设计类学生“自我课题”研究能力的培养

金泠泠

（中国美术学院上海设计学院，上海 201203）

设计类学生“自我课题”研究能力的培养

金泠泠

（中国美术学院上海设计学院，上海 201203）

设计类学生“自我课题”的研究能力是大学教育中理应培养的重要技能。当下的时代语境中，在现有沟通媒介的基础上，高校教师应引导他们在大学期间选择一定的研究方向，来尝试探索和研究问题，以扩展自我学习能力和技巧。在课题设立、发展以及回馈总结的整个过程中，要培养学生的自学能力和设计管理能力。在发展创意概念的过程中，要注重美学的、技术的、专业的和个性的创造表达能力，同时建立理论和实践的互通渠道。长远来看，这是设计类学生不断自我提升的必经之路。

设计；自我课题；研究能力；研究方法

一、引言

在《说文》里“课”的解释为：“课，试也。”[1]本义是考核。《现代汉语词典》把课题解释为：研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项[2]。概括来说“课题”是指为解决一个相对独立而单一的问题而确定的最基本的研究单元，具有较为单一而又独立的特征。其实“自我学习”不仅仅限于学者使用，它也可以包括其他诸如教育监管部门官员、图书管理员、职业临床医师、心理治疗师、辅导员、社区教育工作者等[3]，他们把这种从“自我学习教学实践研究”中延伸至其他领域的产物叫做“自我学习群体”（self-studyship）。纵观国内外知名设计师的作品，我们可以了解，优秀的设计不仅仅是停留在创意阶段，设计师需要对人文、历史、社会等有密切关注与反思，并通过深刻的设计哲学思考和严谨的工作研究方法，创作出系统的有延展性的设计方案。设计类学生的自我课题就是学生在高校学习期间对社会的所见所闻、对设计学科的所思所想积淀形成的、想要去探究和解决的较为单一和独立的研究方向，并通过有效的研究解决一些亟待解决的实际问题。

二、当前设计类专业学生的自我课题研究能力亟待提升

设计院校的学生是未来设计师群体的储备力量。自我课题的建立与深入过程可以促发学生发展出与课题相关的其它研究和学科网络建设能力，正如同罗伯特霍金斯博士所说，特定知识是“快速老化的事实，因此无关紧要，原则和方法才是一切”[4]。在大学期间创造一个可深入探讨课题的机会，对提升学生的设计视觉表现能力、逻辑思维能力以及综合才智等都大有益处。从另一方面讲，当前社会鼓励与提倡创业型学生的培养，在自我课题的选定及实践过程中，有可能诱发出学生潜在的创新创业因子，能够对其未来事业的发展奠定良好的基础。

纵观国内大部分设计类高校，目前的课程结构大致为前3年基础课与专业课程的培养，第4年主要以毕业设计与论文为主，这一年要求学生确立研究方向，选择研究方法，验证设想，得出设计成果。这一过程无论是对学生的研究能力还是实际动手能力都是大有裨益的。但在实际操作的过程中，对于多数学生而言，在接受了长期“命题式”课程的培养后，普遍对设计选题的选定缺乏主观判断，很难推进选题的方向，导致所选课题会因为种种原因无法持续完成，或者选定的课题只是浅层面的研究视觉形式，缺乏完整的研究过程。而在选定研究方向以后，因为缺乏系统的研究方法，不知从何入手，无法顺利展开研究流程。笔者主张本科设计类专业的教育教学应该在现有教学模块的基础上，首先应引导学生树立自我课题研究的意识，只有在此基础上，他们才会有充足的时间进行研究方法等的探索，从而有利于设计课题的完成。探索研究方法、实际动手操作设计课题的过程有利于展开系统的学习，并且可与同行进行学术探讨，对学生今后进入工作后实际项目的操作也是十分有利的。

三、设计类学生自我课题研究能力的分阶段培养

设计类学科学生自我课题研究能力的引导和培养是整个人才培养过程中非常关键的环节。自我课题从确立方向到最终的完成，可以分为3个阶段，在不同的阶段应该选择不同的研究方法来完成相应的研究任务。下文笔者就结合相关经验从不同的研究阶段来谈谈相关培养方法。

（一）选题阶段的引导

选题阶段是教师带领学生创建自我课题的第一个阶段，这个阶段尤为重要，因为它奠定了课题未来大的走向，也对进展过程是否顺利有很大的影响。这个阶段教师应该多投入时间、精力与学生讨论课题方向的选择，并引导学生结合自身的个性与兴趣，尽可能地拓展思路。设计就是解决问题，不是孤芳自赏，一定要推动学生走出去，多关注社会各个层面所发生的问题，最终才能从设计师的角度提出有效解决方案。任何一项研究都离不开方法的支撑。选题阶段可以采用的研究方法有观察法、访谈法、问卷调查法、查找文献法等。

