美国史教学过程中的问题思考*

马 跃，曹雪梅

(通化师范学院， 吉林 通化134002)

美国史教学过程中的问题思考*

马 跃，曹雪梅

(通化师范学院， 吉林 通化134002)

为进一步改善美国史教学现状，对以往的美国史教学进行总结归纳，认为在教学中第一要坚持正确的教学指导思想，坚持美国史教学过程中系统性与针对性的统一，注重美国历史发展的普遍性和特殊性的关系，要把新的史学理论应用到教学中；第二要运用合理的教学模式，如知识输入教学模式、问题探究教学模式、资料研习教学模式等.

美国史；教学；思考

自2007年开设美国史课程以来，笔者已累计讲授该课程8年，在美国史的教学实践和不断改革过程中，在与学生教学相长的实践过程中，不断地摸索、总结、提高，对教学过程中出现的问题进行思考，归纳后以求教于方家.

1 要坚持正确的教学指导思想

笔者开设的美国史课程为学院内部选修课，也曾面向全校学生开设过通识课，面向的主要群体为历史专业的三年级学生，已修完世界近现代史课程，有一定的世界史专业基础.受选修课课时限制，美国史课程只有32学时，这对于庞杂的美国史内容来说实在太少，因此在实际教学过程中就需要树立正确的教学指导思想，才能顺利完成教学任务，达到教学目的.

第一，坚持美国史教学过程中系统性与针对性的统一.美国史教学中的系统性表现之一指的是要完整阐述美国历史发展的基本线索.正如本门课的教学大纲中提到的，课程目的“旨在使学生了解美国历史的基本线索和发展特点，了解美国的历史、社会、文化与现状，了解大国在世界政治格局中的地位与作用，同时也培养学生对美国历史的学习和研究兴趣.”因此，通过讲授美洲的历史发展、美国独立前的殖民地时期、1776年美国独立和独立后美国历史发展的基本线索及其规律，在此过程中按历史发展顺序分析各个时期和领域的重大历史事件和历史人物，增强学生对美国历史基本脉络的线性理解，开拓知识面，力求他们掌握较深的基础知识.

系统性表现之二指的是要注重美国历史的多样性.美国立国较晚，发展很快，对世界影响巨大.在此过程中美国在政治、经济、军事、文化、教育、种族和社会发展等方面既给世人提供了可资借鉴的经验，也有很多惨痛的教训.在教学过程中要争取展现美国历史发展的全貌，而不是偏重于革命史、工人运动史或对外侵略史等较陈旧的教学内容，要重视对美国经济、科技、外交、社会思潮、教育和社会发展等方面经验和教训的讲授、总结.在结合美国历史发展线索的基础上，增加学生了解美国历史的宽度和广度.

美国史课程教学中的针对性指的是要注重对美国历史重要节点的讲授，也就是要形成必要的专题.受课时和培养计划限制，对美国历史想要面面俱到并深入细致讲授实际上是心有余而力不足的，但也不能泛泛而谈、空洞无物，而是要选取能反映美国历史发展脉络和发展规律，呈现美国历史发展经验教训，展示对世界政治经济影响的重大事件、人物、现象进行授课.美国史专题讲授是在考虑美国历史系统性的基础上，有针对性地注重对重要历史“点”的深入挖掘.在实际教学过程中主要有英属北美殖民地的建立与发展、美利坚共和国的建立、建国初期的内政与外交、19世纪上半叶美国的领土扩张和对外政策、美国内战与美国历史的发展、世纪之交美国的社会改革、海外扩张与帝国主义外交、美国的种族和少数族群问题、宗教与美国等多个专题，透过这些专题来折射出美国历史发展的基本脉络和美国社会发展中的重要现象.

笔者认为美国史教学过程中的系统性和针对性是高度统一和相辅相成的关系，是对美国历史的“线”“面”和“点”的诠释，通过教学实践，希望学生既能把握美国历史的发展线索和规律，又能针对某一重大历史问题有深入的学习和理解.

第二，在美国史教学中要注重美国历史发展的普遍性和特殊性的关系.在美国史的研究和教学过程中，大家普遍认识到美国历史的发展既有人类社会发展的普遍共性，又有区别于其他国家和社会而具有的自身特色.根据马克思人类进化和阶级发展的观点，人类社会应从奴隶制社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会和共产主义社会等社会形态次递演进，很多国家和社会具有这样的社会发展规律，但并不适合美国社会的演进规律.因此，在美国社会中“美国例外论”的观点有很大影响.“美国例外论”一般表现为地理环境决定论、种族优越论、天定命运论、制度优越论，这些观点认为美国具有自身无可比拟的优势，使其成为世界上最强大和最有影响的国家.“美国例外论”并不能真正反映美国社会发展的轨迹和历史规律，但客观来讲，美国历史的发展确实具有与其他国家不同的自身特点.美国历史发展的特殊性是美国史教学过程中要特别注意的，这是教学的重点，也是可以充分激发学生思考能力和分析能力的领域，没有美国历史的特点也就不存在美国历史本身.

