交互理论在英语专业精读课中的应用*

孙红梅，王志丹

(长春工业大学 人文信息学院，吉林 长春 130122)

交互理论在英语专业精读课中的应用*

孙红梅，王志丹

(长春工业大学 人文信息学院，吉林 长春 130122)

英语精读课教学改革的核心环节是教学内容和教学方法的改革.该文着重从教学内容和教学方法两个方面来论述交互理论在英语专业精读课中的应用.

精读课；交互理论；教学内容；教学方法

1 交互理论概述

“交互”是指两个或更多的人相互交流思想、传递信息并相互影响的过程.从20世纪70年代末80年代初，国外学者就开始研究交互性模式在语言教学中的应用.国外学者意识到采用某种单一的教学方法来进行语言教学是不切实际的，收效也是微小的，而学习者如何运用语言交互能力是至关重要的[1].Rivers在《Interactive Language Teaching》一书的前言中指出：无论语言教学法如何发展，培养交互能力始终是其首要目标.足够的“互动”语言活动，才能促进语言交际能力的培养.交际能力培养之所以强调“互动”，是因为人类使用语言的目标就是相互传递信息[2].

交互性教学模式是以建构主义为理论依据的.建构主义认为：语言的学习是一种建构过程，语言知识的获得和语言技能的培养，不是简单通过教师传授，而是学习者在一定的学习环境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的[3].建构主义强调学习的情境性，认为学习者的学习是与真实的情境或类似于真实的情境相联系,是一种真实情境的体验.建构主义强调学习的交互性，认为交互是学习者进行意义建构的重要方式，应该贯穿学习过程的始终.现代教学理论认为，教学过程是学生在教师指导下的认识与发展过程.

2 开展交互理论为中心的教学内容改革

英语专业精读课一直使用外研社的《现代大学英语精读》这套教材.根据独立学院学生的实际情况，在教学实践中，应对教学内容进行合理调整，以期实现良好的教学效果.教师以交互理论为主线，对整课的教学内容进行设计.

2.1 设置预热问题，重在兴趣引导

以《熊林的馈赠》一课为例，如提出：如何定义“友谊”？朋友之间最宝贵的是什么？你是如何看待“忘年交”的？你有没有过“忘年交”的经历？

通过提前布置预热问题，学生们对预热问题既熟悉又颇感兴趣，所以争先恐后进行口语表达，遇到有不同意见的情况，学生们甚至开始了即兴辩论，在轻松民主的课堂氛围中学生逐渐建构语言习得和语言生成的能力.教师不必打断某个人的表达，也不必立刻纠正他们的语法错误，在学生自由表达之后，教师可以就某个问题陈述自己的观点，然后水到渠成地导入主题——在某些时间、地点、场合中看似完全不相关的两个灵魂也是可以建立起来最宝贵的友谊的.那么维系他们珍贵友谊的是什么呢？他们一定有一些共同的东西.一个十几岁的少年与一个异国的孤独的老太太之间到底有什么样的心灵与思想的共鸣呢？通过这一系列问题的提出，学生们的好奇心和学习热情都被调动起来，迫不及待地去阅读课文.

预热问题的设置及其讨论过程中，师生之间、生生之间的交流活动自然流畅地进行，和谐欣喜的学习氛围也自然产生，这时交互理论关于思想交流、信息传递、相互影响的理念转化为现实课堂的佳境.

2.2 篇章内容讲解，重在引发讨论

篇章内容的讲解要通过预热问题来开启.王笃勤根据课文内容的相关程度将课堂问题分为课文显性问题、课文隐性问题和超越课文问题[4].教师不应设置那些学生直接在教材中找来答的问题，而是要设置一些能够引导学生深入思索，运用外语阐述观点的问题，在这个过程中，学生语言输出的质量得到提高，逐渐培养了思维的逻辑性，产生一些独创的深邃的思想，逐渐实现语言学习质的飞跃.比如在《美国内战的结束》一文中，篇章讲解中可以设置如下问题.

(1)为什么李将军的投降是有尊严的、高贵的投降？

(2)没有原谅与豁达，人生将陷入永无止境的仇恨与报复的循环？

(3)在任何一场内战中真的都是“成王败寇”吗？

学生一边学习课文内容，一边以这类问题为载体，在教师的引导下深入地思索讨论这些问题，并愿意表达自己的观点，与大家分享自己的体会.他们会把自己听过的某个故事，读过的某本书与这些问题链接起来，甚至会顿悟某些思想，这才是真正的学习与思考.

2.3 语言知识与习题的讲解，重在练习

生词、短语、习语的讲解要准，例句必须是权威词典中的标准例句.教师给出例句之后，让学生反复模拟造句，使学生强化知识点的记忆和用法.教师的语言输入质量对于学生的语言学习水平提高很重要，原汁原味的语言对于学生遣词造句、写作、思维能力等方面能力的培养都至关重要.