1.观察法

设计专业以人为本的学科属性，要求设计师必须养成善于观察、留意生活中所有细节的习惯。从这个角度而言，观察法可以说是设计类项目中非常有效的一个研究方法。观察法所起的作用非常明显，可以扩大学生的感性认识，启发他们的发散性思维，从而能够对日常生活有新的发现。但笔者在这里要强调的是，观察法的运用不应该只是在进行“自我课题”建立之后才展开，而应该在平时学习生活过程中就有所积累。其实从本质上来说，对于设计类专业的学生而言，对他们学习效果的检验就是要看他们是否能将自己日常的所思、所感转化成可以去参与的设计事件。而这个学习效果的取得有赖于教师引导学生真正掌握观察法的精髓，也即是逐渐将“有意识的观察”升华为“无意识的观察”，将对生活点滴的观察变为一种“本能”，并能够将观察中得到的感受进行梳理，从设计的维度展开深入思考。笔者在引导学生确立研究课题的过程中，有一组学生拟研究的课题是自然界中动植物拟态的造型对于移动设备中交互界面的参考性。因为研究具有一定的前瞻性，在研究过程中没有很多相关资料的参考，笔者就引导他们大量使用了观察法，比如带领他们去崇明岛实地考察自然生态环境，并手绘动植物的造型变化，为最终的设计积累了不少一手资料。

2.访谈法

访谈法是指通过与受访人面对面的交谈来了解受访人的心理和行为模式的基本研究方法。访谈法运用面广，操作简便，能够快速简单地收集多方面的资料，是课题开始阶段非常好的研究方法。访谈法的操作虽然比较容易，但是是否可以取得比较好的访谈效果还是取决于很多因素。教师在这个阶段应该引导学生学会创设提问，不能泛泛而谈，仔细推敲每个提问的角度，以得到真正对设计结果有效的回答。

笔者有一组学生的课题是关于背包客旅行途中的电子阅读物的研究，他们采用了访谈法的形式，开始阶段在各大书店进行调研，但是人员限定太过宽泛，目标用户不突出，很难得到有效问卷。后期经过修订，拟定调查目标用户（主要集中在各大青年旅社中的背包客和文艺书店中的旅游旅行类书籍购买者），这个阶段的访谈明显可以得到很多有效意见。

3.问卷调查法

设计的过程，有无数新的可能，我们很难参照过去已有的经验，而必须从人本身出发，从用户那里直接获得创新的依据。问卷调查是以书面形式提出问题分发给相关人员，收回所填写的答案，然后进行整理、统计和研究的方法。在互联网非常发达的现今，这种方法可以获得大量的调研数据和样本。目前在每个课程的开始教师都会要求学生做用户调研，积累相关用户信息。问卷调查法与访谈法的开展有相似的地方，只是在提问的过程中会设定更多可选项，甚至问卷对调查者有一定的引导作用。这就需要教师引导学生在制作问卷前期就预设大致会有怎样的调研结果，并且把调研结果灵活地运用在自己的研究中。

4.查找文献法

查找文献法无疑是设计类学生找到核心问题最快速最可行的方法。国内外相关专家与前人的智慧总能给我们以很大的启发。当无法找到合适的解决方案之前，教师应该引导学生尽可能广泛地阅读研究材料，并且在阅读材料的过程中做研究笔记。Anastasia和Anne认为，“自我学习”包含着阅读资料时的思考过程，在此过程中，以自我为研究对象，即学生对自身所拥有的经验与经历所进行的思考而得出的结论[5]。要引导学生善于利用互联网资源，发达的互联网可以为我们提供国内外最新的研究成果。利用互联网查找文献是最快、最广泛收集研究资料的方法，可以收集到一些前人研究产生的基础材料和原始数据，但因为网络资源良莠不齐，要注意资料、数据的客观性。同时，传统的文献也会提供真实可靠的资料来源。

总体来说，在课题选题阶段，教师要根据每个同学的情况引导他们制订调查计划。在限定的时间内，安排好每个研究方法的执行手段。调查计划必须规划研究时间、编写调查提纲、拟定调查顺序、确立研究方法与目的、规定调查规模、研究调查对象等等。拟定调查计划的过程十分有利于学生统筹规划能力的培养。

