自主批改语文作文的策略及应用

毛金秀

（甘肃省白银市第九中学，甘肃 白银 730913）

自主批改语文作文的策略及应用

毛金秀

（甘肃省白银市第九中学，甘肃 白银 730913）

针对教师批改作文大包大揽，既难以完成批改任务，又难以取得良好的作文教学效果的现状，提出了学生自主批改作文的策略。教师课前设计“自主批改学案”、设定自主批改的时间和空间，在课堂中指导学生批改，在课堂外检查评价。批改形式多样。以“批”促“写”。

自主批改学案；独立批改；合作批改；自主批改的有效性

自主批改，是指学生根据具体、科学、系统的批改策略有针对性、有目标地自主批改作文的学习行为。它强调学生的自主能动性，同时，也强调教师的主导作用。

国内外教育实践证明教学要注重发挥学生的主观能动性，作文批改作为教学行为之一，注重发挥学生的主观能动性是自然而然的事。新《语文课程标准》在高段学习目标中提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”叶圣陶、吕叔湘等老一辈教育家早已指出教师全批全改的弊端，鼓励教师指导学生自批自改。近年来，教育专家学者一再呼吁把课堂还给学生，要充分发挥学生学习的主动性，的确，一线教师越来越注重学生学习的主动性，也取得了不少的成果。可是还有许多因素制约着教师的教育教学观念，他们把作文教学不当课，作文批改不进课堂，教师对作文批改任然大包大揽。中学作文批改存在这样两种情况：一是，批改权完全属于教师，忽视了学生的主体作用，教师精批细改，耗时大却收效微；要么放任学生批改，没有科学系统的批改策略，盲目发挥学生的“自主能动性”，忽视了教师的主导作用，同样收效甚微。如何做，才能真正有效地发挥学生批改作文的自主能动性呢？

一、课前设计“自主批改学案”

教师必须根据实际的教学情况设计科学、合理和具有操作性的“自主批改学案”。每一项设计，首先要依据教育教学理论，不能随心所欲，要避免随意性导致操作无效；其次还要根据学生的实际情况来设计，学生写作的主动程度、写作能力、批改作文的经验等都是设计的重要依据；第三，作文训练的重难点也是设计的重头戏。只有处理好这几点，设计才是合理的才有操作性。设计的学案一定是，学生能看懂而且能按照要求操作的：设计语言要明确具体，比如画出、圈出、批注等指令性动作用词的使用；设计中还要有举例，在学生难以理解或是表达有困难的地方，举一两例子提供参考，消除学生的疑惑降低批改难度；设计中还要留白，供学生自由发挥，既提供参考范式又不过于限制学生思维。

课前精心设计一份学案，明确作文教学的目标和重难点，使作文教学与批改有的放矢，不仅如此，连续不断的设计，还使得作文批改成为一个系统的教学过程，从而规范了写作教学。

二、设定自主批改的时间和空间

自主批改要落到实处，必须给学生提供固定的时间和空间。在课外，一方面学生没有专注批改作文的时间；另外批改遇到困难也不能及时得到帮助与辅导。在固定的时间和空间内，学生可以根据学案要求踏实地进行自主批改，遇到疑惑能及时得到帮助，这大大降低了批改难度。写作集中教学时间最好是一周一次，第一周写，第二周批改。在课堂写作，提高学生完成作文的效率，告别拖延。退后一周修改，学生对第一周的作文产生生疏感，回头来改，更像一个旁观者，这样容易发现问题易于做出评点批改。写作和批改都在课堂内完成，减轻了学生的课外负担，保证了写作教学的效果。学生有了成就感，利于培养写作兴趣。当然当学生养成良好的批改习惯，具备较高水平的批改能力的时候，也可以不受时空的限制。

三、自主批改形式

自主批改形式，主要有独立批改、合作批改两种。独立批改就是，学生个体独立完成批改任务，以此达到养成学生独立批改完整作文的习惯和提高学生独立批改完整作文的能力。合作批改就是分小组合作批改，能力互补，可以是人人批改完整作文，也可以根据学生实际水平进行分工批改。这两种形式交替进行，促使学生形成比一比的心理和帮一帮的习惯，比较谁批得更得当、更细致、更有效，帮比自己弱的同学……这种心理和习惯潜移默化地促进了学生批改和写作能力的提高：批改时，学生会尽力按要求发现问题并修改、批注；写作时，学生会尽力放大批改中发现的优点，避免问题。

当然批改方式可以灵活多样，比如还可以自己批改自己的，也可以互相批改，甚至还可以邀请家长来批一批。

四、指导学生自主批改

自主批改最忌讳老师彻底放手。有批改经验的学生或许还可以根据以前的经验进行批改，而没有批改经验的学生就因无从下手而浪费时间折磨心情，更有甚者会一顿乱批乱改。这样的放任批改不是真正意义上的自主批改。真正意义上的自主批改是，老师把批改的权利给学生，但批改的初始阶段要把批改的思想和方法手把手教给学生。让学生根据学案明白每一步怎么做，做些什么，如何才能做得更好。到学生批改熟练之后，教师不必手把手教，但教师的主导作用还是非常重要，要参与学生的讨论，和学生一起闯关，一起提高，教师既是批改高手又是和孩子们一起成长的学习者。

五、评价学生的批改结果

教师统一评价作文的时候，重点看学生的评语，不仅根据学生的评语来评定作文，还要对学生的自主批改能力和态度做出评定。指出批改态度和能力上的进步；也要指出评价存在的问题，如指出批改不当的地方；需商榷的地方要和学生当面进行讨论，不可以直接评定。

通过评价，可以限制自主批改的盲目性，还可以加强师生之间的交流与沟通，利于确保自主批改的有效性。

做到以上几点，就可以保证自主批改的有效性，就可以实现以“批”促“写”的作文教学目的。

[1]叶圣陶.怎样写作[M].北京:中华书局,2007.

[2]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京:教育科学出版社,2007.

[3]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙:湖南人民出版社,2005.

[4]叶圣陶,叶至善等编.叶圣陶集[M].南京:江苏教育出版社,1993.

毛金秀（1975-），女，汉族，甘肃武威人，硕士，甘肃省白银市第九中学一级教师，研究方向：语文教育。