时间:2024-06-19
李春琴,黄 华
(通化师范学院 教育科学学院,吉林 通化 134002)
长白山地区中小学办学理念特色及建设思路
李春琴,黄 华
(通化师范学院 教育科学学院,吉林 通化 134002)
区域性办学理念的研究是创建特色学校基本途径之一,是适应区域经济发展的基本要求,是加快学校自身发展的基本思路,更是推进特色教育的迫切需要。实践中,应结合办学理念特色的涵义和特征、基础和来源对长白山地区中小学办学理念特色进行调查分析,从而归纳长白山地区办学理念特色研究意义和践行新思路。
办学理念;长白山地区;特色理论;实践研究
根据《长白山志》的观点以及各家之言,借鉴学者专家的研究成果,可以把长白山地区分为狭义长白山地区和广义长白山地区。狭义长白山地区定义是指长白山脉本身的范围,可称为长白山腹地。广义长白山地区定义是以长白山为轴心包括它的外延部分,可称长白山山系区域。
地理上无论狭义还是广义上都是以长白山主脉为中心辐射开来的区域。为了确保调查的典型性本文择其重复区域开展长白山地区中小学办学理念的调查。恰巧吉林省人民政府2006年成立长白山保护开发区管理委员会(简称长白山管委会),行政区域为安图县、白山市的抚松县以及长白朝族自治县。下设池西、池北和池南三个经济管理区,和我们所要研究的重复区域巧合相互吻合。因此这三个区域以及三县将成为本文研究的重点。
“所谓的理念可以理解为信念、观念、理想的集合体,是一整套概念体系和观念体系”[3]。办学的理念则是办学者为了指导和统率学校教育教学工作而提炼出来的基本思想理念,是办学践行者对学校构成的基本设想、是学校成员对学校办学的理想追求、是教育工作者对教育本质的整体把握。而对长白山地区中小学的办学理念建构除了应该回答 “学校是什么”、“学校具有什么使命”、“学校发挥什么作用”[4]这三个基本的问题之外,还应该沉淀长白山传统文化、结合长白山地理背景以及反映各族学校成员的集体意愿,这样才能更好的服务当地经济,为区域性办学理念的研究做出贡献。
现状调查中发现长白山地区中小学办学理念具有以下特点:
1.精神性。长白山地区中小学办学理念是该地区学校成员的办学理念、信念、愿景集中体现,是学校成员对于学校教育模式、教学管理、研究突破等工作的理性认识和最终期望。它不是具体的教育标准,教学原则或是工作方式,它只是容易被接受的精神内涵。因此学校成为众多社会团体中的一个特殊的“精神特区”,这样的一个“精神特区”可以激发长白山地区全体教师的理性关怀和责任意识,开启全新的校园文化空间和办学模式,营造学生喜闻乐见的学习天地。长白山保护开发区池北二中的办学理念是:“尊重个性、挖掘潜力,一切为了学生的发展”。尊重个性、挖掘潜力不是教学的手段方法,只是教师教学工作的一个精神使然,在塑造校园文化中充分的考虑学生在学校中的主体地位,更能让学生有着喜闻乐见的学习天地。
2.时代性。一个理念的形成必然是把握时代脉搏和适应时代发展的结果。这体现了中小学办学理念的时代背景。时代背景的各种需求,是学校办学思想、办学理念孕育、生根发芽、开花结果的基础。2000年开始,为了让新一代国民能够适应21世纪社会、科技、经济的发展并具备适应社会的素质。培养学生的社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力以及环境意识等等都是新时代的新要求。长白山地区在确立本校的办学理念时注重素质教育这个新时代的基本要求,结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年)》、《吉林省中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》、《长白山管委会“十二五”发展规划》,制定办学理念。长白山保护区开发区池北区第一初级中学“构建学习型学校、培养创新型人才”的办学理念是结合新时代的要求提出来的。“构建学习型学校”是根据知识经济的社会特征提出的,与传统的学校管理思想模式有着根本的区别。在学习型的学校中教师通过自我的学习、创造和发展,造就学习型和创造性的教师团体。教师队伍的强大才是学校发展的基石。21世纪是科技的比拼,说到底是人才的竞争,尤其是创新型人才的竞争。“培养创新性人才”正是迎合了时代的要求,在有特色、学习型学校的基础上进而培养出创新人才想必也是指日可待。
