线上教学模式应当将影视广告制作的教学目的作为导向，围绕实现教学目标组织并开展一系列教学活动。后疫情时期，教师与学生进行互动和交流逐渐转变为了线上形式。在这一形式中，教师和学生的思维应当保持一致，才能更好地促进线上教学目标的实现。在明确影视广告制作线上教学目标后，教师应当根据未来发展需要，制定更加合理的线上教学内容，以此提高学生的动手能力。由于影视广告制作课程具有较高的实践性，因此在线上教学模式中采用传统理论论述的方式会对其教学效果造成一定的限制。因此，教师应当根据影视广告制作在不同环境中的设计要求，设计出不同的教学方案，并结合互联网技术，建立影视广告制作教学专属平台，将不同教学方案放置在平台当中，由学生进行自主选择，可有效缓解影视广告制作课程存在的问题。由平台对各项教学方案在实际教学过程中和管理过程中进行详细说明，将影视广告制作有关的实际项目和流程进行统一集成。为了让学生在教学过程中获得更好的体验感受，达到教与学相互融合的自有教学，教师还可结合现代化的人工智能技术，引入虚拟现实技术VR的教学模式，为学生提供更加真切的学习环境，学生在学习时可通过VR技术获得更加丰富的学习资源，通过对重点和难点的反复研究，更加深刻地掌握影视广告课程的相关知识。结合VR技术，教师还可为学生提供线上的综合实践平台，让学生在构建的虚拟环境中完成课程所需的实践内容，以此激发学生主动学习的积极性，并提高学生的自身素质，满足传统影视广告制作教学模式中的实践性要求。

建立影视广告制作教学专属平台可有效解决传统教学过程中对各项硬件设备的安装问题，平台自身具备对各项教学的软件的安装和远程控制功能，可更好地满足教师对学生进行实际项目实践的灵活性。

实施授课教师联合跨专业教学

线上影视广告制作课程可采用由授课教师相互联合的跨专业教学方式，结合本文上述构建的影视广告制作教学专属平台，不同专业教师可通过登录账号和密码的形式加入到课堂当中，实现两名教师或更多教师的联合教学。通过与影视广告制作相关课程之间的合作搭建更加完整和开放的工作流，还可进行授课教师与影视广告制作相关企业或机构的项目资源共享，在共同任务的驱使下实现影视广告制作与相关专业在教学进程及环节上的无缝衔接。在线上教学开始前，由多个专业的授课教师进行线上沟通，并共同选择出在授课每个阶段中能够激发学生学习兴趣的任务主题，共同开展教学方案的设计，并在线上教学过程中充分体现这一主题。

线上教学的核心任务是由合作双方将影视广告制作相关专业岗位及学习过程作为依据，对教学内容进行更加科学合理的教学设计，将影视广告色彩的设计、影视广告动画等课程内容进行线上教学，由教师指导学生成为整个教学过程中的主体，完成整个工作流的呈现。但由于线上教学的特殊形式，传统影视广告制作课程中有关拍摄教学内容的课程无法实现，因此教师可通过理论教学或由教师实践的方式，让学生对拍摄的相关内容有所掌握。采用本文上述建立的影视广告制作教学专属平台中VR教学模式，也可进一步让学生与教师及相关课程跨专业教师在虚拟空间当中实现对影片拍摄的虚拟体验，增强学生在学习过程中的沉浸性和交互性。

构建线上教学规范及学习成果评价机制

线上影视广告制作课程模式虽然改变了传统教学模式的形式，但相应的机制仍无法改变，并且根据线上学生的学习情况进一步完善各项机制，开展全新的线上教学规范及学习成果评价机制。教学规范机制中应当包含影视广告制作教师的教学时间、教学内容及教学计划等，重点对师生考勤问题、教师授课问题及学生完成作业情况三个方面进行规范。

首先，针对师生的考勤问题，线上教学模式应当结合互联网大数据技术，利用教学平台后台中的数据信息存储对教师和学生的出勤情况进行考核。影视广告制作课程教师应当在一节课程结束之后将本节课上课学生的各项数据参数导出并存储，并将数据反馈到学生管理团队端口当中，从而保证学生的出勤率。其次，对于影视广告制作课程教师的考勤，也可通过教学平台由各班班主任、班级委员等人员通过与教学平台相互连接的考勤小程序对影视广告制作课程教师考查其出勤情况。相关高校更高层次的领导也可组织一批优秀的教师督导人员，以扫描教学平台二维码或登录网址的形式随机进入到不同影视广告制作课程当中，以此开展对教师教学出勤的督导工作。

由于影视广告制作的课堂作业通常为电子版，因此采用线上教学模式对课程作业的影响并不大。因此，针对课程作业的规范机制可分为两种，首先可通过邮箱的形式由教师接收学生的作业，其次可通过线上直接提问的方式，验证学生的作业完成情况及学习效果。对于电子版的学生作业，教师可通過教学专属平台直接在网上进行审阅和打分。在教学质量整体的评估机制中，教师的授课质量最为关键。为保证教师的教学质量，高校不仅要加强对教师在线上教课过程中的监督力度，还要提升教师自身的综合素质。

针对学生学习成果的评价机制，教师在进行线上影视广告课程教学时不能采用传统的纸笔评价形式，而应满足线上学习的要求，对学生在整个学习过程中的学习情况进行评价，形成一种伴随式的评价机制。首先，在线上伴随式的评价机制中，教师可引入学习过程评价方法，形成以数据作为导向的评价机制。线上伴随式的评价机制主要包括学生在学习过程中的各项学习行为、学习能力等评价指标，例如学生在学习过程中是否存在与本节课程无关的行为、在线完成作业情况、学生精力是否集中、学生是否与教师进行有效的学习交流、学生学习时长、学生讨论次数、知识点掌握情况等。根据学生的各项指标及上述考勤情况，由教师对学生进行综合评价。教师通过线上实时的评价结果，也可对整体教学形式进行动态调整，并借助互联网大数据技术对学生进行个性化评价。

结语

线上教学模式是当前教育领域新的发展方向和趋势，通过本文对后疫情时期的影视广告制作课程线上教学模式进行研究得出，在开展影视广告制作课程线上教学时，教师应当积极调整教学思路，转变传统教学模式，避免单一化的教学模式出现，促进深度的影视广告制作课程线上学习，提高学生在线上学习的参与度。在教学过程中，教师应充分结合现代化科技并融合新兴媒体，深度了解学生对线上学习的心态，根据学生的心路历程对教学模式进行动态调整，也可使学生感受到全新的学习体验，让学生在疫情防控期间感受到学校和教师带来的温暖和关怀并加强责任感和使命感，保证学生的教育问题不会受到疫情的影响。（作者单位：郑州财经学院）

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