初中生学习压力的四维度多重量化分析*

李 飞

(1.通化师范学院教科院，吉林 通化 134002；2.吉林大学哲学社会学院，吉林 长春 130012)

初中生学习压力的四维度多重量化分析*

李 飞1,2

(1.通化师范学院教科院，吉林 通化 134002；2.吉林大学哲学社会学院，吉林 长春 130012)

研究采用修订后的中学生学习压力调查问卷(徐嘉骏等编制)，对吉林省东南部地区的812名初中生进行测验.结果表明：1.初中生普遍体验到较大的学习压力；2.男生比女生体验更多的父母期望压力、教师希冀压力和社会舆论压力，女生的自我要求压力体验显著强于男生；3.九年级学生比其他年级学生体验更为强烈的父母期望压力、教师希冀压力、自我要求压力和社会舆论压力.结论：需积极关注初中生的学习压力，要积极应对、采取有效缓解措施与策略，以促进其心理健康发展.

初中生，学习压力，心理健康

学习压力是学习者在学习活动中体验到的心理紧张状态，学习压力是在学习者对主客观需要、内外部期望以及相应刺激情境的认识、理解和综合评价的基础上产生的.学习压力是当前初中生所面临的主要心理压力，适度的学习压力体验有助于学业进步，而过度的学习压力不仅影响初中生的学业，更会损害初中生的身心健康.国内已有研究表明：传统的应试教育模式下，初中生课业负担重，体验较大的学习压力，对学生的心理健康和生理健康都带来了诸多的不良影响.而由学习压力所导致的学生厌学、倦怠和辍学现象更引起了广大教育、心理工作者的关注.

鉴于此，切实掌握初中生学习压力的基本特点，深入分析其原因，在国家屡次号召减轻中小学生课业负担、国人日益重视中小学生心理健康、人格健全发展的今天，尤其具有重要的现实意义.

1 研究对象与工具

1.1 研究对象

研究采取整群分层随机抽样法，在吉林省东南部初级中学抽取被试900名，回收有效问卷812份，有效回收率为90.2%.其中：男生304名，女生508名；七年级296名，八年级282名，九年级234名.

1.2 研究工具

对徐嘉骏、曹静芳等编制的中学生学习压力问卷进行修订使用.修订后的问卷包括四个压力维度，分别是：父母期望压力、自我要求压力、教师希冀压力以及社会舆论压力.问卷采用五级计分(1表示完全不符合，2表示比较不符合，3不确定，4比较符合，5完全符合)，以测验分数代表学习压力强度，分数越高代表所体验到的学习压力越大.

修订后问卷在本研究中的整体内部一致性系数(Alpha系数)为0.87，四个分量表的信度为：父母期望压力0.81、自我要求压力0.75、教师希冀压力0.72、社会舆论压力为0.70，虽然问卷的信度仍不甚理想，但已经符合进行群体比较水平的测量要求.

1.3 数据的统计处理

将调查所得数据录入SPSS21.0进行统计分析.主要运用的统计方法有：描述统计、t检验、单因素方差分析以及多重比较.

2 研究结果

2.1 初中生学习压力的基本状况

为掌握初中生学习压力的基本情况和一般特征，采用描述统计进行总体把握，结果见表1.

表1 初中生学习压力问卷得分情况(N-812)

该中学生学习压力问卷采用五级评分制，为了便于直观比较，采用中间值3为作为参考值.由表1可以看出：初中生总体压力项目均分为3.61，明显超过参考值.可以初步判断：初中生体验到较大的学习压力，需要引起足够的重视和关心.从压力来源上看，由强到弱的排列顺序为：父母期望、教师希冀、自我要求以及社会舆论.

2.2 学习压力的性别差异

采用独立样本t检验考察不同性别学生的学习压力体验是否存在显著差异，结果见表2.

表2 不同性别学生学习压力各维度的差异比较

注:*代表P<0.05，**代表P<0.01，***代表P<0.001，下同.

由表2可知：在父母期望、自我要求和教师希冀等维度存在显著性别差异，在社会舆论维度不存在显著性别差异.

2.3 学习压力的年级差异

采用单因素方差分析检验考察不同年级的初中生的学习压力体验是否存在显著差异，结果见表3.

表3 不同年级学生学习压力各维度的差异比较

由表3可知：在父母期望、自我要求、教师希冀、社会舆论等维度均存在显著年级差异.为进一步明确各年级在四个维度上的具体差异，进行事后多重比较(LSD)结果发现：在学习压力的四个维度上，九年级学生得分均显著高于七年级、八年级学生；七、八年级学生得分不存在显著差异，见表4.