3.导向性。顾明远在《教育大辞典》中对学校文化是这样解释的:学校文化是校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态。核心在于学校各群体的价值观念,在某种意义上可以这样讲,在学校文化中什么涵盖了学校的价值观它就统摄了学校文化,甚至引导了学校办学的发展方向。学校的办学根本目的是教书育人,而办学理念的最终诠释即是“培养学生成为什么样的人”,这与办学根本目的不谋而合,因此办学理念是学校文化的引导者,具有导向作用。长白山保护开发区池北区第三小学确立了“以人为本,科学发展,注重特长,强化素质,让每一个学生接受平等教育,让每一个学生全面发展”的办学理念。诠释了学校的培养目标是用人性的关怀、科学的手段去让学生的特长不被忽视,学生的素质得到强化。让学生在接受平等教育的基础上全面的发展。
4.稳定性。对待文化我们常常会用到继承发展这些字眼,很明显继承在前,发展在后。也就是说文化有其相对的稳定性才可以被后辈继承。“学校文化也是如此,一旦形成就有必要让其保持较长时间内的稳定,对于前任留下的思想理念如果是先进的、适合学校发展需要的,新校长应当做的第一件事情就是继承”。[5]办学理念不适合随意的朝令夕改,随意的更改无法将办学理念的精髓实践到底,发挥作用。安图县第一中学的办学理念为“以人为本,面向全体学生,为学生一生的发展奠基”。安图县第一中学是坐落于长白山下第一县安图县境内,始建于1952年,半个世纪校址、校名多次变更,更不必说是校长和教师。但是办学理念始终在继承中创新,在继承“为学生一生发展奠基”的基础上又结合社会经济的发展增添了“以人为本”的办学理念,积极推进了素质教育。
5.独特性。独特性是办学理念重要的属性,是学校间相互区别的重要本质,是由学校发展的不同轨迹决定的。虽然学校的教育教学工作都是体现国家教育方针、教育教学标准,这导致中小学的办学理念全国都有趋同,更不必说长白山地区。但是世上没有两片相同的叶子,学校也一样。不同的学校都是在不同的历史背景、社区环境、生源条件下进行教育教学工作的。因此这就造就学校办学理念的独特性。我们可以从内容上做到“人无我有”,从层次达到“人有我优”。长白山管委会教育局成立以来,面对辖区内职业教育空白的局面,于2008年5月12日在长白山第三高级中学的基础上成立了长白山地区唯一一所职普生兼招的中等职业学校。长白山第三高中在特色化办学下表现出了独特性,确立了 “三年一贯渗透,二一分段,高三分流”即“三年一贯渗透职业技术教育,打好两年文化课基础,一年专业课基础,高三分流成普通高中班和职业高中班”的办学理念,并被省教育厅批准为吉林省唯一一所农村高中列入省重点高中管理序列。成功的做到人有我优。
6.渗透性。渗透性是指学校的办学理念渗透到学校的德育任务、教学模式、管理手段、社会团体、校园新文化环境建设活动之中,用来引领学校各种活动。办学理念是学校成员的思想核心,也是学校活动的指导思想。学校在进行教育教学任务和与其他社会团体交流都需要办学理念作为最终的理论解释。长白山保护开发区池西区第一初级中学近年来在办学理念的“释义”中就有这样的描述:办学理念的实践就应该坚持“以德育为首,教学为主,以社会、家庭为依托”、“以人为本,造就人才;继承传统,改革创新;博采众长,实现发展;质量第一,创建一流”。这一系列的释义清楚的解释了学校的教育教学中应该以德育为首、教学为主,还应该借助社会和家庭等社会团体的力量开展工作,办学目标在继承和革新相互作用下造就人才。
