小学语文阅读教学文本细读的策略分析

邵秀清

（江苏省阜宁县益北小学，江苏 阜宁 224421）

小学语文阅读教学文本细读的策略分析

邵秀清

（江苏省阜宁县益北小学，江苏 阜宁 224421）

文本细读是提升小学语文阅读教学工作质量的重点，以现阶段小学语文阅读教学中学生阅读教学状况为基础，结合近年来小学业务恩阅读教学特点和文本细读的状况，明确发展情况和特点，提出实际小学语文阅读教学文本细读的方案，起到提升小学语文阅读教学文本细读质量的效果。

小学；语文；阅读教学；文本细读；方案

随着新课标的提出，小学语文阅读教学也出现了一定的改变，其中文本细读是教学工作中的关键，学生可以在文本细读中结合相应的情境，了解作者表达的情感。因此，现阶段最重要的教学工作就是教师要在实际教学中引导学生建立文本细读的目标。目前，大部分教师无法关注到学生文本细读中建立优质的自我分析能力，而是引导学生帮助其理解意义，并且在实际教学中延伸教学基础的知识，促使学生学习出现左支右绌的情况。

一、现阶段小学语文阅读教学文本细读分析

其主要分为两个方面，一方面学生在学习中存在“杰克现象”。这一现象起源于一个故事，有一个名叫杰克的孩子，他在平时生活中非常喜欢看书，并且已经达到了痴迷的底部，他看扁了家里的书和报纸，甚至是有些说明书都看了好几遍，但是杰克的语文教师却向杰克的父母说，杰克没有阅读的兴趣，不喜爱上阅读课。根据教师的分析，杰克喜欢阅读并不是因为他喜爱阅读，而是为了打发时间。在现实生活中，我们有非常多想杰克这样的孩子，这就需要教师在实际教学中指导学生，依据实际案例激发学生的学习兴趣，并为学生构建丰富多彩的教学环境。另一方面，教师对文本的解读过多。很多教师的文字解读能力非常厉害，在实际教学中为了让学生更好的学习知识，对文章有深层次的理解，教师从多种角度分析，首先小学生的理解能力有限，若是解读内容过于深刻，那么学生难以理解。同时，语文阅读课程有助于学生深入细读，教师可以更多的了解学生阅读需求，为学生创造满足需求的阅读课堂，不断培养学生的思考能力和阅读能力。

二、小学语文阅读教学文本细读方案

（一）激发学生实际阅读的兴趣

要想激发学生的学习兴趣，促使学生对阅读内容产生兴趣，这是实际教学中教师最为关注的一大问题，要想让学生对课堂教学内容产生兴趣，一定要了解学生的学习需求和特点。因为，很多知识对于小学生来说都是陌生的，但是学生又对实际生活具备一定的好奇心和注意力，生活中很多小事都可以激发学生的学习兴趣，只要教师有效引导，就可以激发学生的学习兴趣。例如，苏教版三年级下册语文第10课《大作家的小老师》，教师提出问题：大作家肖伯纳为什么要将小姑娘当作自己的老师？文章整体是依据相遇、临别以及事后的过程进行段落划分，文章中安妮娜和大作家的对话：“回去告诉你妈妈，今天同你玩的是世界有名的大作家肖伯纳。”出乎意料的是，小姑娘望了肖伯纳一眼，淡淡地一笑，同样拉住了肖伯纳的手，还学着大人的口气，一本正经地说：“回去告诉你妈妈，今天同你玩的是苏联小姑娘安妮娜。”依据学生全面的阅读有助于学生更好了解文章的中心思想。

（二）引导学生思考问题

学生是阅读教学的重要组成部分，教师只是教学工作的指导者，因此在教学中需要让学生自主明确文章中的意义，教师只要引导学生学习，在学生不明白、不了解的时候，为学生提供帮助，需要注意的时不能直接给予学生答案，而是要指导学生自己分析，自主探索答案。同时，学生在学习知识时，不能还是依据以往的学习形式进行，而是要通过实际案例的分析学习知识。由此，教师在引导学生进行阅读教学文本细读的过程中，提出相关的问题，之后为学生准备充足的时间，促使学生深入阅读，自主结合阅读内容分析问题，获取答案。

（三）掌控细读的重点

细读是有目标的细读，有关键点的细读，其中主要分为以下几点：

第一，全面掌控，不能望文生义。在细读文章时，教师要引导学生从整体文章阅读，了解文章中表达的情感、知识等，不能望文生义。例如，在学习苏教版小学语文《负荆请罪》这一文章的过程中，因为蔺相如多次建功，赵王便拜蔺相如为相，位列于廉颇之上，以此引发了廉颇的嫉妒，而之后廉颇在故意刁难中了解到蔺相如的真实才干，认识到了自己的错误，并且主动负荆请罪。若是学生在阅读时，只阅读一段，那么就会认为廉颇心胸狭窄，认为这篇文章有批判廉颇的观点，这样就导致学生出现偏离文章主题的意味，因此在实际阅读中需要全面掌控文章中心。

第二，了解细节。细节是一篇文章最经典的地方，展现细节最先要品味其中的重点词语，例如，苏教版五年级语文上册第三单元《推敲》中“僧敲月下门”这一句诗，教师可以引导学生深入品味其中“敲”字的应用，为什么“敲”比“推”要好，并且了解这句诗表达的情感和意味。

第三，关注文章的艺术特点。其是一篇文章中的重点和表达作者写作能力的特色，通常情况下文章的艺术特色主要是从修辞方案和说明方案去研究。

结束语

因此，小学语文阅读教学是拓展学生阅读范围的重点，在阅读教学中展现了自身的价值，这有助于培养学生的思维能力和写作能力，对实际教学工作有一定的影响。现阶段，在大部分小学阅读教学中依旧存在很多问题，教师不能关注学生在文章中的自我思考，以此无法提升学生的阅读能力。这就需要教师在实际阅读教学中，深入应用文本细读的方案，促使学生在学习中不断完善自身的能力。

[1]庞凤珍.小学语文阅读教学文本细读的策略[J].求知导刊，2016，（06）.

[2]何冬芳.小学语文阅读教学文本细读的策略分析[J].课外语文,2014,（04）.

邵秀清（1977-），女，汉族，江苏阜宁人，江苏省阜宁县益北小学一级教师，研究方向：小学语文教育教学。