（二）深入与发展阶段的教学

在这段学习期间教师要引导求学生对整个设计方案研究的整体进度和当前进展都有一个大概的规划。延续选题阶段的研究方法，在这个阶段可以用多种手法针对研究内容的某一个小点进行拓展试验，也可以是使用一种设计手法进行深入的多种尝试，这就需要学生对自己研究方向的正确理解和把握。

1.为整个课题研究做规划，并拓展课题相关的知识界限

在课题深入发展过程中，学生可能会遇到一定的研究瓶颈，但作为老师要让同学们意识到，遇到的瓶颈完全可以成为推翻现有知识结构的一个契机。比如借鉴相关学科的技术和思维模式将非常有利于我们拓展思路并发展出属于自己课题的视觉呈现，虽然可能并不能直接转换成对应的研究成果，但无疑增加了学生思考的维度，这时候老师一定要多加鼓励。比如笔者在教学中遇到的一组案例，学生选择的研究方向是在移动设备中五感的延展问题，当研究到嗅觉这个模块的时候，因为他们的知识结构中涉及的化学知识有限，而无法推进。之后教师引导学生拓展研究的视野，即把目光投向外文文献。最终学生通过翻译外文文献中对于嗅觉方面的研究，了解到不同的气味是不同的分子式结构产生的效果，从而引出了以可视化理念编写嗅觉分子式的畅想。这个案例很好地表明了设计的跨学科性，因此，教师一定要注意拓展学生现有的知识界限，只有这样，当他们成为设计领域的设计人才时才可以推动未来设计的进步。

2.鼓励学生多动手做实验，理论需要在不断的实践中论证，随着研究的深入可以使常规课题焕发生机

确立研究课题的大致方向之后，便可以展开一系列的理论论证和视觉实验活动，可以根据研究主题切入不同的视觉实验。比如，可以用铅笔素描的方式勾勒草图，可以用交互软件制作交互模型，也可以用拍摄手法和后期软件合成丰富的视觉动态影像，因为使用不同的材料和技术在表现上各有特色，所以引导学生如何选择合适自己主题的媒介和表达十分重要。

3.引导学生学会对课题相关问题自我分析、评估，勇于质疑和提出批评性意见

在研究的过程中，理论与实践相辅相成可以达到事半功倍的效果。在课题深入发展阶段，学生应该学会对自己所做的实践项目进行再次评估与分析。不能仅依赖教师或外界评价体系，还应该学会设计评价的原理，逐渐建立一套评价体系以进行自我课题验证。在笔者的教学案例中，有一组学生研究球状的交互界面，在研究初期方案一直是广受好评，但在深入研究相关用户体验理论过程中，发现球状不一定适宜于每个APP的内部系统。该组学生通过理论研究检验设计实践模型的漏洞，无疑是一种自我评价能力的很大提升。

4.建立系统的理论和视觉创意实验

设计研究结果的呈现是一个系统的展示，所以整个深入过程中对于理论和实践系统化的梳理对最终研究结果的呈现有很大帮助。教师应该引导学生整理研究思路，学习把理论与实践结合以完成最佳呈现。在这个部分，需要提升学生归纳整理的能力，并且引导他们学会使用最适宜的展现手法。在设计学院中不同的专业方向会有不同的展示手段，但是随着学科的跨界现象越来越多，展现手法也可以更加有创意和实验性。例如使用VR的手段几乎可以展示所有的设计门类，使用动态视频的方法因为增加了声音，演示的方法比仅仅静态的文本打印更加具有说明性，也更加生动。所以教师应鼓励学生在深入研究阶段不要局限于原有对于设计结果的呈现方法，勇于做一些新颖的创意试验，最终的研究结果才会有更多的突破。

（三）完成总结阶段的教学

我们经常说，好的开始是成功的一半。但是对于一个设计类学生自我课题的研究过程来说，结果同样是非常重要的，它往往决定着课题的最终价值和未来的发展空间。课题发展到这个阶段学生基本已经经历了调查、整理、视觉试验、反思及归纳的相关工作，此时应该引导他们开展相关的总结，以及分析可持续研究的可能性。

在学生自我课题的完成总结及可持续发展的研究过程中，教师可以引导学生从以下方面进行自我学习。

1.以设计师的水准要求自己，从更深的层面上对研究课题作系统化梳理，同时使用先进的研究方法逐渐明确个人设计风格

最终成果总结阶段是对先前的研究成果做一个梳理和归纳。这个阶段可以引导学生对研究的整个过程做一个取舍，选取最具有研究价值的部分进行展示。可以可以采用多种手段把相关的数据或理论展现出来，研究报告的呈现形式尽可能丰富，可以用编排过的文字、有设计感的信息图形甚至是影像、交互模型等形式制作与展示。在这样的梳理过程中，学生应该会更加明确自己的兴趣所在，以完善自己的设计哲学。以往的教学经验告诉我们，这个部分的整理有助于梳理整个的研究思路，也是一种很好的求职或出国继续深造的准备。

