大数据时代地方应用型本科院校大学英语教学改革探析

盛普聪，王宇航

1 大数据时代对教育行业的影响

大数据，英文为Big Data或Mega Data，也称为巨量资料.“大数据”是指以多元形式，自许多来源搜集而来的庞大数据组，往往具有实时性.大数据是结构复杂、数量庞大、类型众多的数据的集合，是建立在云计算数据处理与应用模式的基础之上，能够实现数据集成共享、知识服务的数据架构［1］.

大数据时代以其数据量大、类型多、速度快等特点，在各行各业中积极促进生产发展，不断推动社会进步.对于教育行业，大数据时代的积极作用主要体现在以下几个方面.首先是学习资源方面.大数据时代云平台的出现，突破了原来学习者单纯依赖纸质书籍学习的局面，在线上为广大学习者提供了海量的学习资源.这些资源的广度和深度是传统资源无法比拟的.其次是资源类型方面.大数据时代学习资源的类型打破了以往过度依赖教材和纸质书籍来获取简单文字信息的模式，图片、视频、语音等各种数据类型迅猛发展.由于较文字资料更易被接受，因此，正成为人们获取信息的主要方式.例如，相较于根据特定原则撰写的大学教材，国家主席新年电视演讲、《国家地理》图册、《走遍中国》等视频资源显然更加丰富、详实，也更容易被受教育者接受.再次，体现在教学模式方面.原有的教学模式以教师讲，学生听为主，教师是主导者，学生是参与者，且很可能是被动参与者.大数据时代慕课、微课等各种网络教学形式应运而生，学生可以根据自己的兴趣和时间进行自主学习，主观能动性得到充分发挥，学习效果自然更好；教师的地位也由教授者变为指导者，整个学习过程更多地改由学生掌控.最后，信息提供速度方面.大数据时代所有信息的传播主要通过各类媒体、网络，使用现代计算机技术，能够保证信息传播速度，使受教育者第一时间获得所需要的知识.传统教育模式主要依赖纸质媒介，信息整理、发布时间长，往往时效性较差.

总之，现代教育在大数据时代突破了原有时空的界限，使教育过程发生了根本性改变，较好促进了教育的发展.但同时，我们也要注意到，随着信息技术的发展，色情、暴力等负面资源也逐渐进入教育领域，对受教育者，特别是广大青年学生世界观、人生观、价值观的形成产生不可避免的影响.

2 大数据时代应用型本科院校大学英语教学现状

地方应用型本科院校在大数据时代的冲击下，也在发生积极的变化，但由于学校定位、历史遗留等因素影响，大学英语教学方面还存在着一定的欠缺与不足，主要表现在以下几个方面.

2.1 大学英语教学目标定位方面

目前，各高校都按照课程要求进行了课程体系的设置.《大学英语教学指南》（2017版）认为大学英语教学的目标分为基础目标、提高目标和发展目标.其中，基础目标是能够基本正确地运用英语语音、词汇、语法等基础知识，而对专业英语或者中等难度以上的知识只需掌握主旨，有限运用.提高目标和发展目标则更强调使用者的灵活运用和专业化水平.现如今的大学英语教学目标还局限于基础目标，重点是进行词汇和语法教学，帮助学生打好英语学习的基础.地方应用型本科院校依然沿袭以往的课程体系开展英语教学，以至于学生尽管可以通过大学英语四、六级考试，但是掌握的英语依然是“哑巴英语”和“聋子英语”，不符合新时期大学英语教学的实际要求［2］.就地方应用型本科院校来讲，除了加强学生书本上词汇和语法的学习和训练外，更多地应注重培养学生英语的实际运用能力.特别是在大数据时代，很多大学英语的基础课程内容，学生都可以通过多种渠道获得，局限于基本词汇和语法的教学已经不能适应新时代的需要.因此，大学英语教学的目标已经不仅仅是基础教学，更需要英语实际应用能力的培养，在课程设置上，更要加强英语听、说、读、写课程的安排，才能完成理论型英语学习向应用型英语学习的转变，才能更好地与应用型本科院校培养目标——培养为地方经济建设服务的专门人才相一致.

