地方高师院校多元化教育实习模式的创建研究*

张秋菊，刘海波

(通化师范学院 教务处，吉林 通化 134002)

地方高师院校多元化教育实习模式的创建研究*

张秋菊，刘海波

(通化师范学院 教务处，吉林 通化 134002)

教育实习是培养师范生教育实践能力的重要途径，但是地方高师院校的教育实习常面临很多困境. 利用多种途径拓展实习基地，创建多元化的教育实习模式，能有效地提高教育实习质量.

地方高校；多元化；教育实习

教育实习是高师院校课程体系的重要组成部分，也是师范生进行教学能力培养中谋求理论与实践融合的关键环节. 通过教育实习不仅培养和锻炼了师范生从事教育教学的工作能力，也巩固了学生从教的专业思想. 近年来，由于高校扩招的压力及基础教育生源的缩减，师范生就业难和教育实习难的问题日渐凸显，传统的实习形式已逐渐遭遇瓶颈. 同时，我国基础教育的课程体系和教学内容正处于深入改革时期，各种新课型不断推出，与此相适应的高师院校的教育实习层次与形式也成为高等教育改革的关键内容. 而作为远离中心城市的地方高等师范院校，面临的困难则更为严竣. 基于以上现状，正确了解和分析教育实习面临的困境，充分借鉴国内外教育实习的成功经验，创建适合基础教育发展新形势的教育实习模式，对于提高地方高师院校师范生的教育质量具有重要意义.

1 教育实习面临的困境

目前，高师院校的教育实习存在的问题归结如下：(1)大部分示范院校的教育实习安排为八周的时间，仅占教学计划总周数的5%，而且还包括实习前的准备和实习后的总结，真正进入实习学校的时间不足六周.时间较短导致学生没有足够时间地体会和了解教师的全部工作，实习基本上流于形式；而实习内容和形式过于单一也影响了实习的效果. 学生在实习期间主要是从事听课、备课、批改作业、辅导学生等工作，很少有机会亲身参与到学校的教育教学活动中；(2)教育实习往往安排在大四进行，面对严峻的就业形势，学生难以安心实习，实习效果不理想；(3)教育实习管理松散、指导力度不够等因素也严重制约了实习工作的开展. 由于高校的扩招，实习人数剧增，经费不足，对教育实习重视不够等因素导致不少教师不愿意带队实习，或巡回检查不到位，或对实习生的教育实习成绩评定流于形式等，影响了实习工作的大面积开展和实施效果；(4)与中小学等实习学校互惠互利的合作关系较少导致实习基地不稳定，不愿接收岗实习学生，怕影响学校成绩和教学秩序，或不信任实习学生的能力，不让学生参与实际教学活动，中学教师参与实习生指导的热情也不高，学生得不到锻炼以给实习学生提供较为充分的实践锻炼和有效的指导[1]. 因此，学校的教育实习呈现出一年比一年难的现象.

2 教育实习模式的改革现状

“模式”一词与英文中的“mode”相对应，意为做某事的方式. 教育实习模式即是使教育实习计划附注于实践的一套有效的方式，切实可行的教育实习模式是教育实习得以顺利开展的根本保证. 教育实习模式应是以培养未来合格教师为基本目标，以一定的规则和时间、空间等条件为保证，在实习中各管理主体、从事教育和指导的各主体以及接受教育和指导的各主体等构成因素之间相互作用、相互影响的教育运行方式. 目前教育实习的模式主要有：集中定点实习、分散回乡实习、多专业混合编队实习、顶岗支教、带薪实习等模式，但是相当一部分高师院校因为财力、人力的缺乏，往往难以采取适合实际需求的教育实习模式，“在大四集中实习的方式”成了我国传统教育实习中普遍采用的模式[2].

很多高师院校在教育实习改革方面所采取的措施不外乎两方面：一是延长实习时间，提高教育实习在教师培养中的比重；二是改革实习模式，提高实习的质量. 三是教育实习内容的改革，不在局限于传统的教学技能训练，增设有关讲课艺术的课程[3-4]. 虽然教育研究领域对教育实习的研究越来越重视，但是对教育实习改革的研究一方面还缺乏理论上的深入，另一方面则是实践应用上推广不够，实用价值不强. 似乎现今的教育实习已陷入穷途末路，难以有所作为了，但仍有一些师范院校和教育工作者在努力探索，以求有更多的同行来研究如何真正提高教育实习的质量，创新教育实习的模式，推动教育实习工作的深入开展.