理解美国历史发展的特殊性涉及如何真正认识美国历史和现状的问题，是学习美国史的关键.如在讲授美国如何在短时间内崛起为世界强国这一问题时，就要引导学生充分考虑美国所具备的各种有利条件.英属殖民地的充分发展奠定了美国独立后经济发展的格局，孕育了美国的政治制度和民主传统，独立后三权分立制度的建立和长期稳定和平的国内环境为经济发展奠定了基础，工业革命的推动和人才优势为美国经济的腾飞插上了翅膀，两次世界大战和欧洲的衰落使美国走向世界成为真正的全球大国.当然，还有其他因素也促进了美国的快速成长，如移民的作用、南北战争和国内改革的推动、地理上的优势以及丰富的资源等等.美国崛起面临的这些机遇既有国家发展的普遍性条件，更多是独具的优势，引导学生分析讨论这一问题会使大家充分理解和认识美国历史发展的特殊性问题.

美国历史发展过程的普遍性和特殊性问题是教学中的重要指导思想，有助于理解美国的成长历程和发展脉络.

第三，在教学中要注重新的史学思想和史学理论的运用.史学思想和史学理论是历史学研究中的重要指导思想，运用正确、合理和先进的史学理论指导教学同样具有重要作用，它能开拓学生思维，激发其想象力，培养学生比较和鉴别的能力，拓宽其学术视野，是形成正确历史观的重要途径.因此，史学思想和理论是史学研究和教学中的主线，有助于防止教学成为无源之水、无本之末.

在美国史的教学中要特别提到全球史观.全球史观发轫于欧美史界，20世纪70年代初美国著名历史学家斯塔夫里阿诺斯出版《全球通史》使全球史观闻名于世.1987年英国著名历史学家巴勒克拉夫在《当代史学主要趋势》一书中首次提到“全球历史观”这一概念，其后，沃勒斯坦又提出“世界体系理论”，进一步丰富充实了全球史观.在《全球通史》中，斯塔夫里阿诺斯指出应该把人类社会发展史看作一个不可分割的有机整体，研究是全球而不是某一个国家或地区的历史，关注的是整个人类，而不是局限西方人或非西方人.本书的观点，就如一位栖身月球的观察者从整体上对我们所在的球体进行考察时形成的观点.因而，与居住在伦敦或巴黎、北京或德里的观察者的观点判断不同.[1]54巴勒克拉夫呼吁宏观历史学的回归，主张世界历史研究要去“欧洲中心”化.[2]232沃勒斯坦在“世界体系理论”中谈到世界历史发展中的文明不可能单独存在，只能生存于由多种文明组成的“体系”之中，一种文明的兴衰依赖于体系发生变化，而不仅仅是文明自身的原因.[3]188上述只是全球史观的代表人物，实际上还有很多著名的史学家对其进行充实、研究和批判，国内研究成果也较为丰富.全球史观理论体系深奥，为史学理论的发展做出重大贡献.笔者认为理解和运用全球史观至少要做好两个方面，一是抛弃世界历史发展中“欧洲中心”论，肯定世界文明的发展具有多样性；二是在考察世界历史时要具有宽广的视野，将人类社会的历史作为一个整体来看待.世界各个地区、各种文明在各自和交互的发展中，逐步打破了孤立、分散状态，逐渐融合成密切联系的全球统一体，这种全球一体化进程是历史发展的客观主导趋势.

在美国史的教学中笔者尝试运用全球史观来指导学生学习，引导学生跳出以民族国家为中心的历史羁绊，培养他们多方面、多角度、突出跨国联系和比较研究美国历史的思维习惯.具体的教学过程中笔者逐步培养学生从以下两个方面思考美国史教学中的具体问题.一是改变学生“美国是世界中心”的想法.由于美国在当今世界中的地位使得很多学生推崇美国，言必称美国，笔者则在教学中从文明兴起衰落的规律出发，从欧洲中心衰落入手，引导学生发现和认识大国成长发展的轨迹，正确认识美国在世界中的地位，对理解美国内外政策等教学内容很有帮助.二是要培养学生宽广的观察视野和宏大的历史观.随着新航路开辟，美洲改变隔绝状态，人类历史从分散向整体发展转变.美国正是在这一历史过程中逐步走上历史舞台并扮演重要角色的，美国的成长、发展以及在历史各阶段所起的作用是与人类历史进程息息相关的，完全的“美国例外论”是不存在的.在教学过程中注重引导学生使用分析、联系、鉴别和比较等方法学习美国史上的重大问题.当然，除了全球史观，在以后的教学中也会逐步吸收和运用其他合理的史学理论，以培养学生形成正确的历史观.