口语练习，是对课文内容的复习和对文章内容理解的检测.课文中学生学习了语言知识点，需要机会再次练习所学内容，强化所学知识.而口语讨论问题一般都比课文中的难度更大，理解也要求更深，思路更宽泛，思维更开放.组织好这一环节，对于学生思辨能力的培养和辩证思维培养很关键. 所以教师表面上很轻松地在组织课堂和监控课堂，而实质上教师要把工作早早地做在前头，以更开阔的视野、更宽广的知识面为优势，把口语问题详加分析，在学生陈述之后或者在学生观点相左之时，提出自己的观点和理由.词汇练习板块基本全部由学生来完成，对于内容较新，贴近实事的句子作为重点来练习，也可以扩展一些时事方面的新闻，培养学生对时事政治方面事件的敏感度，增加学生作为公民的责任感. 语法练习要挑选典型知识点进行讲解，每次练习不必太多，要在理解的基础上，做一些典型题最好.

2.4 拓展课外阅读，增加语言输入量，促进语言输入质量的提高

英语学习的功夫主要在于课外.课内教学主要传授基本技巧与理论，课外是课堂的延伸，对于语言学习来说，是更重要的课堂.课外学习的质量之优劣以及所花精力之多寡，某种程度上决定着外语学习的成败.因此教师应要求学生在课后完成一定的课外作业，还要推荐一些学习网站，阅读一些诸如《中国日报》《今日美国》《国际先驱论坛报》等国内外英语报刊，以增强学生对英语的理解能力和语感.

3 开展交互理论为中心的教学方法改革

3.1 在单词板块中，采用互帮互改法

词汇能力是指学生对英语词汇的理解能力，这种理解包括词汇意义，词汇搭配，成语、谚语和习语等方面的理解.词汇意义是词汇能力的核心部分，它不仅包括词汇的本意，还包括它的环境意义、时代意义、社会意义等；成语其实也是搭配，它们是在长期使用过程中逐渐形成的习惯固定词组，它们的意义往往难以从它们的词语构成推测出来，因而使用起来犹如新的单词.词汇是语言的基石，所以词汇能力便成为培养和发展阅读能力时首先并着重要培养的一种能力.对于重点单词及其相应的搭配，教师要以标准例句的形式，进行语言信息输入，让学生参与模仿造句，同时让其他学生一同思考，反复帮助修改.

3.2 在篇章讲解中，运用任务型教学法

将任务布置给学生，让学生先来说出想法，然后教师说出自己的想法.对于段落的分析也始终以设置问题为主线，这样就牢牢抓住了学生的注意力.内容讲解重在“精”，不在“全”，可以挑选经典段落进行讲解，其余段落分配给学生完成，相应地计入学生的平时成绩，学生的学习兴趣和积极性都被调动起来.当下国内有学者提出“饥饿教学法”，意思就是教学内容要少而精，其他任务可以分配给学生课后去完成，教师后续进行检查监测，这样也可以培养学生自主学习能力，自主学习能力是大学阶段很重要的学习能力培养.

3.3 在习题板块中，运用激励策略法

教师要向学生提出有挑战性的问题，让学生体会到成功的快乐，关注学生情感变化，善用鼓励性的言语，激发学习兴趣，唤醒求知欲，设置分组练习.语法和句法附属于词汇，在培养和发展阅读能力时，语法和句法的能力培养不容忽视.教师要即时记录学生在小组中的表现和成绩，正确引导和入情入理教育学生，使学生愿意承担任务，体会到应有的责任感和荣誉感，从而大大提高学习的主动性.激励性评价要求教师语言要具有启发性，善于设置环环相扣的问题，并在关键处点拨学生的思维，在恰当处给予学生指引，开阔其视野，促进思辨能力的提高，力求改善学生语言输出的数量和质量.

3.4 在写作板块中，采用头脑风爆法

在写作练习环节，可以将学生分成小组，对话题进行讨论，然后分别陈述.讨论中鼓励学生尽情发挥想象力，并分别记录学生的个人成绩和小组成绩.要注意收集积累日常学习中遇到的有用的词汇、短语、地道的英文句型、精彩的段落和篇章，在理解的基础上反复背诵，或者进行仿写、改写训练，从而将英文写作融入自己的生活，时刻都在学习和积累，这就是头脑风爆法.久而久之，熟悉的词汇、句型和习惯搭配就会在脑海中出现.这些方法能够帮助学生建立一个自己的英文写作“素材库”，对促进他们英文写作水平的提高大有裨益.

交互理论为中心的教学模式不仅锻炼了学生的听、说、读、写、译等基本技能，同时也有利于培养学生的专业素养和职业素养，提高其心理素质，提高合作意识，强化了团队精神，达到了教学效果的最优化.因此，这种方法具有一定的应用价值和推广意义.

[1]Brown，H．D．Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2]Wilga M．Rivers．Interactive Language Teaching [M].London：Cambridge University Press，1987.

[3]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J]，外语与外语教学，2003(5).

[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社，2002.

(责任编辑:品风)

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.08.024

2015-06-11

吉林省教育科学规划课题“独立学院英语专业精读课教学改革探究”(GH14636)

孙红梅，女，吉林四平人，副教授.

G420

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1008-7974(2015)04-0068-03