表4 不同年级学生在学习压力各维度的多重比较结果(LSD)

3 分析与讨论

3.1 初中生学习压力一般状况及原因分析

研究发现初中生普遍体验到较大学习压力，压力来源主要有父母期望、教师希冀以及自我要求等，这一研究结果与国内学者的已有研究结论类似.如李晶华等以初中生为研究对象，考察学习压力与心理健康状况的关系时发现有一多半的学生体验到一定程度的学习压力，而且学习压力与初中生存在的心理问题密切相关.郑林科的研究也发现大部分学生感到学习压力较重,甚至影响到学生心理和生理健康.究其原因可以从几个方面入手：一方面，许多家长非常关心孩子的学习和成长，希望子女成才的心理非常迫切，通常大多只是单纯地关注孩子的学业成绩，缺乏与子女深入的沟通和交流，更多地是不断督促孩子学习，参加各种特长班、辅导班等，这无疑给很多初中生带来了巨大的压力.另一方面，虽然基础教育一直在深化改革，倡导素质教育，力争摆脱应试教育的不良影响.但不可否认的是直到今天初中生仍需面对巨大的升学压力，考试成绩、升学率、重高率等诸多指标仍萦绕在中学一线教师面前，甚至于许多学校为了出成绩、抢生源给老师制定很多绩效目标或许以重奖.这也在一定程度上加重了学生的学习负担和压力体验.再者，初中生正处于生理和心理急速发展的阶段，其认识水平和自制能力都不强，对于学习的兴趣更多是由直接兴趣和老师、父母的外在约束所推动，也会加重学习压力体验.最后，初中生缺乏必要的科学有效的压力应对方法和策略，尽管许多学校开设心理健康教育课，但真正落到实处、发挥实际效能的并不多.

3.2 初中生学习压力的性别差异分析

在本研究中，男女生在父母期望压力、自我要求压力以及教师希冀压力等方面都存在显著差异.男生比女生体验到更多的父母期望压力和教师希冀压力，而女生则体验更多的自我要求压力.这一研究结果与刘明艳在2010年的研究有某些相同之处，其研究发现女中学生的学习压力总分显著低于男生.笔者认为导致这一研究结果的原因主要有两个方面：一是与父母的教养方式和老师的管理方式有关.通常情况下，父母会认为男孩更淘气、感受性更差、耐受性更强，学习的主动性和积极性差，所以多采取严厉、威逼甚至是粗暴的专制式教养方式；而对待女孩则往往会采取怀柔、温和、民主和对话的教养方式.中学老师在管理方式的运用上也会考虑男女生的性别差异、性格差异等因素，往往因男生更加活泼好动、易被学习以外的事物所吸引，学习不专心等而对男生更加严厉.二是女生相比与男生发育、成熟的更早一些，其性格也更敏感、细腻些，更容易理解和接受父母和老师的期望与要求.而且初中时，女生往往比男生更加要强，这也是其体验更多自我要求压力的原因.

3.3 初中生学习压力的年级差异分析

在学习压力的年级差异上，本研究的结论和国内许多已有研究结论是一致的，即：九年级学生比起、八年级学生体验到更大强度的学习压力，不论是来自父母期望、自我要求、教师希冀还是社会舆论.申东红、朱艳等人的研究也都发现随着年级的增高，初中生所体验到的学习压力也呈明显递增趋势，高年级学习压力显著高于低年级.导致这一现象的原因单纯又明确，那就是中考升学.越是到了毕业班，学习任务、课业负担越重.有学者调査表明超过70%的毕业班学生认为学习负担过重,课程安排满、课后作业多、习题测验、模拟真题多等都是使毕业班学生体验较强学习压力的因素.为了考取好成绩、选择个好高中，在中考这个指挥棒的带动下，家长向子女要成绩、老师向学生要成绩，学生向自己要成绩，多重压力的层层叠加导致毕业班学生体验了更加强烈的学习压力和焦虑情绪，这是低年级学生所体验不到的.

总而言之，初中生的学习压力体验不容乐观、不容忽视，学校、家长、老师必须行动起来，改变观念，切实加强初中生心理健康教育，为初中生塑造良好的学习心理环境，促进广大初中生健康成长.

[1]刘秋萍.农村初中生学习压力、应对方式和学习倦怠关系研究[D].杭州师范大学,2012.4:2-4.

[2]葛岩.初中生学习压力与考试焦虑、自我效能及学习策略的关系研究[D].东北师范大学,2008.5:17-18.

[3]李晶华、冯晓黎等.学习压力对初中生心理健康影响的调查[J].医学与社会,2007(2):56-57.

[4]徐嘉骏、曹静芳.中学生学习压力问卷的初步编制[J].中国学校卫生，2010(1):68-69.

(责任编辑:梁景时)

2013-10-10

李飞，(1981-)，山东临沂人，吉林大学心理学在读博士，讲师.

2012年度吉林省基础教育教学研究项目(编号：JLSJY2012G257)、省教科规划2013年度项目(编号：ZC13150).

G613.4

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1008-7974(2014)01-0085-03