3 多元化教育实习模式的创建

3.1 教育实习全程化

改变传统的教育实习集中在7～8学期的形式，将实习和见习结合起来，贯穿于整个专业学习过程. 如在第3学期参加中小学观摩听课，了解中小教学状态和教学内容；5、6学期学生在具有一定的教育学、心理学理论基础上，到中小学实地听课和短期见习，以了解中小学学生的学习心理、知识能力起点现状及基础教育的特点为主要目的，学习优秀教师先进教育教学经验，进行实地体验观摩调查，形成教育调查报告；第7学期师范生学习学科教学理论后，在专职指导教师和中小学实习基地教师的指导下进行试讲、微格训练，提高教师教育技能；第8学期进入教育实习基地进行实习，全面参与教学活动及教学管理，时间为八周，以实现由感性经验到理性认识的升华.

3.2 实习基地多元化

稳定的实习基地是教育实习的有力保障，充分挖掘社会资源优势，面向全国广泛拓展实习基地，扩大实习基地的辐射面，满足不同层次学生的实习需求.

(1)由本地区向周边省市以外拓展：考虑到交通方便的问题，原有教育实习基地校基本上都是本市区所属中小学，随着实习压力的加大，而且一些实习基地变动较大，如重点中学考虑自身升学率不再接收实习生，迫使高校逐渐向外拓展实习基地，尤其是实习支教的基地范围尽量创造条件向外省市农村偏远地区拓展.

(2)在中小学原有基地基础上向幼儿园、私立学校、培训机构及中等职业学校拓展. 随着师范生就业竞争日益加大，就业面也随之更为广泛，必须充分发掘实习就业基地. 幼儿园、私立学校以及私营培训机构作为短期教育实习基地，对实习生有一定的需求，接收意愿较强，学生有充足的时间进行实习锻炼，实习效果反而好于普通的中小学. 很多地区中等职业学校或高职学校的不在少数，他们所开设的一些基础学科也需要实习生，同时职业学校的教师也可以进入到高校进行短期培训学习，在这种互惠互利的基础上，中职或高职学校也成为教育实习的另一个突破口.

(3)发挥普通话教学的优势，由北方向南方拓展. 越来越多的中职生、技校生的实习，都向带薪实习发展，高等教育师范生带薪实习的现象也日益增加. 近年来，广州、深圳等沿海地区的一些教育机构在就业招聘的基础上也联系部分实习生进入该地区进行带薪顶岗实习. 珠三角地区流动人口多，私立学校有几千所，由于教师工资水平不高，师资流动性较大，教师缺口很大. 北方院校学生普通话好、语文基本功过硬深受南方中小学欢迎，而且也给与相应的工资待遇，实习与就业及自主创业联系紧密，市场潜力巨大，这种情况下，尝试进行“北水南调”的实习形式不失为一条创新路径. 由于实习生处在与实习学校教师同等的地位，实习时间长、力度大，学生得到了更加充分的、全方位的实践锻炼，对学生专业素质的提高程度要大于传统实习. 实习学校不同的地域特点和生活环境差异、南方沿海城市的教育状态给学生一种真实的生活体验，这种实践能够培养实习生接受挑战的精神和品质. 但是异地定岗实习也存在着学生教学工作量大，距学校太远实习指导困难，甚至涉及实习工资纠纷等很多问题，要保障实习质量必须建立有效的管理机制.

3.3 实习形式多样化

(1)顶岗支教实习：部分贫困偏远的农村中小学，尤其是一些希望小学，教师在一定程度上存在显性和隐性流失、师资数量紧缺、结构不合理、整体教学水平很低，这一现状为开展师范生的教育实践活动提供了客观机遇. 师范生在顶岗实习过程中承担的全职教师的教育教学任务，独立完成课堂教学和班级管理、课外文化活动指导等工作，熟悉了完整的教育教学环节，经过系统扎实的实习锻炼，师范生巩固、深化、拓展了其在专业教育中所学到的知识和技能，培养他们独立从事基础教育工作的实际能力. 通过支教活动，加强了高师院校与农村中小学的联系，让教师和实习生更清楚地了解农村基础教育的现状，增强了师范生服务基础教育的使命感与责任感. 在与农村教师的双向交流中，可以加深对教师职业价值的认同，对就业的期望值也现实得多. 顶岗实习除了直接有效地促进学生的专业发展，还对他们的世界观、人生观和价值观带来良好的影响，可以有效提升实习生的未来从教的职业素养.