2.尝试建立设计元素的材料库，从而增加研究成果可持续性发展的可能性

在这个阶段，需要以理性的态度处理研究成果，把做过的设计分类和归档，以便查漏补缺，看到成果的优势也会发现研究的疏漏。目前全球也会有很多这样的类似于behance的设计师聚集平台，各个国家的设计师可以互相上传自己的设计作品，大家共同学习和探讨，也给同行以设计的启发。

3.对所研究的理论进行梳理，发展出对于业界相关研究有所启发的文字资料

总结阶段可以把之前的研究结果撰写成论文或研究报告，把自己的观点记录下来。记录的过程同时是对设计的自我反思，也是对细节修改的契机。设计师不断锻炼自己的文笔和表达能力也有助于综合能力的提高。并且这个阶段可以提示学生选择合适的传播媒介和平台与业界相关人士进行探讨，以检验该研究课题的价值。

4.思考目前所展开的学习思考和系统研究是否有新的潮流和趋势，并从更高的层面延续之前的研究

最后，我们所讲的“自我课题”的研究并不是一个短期的研究，作为一个设计师应该持续对此进行关注[6]。所以需要引导学生关注自己研究领域的最新动向与潮流趋势，参与相关论坛活动，以更新对研究主题的认知。并且在设计领域，可以说每年的设计风格与潮流都会发生一定的变化，可能是因为某种技术的更新，也可能是某种文化思潮的引领，如果一直停留在课题结束的状态不是我们指的“自我课题”研究的目的。最好的结果是通过“自我课题”学习的过程，学会研究的方法和严谨的态度，今后可以在各个研究领域展开研究。

四、结语

设计学科是一门非常严谨的学科，它不仅仅是追求视觉上的美感，更需要大量的思考与练习。设计类学生自我课题研究能力的培养就是要求学生在当下的时代语境中，在现有的沟通媒介基础上，在大学期间选择一定的研究方向，来探索和研究问题，扩展自我的学习能力和技巧。总体来说，围绕自我课题研究的教学，可以使学生建立独立管理和执行课题的信心。在课题设立、深入发展以及回馈总结的整个过程中，要注重学生自学能力和设计管理能力的培养。在发展创意概念的过程中，要注重美学的、技术的、专业的和个性的创造表达能力，同时建立理论和实践的互通渠道，为进一步的设计创作打下很好的基础。长远来看，知识的更新换代非常频繁，而学生的研究能力是大学教育中理应培养的重要技能，这也是设计类学生实现自我提升的必经之路。

［1］许慎.说文解字［M］.北京：中华书局，1979：52.

［2］中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典［M］.7版.北京：商务印书馆，2016：717.

［3］ALLENDER D.What happens to the self in self-study?［C］//TIDWELL D，FITZGERALD L，HESTON M.Journeysof hope:Riskingself-studyina diverse world.Proceedings ofthe Fifth International Confereence on Self-Study of Teacher Education Practices，East Sussex,England:University of Northern Iowa，2004：7-19.

［4］YOUNG J W.创意，从无到有［M］.许晋福，译.台北：经济新潮社，2015：43.

［5］ANASTASIA P，ANNE R.Self-study of teaching practices［M］.NewYork：Peter LangPublishing,2006：21.

［6］潘剑锋.怎么办：中文字体和跨文化沟通设计［M］.上海：上海书画出版社，2013：132.

The Subject Selection Training for Students of Design

JINLingling
（Shanghai Institute ofDesign，China AcademyofArt，Shanghai，201203）

To students of design，subject selection is one of the most important autonomous learning skills that should be trained via university education.This paper discusses how teachers can help students in their decision-making concerning the choice of research subjects under the current context and the existing communication media.The students could develop both their autonomous learning ability and their design management capabilities via the process of subject selection and subject development.In the process of developing creative concept，focus should be laid on the development of the students’creative skills of aesthetical，technological，professional and individualistic expression.Meanwhile，it is alsoimportant toestablish the channels for the interaction between theory and practice.In the long term，this is the only means of continuous self-promotion for the students ofdesign.

design；subject selection；research capacity；research method

10.3969/j.issn.2095-3801.2017.01.017

G642

A

2095-3801（2017）01-0118-05

2016-11-05；

2016-12-27

金泠泠，女，浙江丽水人，讲师，硕士。