2.2 大学英语教学资源开发使用方面

随着大数据时代的到来，一些高校，特别是一些地方应用型本科院校，也在尝试在大学外语教学中引入大数据技术，来加强大学英语教学资源的开发，并利用这些资源开展基本的数字化教学.但总体而言，这部分资源的开发仍存在一定的局限性.这是因为，在大数据时代，学生能够接触到的各类资源众多，特别是青年学生对时尚、网络、科技又特别热衷，在其他知识获取上，已经习惯于凭借自己的喜好进行自主学习.但在大学英语教学中，学校或者教师为学生准备的教学资源，即使较以往的教学资源有了一定数量和质量上的提高，但仍然不能达到足够的丰富和个性化.这就好比原来用来关住学生的牢笼，虽然有了一定的松动，但还不能充分考虑学生的实际需求，还没有达到让学生随心所欲选择的要求.地方应用型本科院校在教学资源提供上，没有做到跟上大数据时代的步伐，教学资源往往较落后，无法激发学生的学习兴趣，难以真正实现大学英语教学信息资源的有效利用.信息资源可以说是日新月异、常变常新，一些教师在大学英语教学过程中一套课件用几年，不擅于进行教学资源的开发，不能跟上信息更替的步伐，没有对教学资源实现持续更新，导致大学英语教学内容与现实生活脱轨，缺乏时效性，无法满足学生需求.

2.3 大学英语教学模式方面

目前，地方应用型本科院校依然普遍使用传统的大学英语教学模式，即采用大班授课模式.几十名甚至上百名学生坐在一间教室里，由一名教师授课；教学中主要依靠教师讲解，或者利用多媒体课件，师生直接语言沟通少，甚至没有交流，学生少有口语锻炼机会，课堂教学效果不明显，依旧在培养“哑巴英语”，教师与学生不能成为教与学活动的主动参与者，各自完成各自的任务，学习氛围不好.

大数据时代，知识的获得，可通过多种渠道和技术.为让学生主动参与大学英语教学中，应充分利用大数据时代为我们提供良好的信息技术环境，保证学习环境能够与大学英语的教学目标相一致，营造教师与学生主动学习的氛围.虽然应用型本科高校已经引入了多媒体教学方式，但大数据时代对大学英语教学的要求绝不是使用多媒体设备看看课件这么简单.只有学校、教师充分谋划、构思，创建科学的教学环境，改变传统大学英语教学模式，从而吸引学生积极参与，才能保证课堂教学与英语环境相一致，才能做到真正培养应用型人才［3］.

2.4 大学英语实践锻炼方面

地方应用型本科院校大学英语教学的目的是培养将来为地方经济建设服务的、英语实践应用能力强的专门人才，而不是为了学生将来考研、考博去积累深奥的英语专业知识.因此，地方应用型本科院校应结合学生专业，结合地方经济建设要求，有针对性地加强大学英语知识的实践锻炼.目前，地方应用型本科院校的大学英语教学往往没有特殊区别，除英语专业外各专业教学内容基本一致，一样的教材，一样的授课方式，忽视了学生英语的实践锻炼环节.这样培养出来的学生一般只能进行简单的英语对话，不能将自身专业与英语知识联系起来，不能将大学英语运用到将来的实际工作中.长此以往，必然造成大学英语学习与学生实际专业、生活运用脱钩，培养的人才不能满足社会需要.

3 大数据时代地方应用型本科院校大学英语教学改革策略

3.1 基于目标定位合理设置大学英语课程

高校的课程设置要紧密围绕学校发展目标和定位.地方应用型本科院校的人才培养目标就是为地方经济建设培养应用型人才.因此，在大学英语课程的设置上，要紧密结合人才培养目标、大数据时代特征，结合现代网络、信息技术，科学合理进行课程设置，完成立体化课程体系的构建［4］.

应用型人才培养要求大学外语教学更加注重英语的实际应用能力，因此，地方应用型本科院校大学英语教学的目标应该是培养为地方经济建设服务的具有英语实践应用能力的专门人才.在课程设计上，大学英语教学要紧密围绕这一中心目标，在强化英语基本知识的基础上，加大与地方经济建设相关的英语实际应用能力的培养.但这并不是要完全摒弃原来的课程体系，大学英语教学可以分为基础和应用两个层次.基础层级是使学生通过大学英语教学掌握基本的大学英语知识和要求，为后续开展实际锻炼课程打好前提和基础.应用层级是要紧密围绕人才培养目标，合理设计锻炼学生英语实际应用能力的课程.这部分课程的设置要能够突破“传统媒介”的局限，紧密结合大数据时代特征，充分利用图像、视频等各种形式，结合学生学习行为完成个性化课程的设置，从听、说、读、写等各方面培养学生英语实际应用能力.

要将大学英语教学目标逐级分解，落实到具体课堂教学任务中.同时，还要根据在实际课程教学过程中，学生的表现以及学生的学习需求，及时反馈情况，不断完善课程方案的设计.