农村顶岗支教引起的联动效应也是很显著. 实习师范生将一些先进的教学理念和教学方法带给支教学校，为偏远地区农村中小学发展注入新的活力. 实习支教还带动了高校及大学生为希望小学捐赠的活动，帮助他们建立微机室、画室，举办献爱心及联谊活动，使更多的大学生投入到希望工程事业中，从而间接促进了社会主义新农村的文化建设.

实习支教的形式灵活多样，可以采用本地区集中支教，也在省外地区建设实习支教基地，或者动员外省的同学自主联系开展回乡就近支教活动. 虽然支教普遍存在实习教育经费不足的问题，但是只要通过明确地方教育行政部门、高师院校和中小学校三方顶岗支教利益共同体的责任和义务，共同完成顶岗支教的计划、组织、监督与考核等工作，形成有力的合作机制，就能保障顶岗支教持续稳定的进行.

(2)校内实习：大四师范生在校模拟试教也是教育实习的一种创新形式. 它既是学生在校学习期间综合素质的整体显现，同时也是对既定教师培养目标的全面检验. 留在本校进行大学模拟试教实习，这部分学生基本都是有考研意愿的学生，通过选拔优秀学生留校实习，选拔采用学生自荐和班级推荐相结合的形式，通过教学技能竞赛最终确定校内实习人数，采用“一对一”的形式，一实习生配备一名导师，一实习生带一名低年级学生，协助导师为低年级学生上实验课或上机课，或者负责班主任工作，或参与新生的军训管理. 并且采用一对一，进行讲课辅导和教学技能训练. 校内实习能使学生从思想上正确认识实习工作，尽快适应由学生到教师职业角色的转变. 并且通过参与教学准备、教学实践及教学管理，全面提高实习生从教技能.

(3)与中学名师工作室合作：与重点中小学建立互助合作交流关系，整合基础教育与高等教育资源，以教学研究带动教育实习，培养学生的教育实践能力和教学研究的意识. 过去一些重点中小学由于教学秩序较严，不愿意接收师范生实习，但是通过与名师工作室合作，带动少数专业成绩较好的学生入校实习，参与到工作室的教学活动中，不仅得到了中学名师的指导，而且学生在教学和科研方面也均有收益. 虽然参与实习的人数不多，但是面临教育实习日益艰难的现状，也开辟出一条创新之路.

3.4 实习培训一体化

教育实习普遍存在“重实习，轻培训”的现象. 或者为了培训而培训，培训内容与基础教育现状结合得不够紧密，没有针对对口实习基地的具体情况进行分析，使得培训效果大打折扣. 实习前，要加强对实习基地学校的研究，制订能够满足基地学校教师需求的、有操作性的培养培训计划，最终真正提高实习的效果和水平. 实习后，要召开实习回校学生座谈反馈会及教育实习指导教师座谈会，根据实习学校的校请和基础教育的新要求，不断改进和优化实习前的培训内容，及时调整教育实习计划，全面提高师范生的综合素质和适应能力.

通过微格教学进行分模块训练，包括语言技能、教态、板书、多媒体应用、课堂管理等，对于听、说、读、写和教学技能较弱的学生，要加大实习过程中的培训和监管力度，严格要求，如果不能达到要求可以延后实习，绝不应付了事. 实习结束后进行实习总结，并组织优秀师生汇报讲课比赛，安排获得优胜奖的学生为下一届实习生讲观摩课.

3.5 实习评价多维化

为了应对灵活多样的教育实习模式，必须建立与之相适应的实习生评价体系. 采取实习前-实习中-实习后全过程评价的方式，将形成性评价与终结性评价相结合，适当融入学生自评和互评. 在反思重构的基础上，初步建立一套操作性和针对性强、有一定实用价值的多维化评价体系.

[1]王后雄，尹文治.教师教育实习模式的创新[J].江苏高教,2008,(5):152-153.

[2]朱昆.高师教育实习模式探究[J]. 教育管理,2009,(2):98-99.

[3]杨龙和.创建教育实习模式，加强师范生教育教学能力培养[J]. 当代教育论坛,2008,(10):40-42.

[4]曲鸿雁.创新教育实习模式的探讨及构建[J].现代教育科学,2011,(3):93-95.

(责任编辑:梁景时)

2013-10-23

张秋菊(1968-)，女，吉林通化人，博士，副教授.

G613.4

A

1008-7974(2014)01-0088-03