分析长白山地区中小学办学理念不仅要从其具有的特点下手,还需要从其具有的办学理念类型来考虑,由表及里的分析长白山地区办学理念形成的原因并将其分类,有助于我们整体的把握办学理念和更好提出新思路。根据李继星《特色学校建设与学校办学理念的提炼》文中提出办学理念的类型,以及结合调查结果把长白山地区中小学现有的办学理念类型分为以下几种:
1.提炼主题词型。即只用主题词表述,比较注重字数的要求、押韵、内部的逻辑关系,能够将学校的办学态度、模式整合到个别词语中去且读起来朗朗上口。例如安图县第三中学的办学理念“德育为先,质量为重,人文为本,服务为基”。学校采用四字排比句言简意赅的提炼了该校的办学思想理念。以及抚松县第一中学的办学理念“志存高远,追求卓越”等。
2.优秀民族文化型。办学理念的来源主要是地区主流人群对于优秀的民族文化的深刻理解。有些学校还结合学校特色文化和社区特殊文化,把优秀文化进行升华,形成本校办学理念。长白山地区人数最多的除了汉族就是朝族,长白山朝族自治县是全国唯一一个朝族自治县,该地中小学学校在确定办学理念时在深刻理解朝族人民的优秀民族文化和学校社区也特殊文化的基础上,提炼出适合本校发展的办学理念。例如长白县金华乡九年一贯制学校“幸福教育”的办学理念是依据朝族人民对幸福的根本看法提炼出来的。
3.名人名言型。直接采用名人名言来当做学校的办学理念。例如抚松县第五中学的办学理念“知识改变命运”。这句话出于华人首富李嘉诚的名言。
4.自然环境引申型。结合当地自然环境引申提炼出办学理念。抚松十中的办学理念“润泽生命”。长白山的水资源丰富,长白山天池是松花江、鸭绿江以及图们江的发源地,此三江江水所到之处必是润泽万物,生命勃发。抚松十中坐落长白山山下,正是借着江水恩泽万物之意确立“润泽万物”的办学理念。是自然环境引申型的典型。
5.基本方针型。即迎合国家教育基本方针的办学理念。十八大最新教育方针是:坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德、树人作为教育的根本任务,全面实施素质教育,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,努力办好人民满意的教育。例如池北区第三小学制定了 “十一、五”发展规划,确立了“以人为本,科学发展,注重特长,强化素质,让每一个学生接受平等教育,让每一个学生全面发展”的办学理念是最新教育方针的迫切需要。
在分析长白山地区中小学现有办学理念的特点以及类型之后,我们还要回答这三个问题:“缺什么”,“用什么补上”,“如何呈现”才算是真正的进行一场长白山地区中小学办学理念的研究。
办学理念是学校文化的精神内核,是回答了“培养什么样学生”、“如何培养”的办学指导思想。培养长白山地区中小学学生成为什么样的人才和确立办学理念“缺什么”有着本质上趋同性。长白山是东北的地理上的标志,正所谓地理是文化的重要载体,以山冠名文化是文化史研究的惯例。例如“燕山文化”,“红山文化”,“巴蜀文化”等等都被大家所熟知。长白山文化是整个东北三省的政治和文化形象代表。俗话说的好:“一方水土养一方人”,长白山地区这方水土造就着一代又一代的长白山人。那么长白山文化的精髓是什么?根据张福有的《长白山文化述要》中指出长白山文化的本质是“拼搏奋争,开拓创业”。[6]可以这么说长白山文化特色的本质就是创业文化。那么培养“创业型”人才就是长白山地区中小学确立办学理念首要考虑的重要因素。
在理清长白山地区特色文化即创业文化后,我们对“缺什么”有了一把能打开长白山地区中小学办学理念特色之门的关键钥匙。那么用什么去铸造这把钥匙呢?是我们应该进一步思考的问题,根据现状调查发现长白山地区现有的办学理念特性有精神性、时代性、导向性、独特性、渗透性以及稳定性,从创业文化的基本属性出发思索长白山地区办学理念特性和类型的欠缺。