3.2 利用现代科技挖掘大学英语教学资源

地方应用型本科院校应充分利用大数据时代信息获得的便捷、快速条件，对大学英语教学资源进行深入挖掘，在保留原有教学资源优势的前提下，结合学生专业需求、个人爱好以及培养应用型人才的目标出发，从音频、视频等现代化资源中挖掘更多更好的教学资源.

地方应用型本科院校在大学英语教学过程中要加强教学资源库建设.教学资源库应涵盖大学英语教学的各个方面，包括日常英语、交际英语、专业英语等资源，做好分类，按照资源的难易或者时间程度等，进行差别性存储，便于使用者使用.

大数据时代，不同级别、档次的教学资源应有尽有，在选择上，要充分结合学生未来职业发展需求和身心特点，选择贴近学生生活的，符合学生年龄段特点的资源，提高资源的适用性，满足学生个性化要求，培养学生的学习兴趣.

另外，大学英语教学资源要保持方向审核和动态更新原则.大数据时代，信息更替日新月异，科技发展迅速，教学资源也要常变常新.大学外语教学资源的挖掘既要保证给学生提供最新前沿理论，又要坚持正确的导向，坚决摒弃各种不良思想的侵袭.

最后，地方应用型本科院校大学英语教学资源应当遵循共同开发、共享成果原则，实现同类高校校际间英语教学资源的共享.通过这种院校间的共建和共享，保证大学英语教学资源的深度和广度，使教学资源能够动态发展，保证持续更新，从而有效提高教学资源利用率和实际效果.

3.3 创新大学英语教学模式

大数据时代，学生获取知识的渠道众多，形式各异.科学技术的发展使得大学英语课堂教学环境发生巨变，地方应用型本科院校必须不断创新教学模式，以适应新时代的要求.

首先，原有的大班集中授课、简单使用课件的模式已不适应大数据时代英语课程教学需要，基于现代信息技术的网络教学和实际课堂相结合的教学方式正逐步形成.翻转课堂、慕课等教学模式就是这类结合的典型代表.

翻转课堂，也叫作“颠倒课堂”，颠倒的是课堂内外的时间，颠倒的是学习的决定权，颠倒的是知识讲授的方式和方法.翻转课堂要求，学生在课前根据课程内容通过网络视频、电子书等多种形式完成自主学习，可以自行完成，也可以与伙伴一同探讨，随时通过网络搜集整理相关资料；课堂内的宝贵时间，教师不再是高高在上的课堂主导者，而是采用讲授和写作相结合的方式为学生解惑答疑，根据学生已掌握情况和需要，个性化指导学生完成教学任务.这样教师就会有更多的时间与学生沟通和讨论，能够更专注于学生的发展.通过这种主动的基于项目的学习方式，师生可以共同研究解决相关问题，从而使学生能够更深层次地理解相关知识内容.翻转课堂强调的是学生的课下自主学习和课上教师精准指导相结合；强调的是学生主导学习内容和教师协作相结合；强调的是学生讲述和教师辅助相结合.

慕课是大规模在线开放课程的简称，是互联网环境下教育发展的新产物.慕课的学习在网上进行，不受时空限制；以学生自主学习为主，以兴趣为导向.慕课的学习符合学生年龄特点和个性化要求，能够满足个人兴趣爱好，激发学习的主动性.

对于地方应用型本科高校来讲，要不断加强教学配套设施的建设，推动大数据时代英语教学的发展，为数字化课堂教学模式的实施提供有力支撑.

3.4 强化大学英语能力实践应用

为加强大学英语知识的实践运用，培养应用型英语人才，地方应用型本科院校应根据市场需要，结合学生专业特点和特色开展大学英语教学.这种方法可以使英语教学的职业特色得到凸显，使学生的未来发展方向得到拓宽.具体来说，就是要打破原本的英语教学不分学科专业不分学生特点“一锅烩”的局面，结合学生专业特点、个性化就业要求，向工作过程转化，创设相应的学习情境.这种方式强化了大学英语的实践应用能力，将大学英语的学习过程与实践工作应用结合在一起，将课堂上的英语知识在实践中予以检验［5］.这种方式要求教师在教学中融入具有专业特色和实践特点的内容，模拟职业场景，结合就业市场要求，加强对学生听、说、读、写等实际应用能力的培养和锻炼.

总之，大数据时代给地方应用型本科院校大学英语教学带来了深远影响，高校应充分借助大数据时代技术优势推动大学英语教学的改革，从而培养符合地方经济建设需要的应用型英语人才.