2 要运用多种多样的教学模式

美国学者乔伊斯认为：“教学模式就是学习模式”“一种教学模式就是一种学习环境”.[4]7我国学者认为，教学模式是“依据教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中的诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略”.笔者的理解是教学模式就是在正确的教学思想指引下，把教学理论与教学实践紧密结合起来，运用各种教学手段、方法和策略等，全面研究教学和进行教学实践，进而达到教学目的.在教学中通过多种教学模式建立起美国史教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系.在美国史的教学过程中，笔者主要运用以下几种教学模式.

(1)信息传递教学模式. 这种教学模式是以教师的课堂讲授为主要特征,它将教学视为在教师的组织和指导下学生进行认识的活动.这种教学模式的本质是体现教师的作用，教师在课前做好充分的准备，发挥教师的主动性和感染力，以语言讲述为主要方法，启发和调动学生接受信息.这是一种传统的教学模式，在文史类的教学实践中仍然适用.但这种教学模式忽视学生学习的主动性和创造性，会发生“传递-被动接受”的现象，易给学生造成疲劳，教学效果不好.在美国史教学中，笔者发挥信息传递模式在知识传递和输入中的作用，同时充分考虑这种教学模式的弊端.

(2)问题探究教学模式.这种教学模式是以师生讨论历史问题为主要特征的，前提在于发现问题，进而通过学习来研究和解决问题.笔者认为，教学内容的实现，学生发现问题、解决问题和进一步探索的能力都是在这一过程中实现的.学生通过对历史问题的研究和探讨，形成自己对历史的认识，在不断的交流比较和研讨中，掌握正确的历史观和研究方法，提高对历史问题的分析解决能力，为进一步的学习打下坚实基础.可见，问题探究教学模式是很适合大学历史专业学生学习的，对于美国史这种选修课更是非常适合，笔者所开设的美国史课程在短短的教学时间内不可能面面俱到，要求学生们掌握非常深厚扎实的基础知识很困难，那么，教会学生发现问题的方法和锻炼解决问题的能力就显得尤为重要.在教学过程中，可通过课前演讲、课上讨论和课后研讨等手段来实践这一教学模式.笔者提出问题，引导学生充分参与讨论，鼓励学生畅所欲言，在交锋中引领问题不断深入，不强求达成一致的结论.在实践中，既给学生施加了研究问题的压力，又给了他们解决问题的动力，在辩论中还能锻炼学生思辨、分析和表达能力，深受学生们欢迎，教学效果也很好.

(3)资料研习教学模式.这种教学模式是以学生对历史材料进行学习为主要特征的，历史专业的学生掌握基本的历史材料并加以利用是基本技能，这一教学模式的目标就是培养学生运用历史材料，掌握处理各种历史资料的方法，提高学习历史的能力.在美国史的教学中资料研习教学模式也非常重要.因美国史是新开的专业选修课，没有专门的合适教材，那么在教学中，笔者围绕教学内容中的重要问题，选择有代表性的材料布置给学生，引导学生搜集、整理、运用和分析这些美国史相关资料，并注意把资料的研习和知识结构的建立联系起来.学生通过研习基础资料会为美国史的学习奠定良好基础，因为有了充分的知识积累，学生在课堂上就会与老师产生较为良好的互动，就不会出现老师只顾讲、学生不愿听的局面，教学效果也会得以保证.

3 小结

美国作为世界上最重要的国家，对中国的发展影响巨大，了解和学习美国历史，其重要性是不言而喻的.通过美国史课程的开设激发学生了解和研究美国的兴趣，也可以为进一步深造奠定基础.因此，笔者在教学中尽量满足学生的不同需求.总之，在美国史课程教学过程中尚有许多问题有待改进：一是在教学内容上还要进一步调整，把基础知识与学生兴趣需求结合起来；二是要不断创新教学模式，提升教学效果；三是着手准备自编教材，让学生的美国史学习更有针对性.希望通过进一步改革，使学生在美国史的课堂上真正学有所得.

[1]斯塔夫里阿诺斯.全球通史：1500年以前的世界[M].上海：上海社会科学院出版社,1988.

[2]巴勒克拉夫.当代史学主要趋势[M].上海：上海译文出版社，1987.

[3]沃勒斯坦.现代世界体系:第1卷[M].北京：高等教育出版社，1988.

[4]乔伊斯.教学模式[M].北京：中国轻工业出版社，2002.

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.08.021

2015-06-11

通化师范学院高等教育教学研究课题“《美国史》教学模式研究”

马跃，吉林通化人，历史学博士，助理研究员.

G642

A

1008-7974(2015)04-0058-04