1.创业文化价值取向的多样性决定了办学理念的多元性。“用什么补上”是反映创业文化价值取向的问题,也是办学理念确立的重要问题。而创业文化价值取向的多样性决定了办学理念的多元性。在文化价值的的取向上有着一对科学主义和人文主义取向。科学主义注重“物的”世界,即更加强调客观性,强调科学文化知识的传播,是在教育的内容上做出了选择;与之对立的人文主义则注重“人”的世界,更强调人的主观性,注重非理性的因素的培养和陶冶,在教育目标上更加明确。从我国学者对办学理念的研究来看,我们在确立办学理念时还是应该“科学”和“人文”[7]并举。《基础教育课程改革纲要(试行)》从教育内容和教育目标的角度,科学的规范了基础教育的课程目标,即知识和技能、情感态度和价值取向。可见创业文化价值取向的多样性就决定了办学理念的多样性。
2.创业文化践行的多样性决定办学理念的层次性。“用什么补上”不仅仅回答了创业文化价值取向,还必须回答创业文化应该如何践行。这就涉及践行创业文化的方方面面,包括前期准备、方法手段、具体内容以及意义等都需要“拼搏奋斗,开拓创业”这一文化精髓来作为指导思想。因此在确立办学理念时就应该就着文化践行的多样性,必须分层次、科学地加以确立。我们通常认为学校办学理念的建构模式应该是金字塔型,金字塔的顶端应该是办学理念的高度概括,是创业文化的理性认识和最终价值追求,即“拼搏奋斗,开拓创业”。再自上而下的逐一分解创业文化的内涵是确立教学各自领域特殊性的关键,创业文化价值观的多样性决定着教育质量观的特殊性,教育质量观的特殊性决定着办学理念的层次性。
培养“创业型”人才回答了长白山地区中小学办学理念“缺什么”的问题,办学理念的多元性和层次性回答了“用什么补上”的问题,最后要思考的就是该“如何呈现”。在呈现办学理念上当然是是以文字语言的形式进行表述,语言是门艺术,表现得当可以事半功倍,反之则事倍功半。尽管长白山地区中小学办学理念在风格上多种多样,但是在表述方面应当遵循以下几点语言表述的特点。
首先应该注意的是语言的直白性。文字语言的直白是指文字表述得干脆利落,直截了当,不拖泥带水或者含蓄内敛。办学理念的文字表述是要给大众读懂的文字,直白的表述方法是文字呈现最好的方法,直截了当的表述思想理念不必太多释义就能理解其中内涵。这种文字的内涵直接体现在文字本身的特点正是长白山中小学办学理念确立所需要的。
其次需要注意的是语言的精炼性。精炼在用于文字语言上可以理解成简练,扼要。正如矿物提纯一样,办学理念的确立也应该去除杂质,提取精华。办学理念的高度概括性就要求我们在确立办学理念时应该简明扼要,不过分的繁琐。当然精炼还有一层意思,那就是精美凝练。文字不仅拿来读,也可以拿来欣赏,这就要求我们办学理念语言上要精美凝练,让人看上去心旷神怡。
综上所述,长白山地区中小学在确立办学理念应该以培养“创业型人才”为目标,以办学理念的多元性和层次性丰富内容,以直白、精炼的语言加以呈现,我们相信长白山地区中小学办学理念的特色研究会为区域性办学理念的研究做出贡献。
[1]陈如平.如何提出和提炼学校的办学理念[J].中小学管理,2006(10):2-4.
[2]傅国亮.每一所学校都是潜在的特色学校——关于特色学校的七点认识[J].人民教育,2009(Z1):20-22.
[3]李继星.如何提炼中小学核心办学理念[J].教育科学研究,2009(8):33-36.
[4]安龙祯.试谈长白山文化的渊源与发展 [J].东疆学刊,2006(01):43-48.
[5]张福建.论当代中小学办学理念特点[J].当代教育科学,2003(13):48-50.
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A
1008—7974(2014)04—0112—04
2014-04-08
李春琴(1967-)辽宁凌源人,教授;黄华(1990-)温州市平阳县人,通化师范学院教育科学学院在读学生。
吉林省教育科学“十二五”规划课题2013年度课题的阶段性成果。项目编号:GH3515
(责任编辑:梁景时)
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