多媒体教学条件下大学教学模式探讨

(通化师范学院计算机科学学院，吉林通化134002)

多媒体教学条件下大学教学模式探讨

蒋秀玲

(通化师范学院计算机科学学院，吉林通化134002)

随着时代的不断发展，传统教学模式已不能适应现代社会对人才培养的需求，多媒体技术应用于教学突破了传统教学模式的束缚，教学手段和形式更加多样化、合理化，教学目标更加符合时代需求.该文阐述了多媒体条件下教师所要担任的角色以及在教学过程中应该注意的问题，并以计算机学科教学为例对多媒体教学条件下大学教学模式进行了探讨.

大学教学;多媒体;教学模式

1 引言

教学模式是指引导达到特定学习结果的步骤或程序(M.A.Gunter，T.H.Ester＆j.Schwab，1999).是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序.教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，是教学理论与教学实践之间的桥梁［1］.

传统的教学模式主要以教师为中心，无法有效调动学生学习的积极性和主动性;无法全面提升学生的综合能力;忽略了学生的主体地位;因此教育改革势在必行.教育部颁布的《大学课程教学要求》指出:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式以改进原来以教师讲授为主的单一、传统的课堂教学模式，《要求》还明确规定:新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使大学教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、自主式学习的方向发展［2］”.

2009年我院提出了实践性应用型人才培养模式.按照教育部的《要求》及我院的人才培养模式，本文以计算机学科教学为例对多媒体教学条件下大学教学模式进行了初步探讨.

2 多媒体环境下教师的角色定位

2.1 多媒体教学条件下大学生教师新角色

(1)传统教师角色的局限性.在传统的大学课堂教学中基本是粉笔和黑板组合的那种单方向的、无交流的、纯灌输式的教学模式，学习内容一成不变，了无生趣.教师千篇一律地使用相同的教学方法，没有意识到不同学生的个性差异和接受能力的差异，没有做到对学生因材施教，导致学生个性被压抑、师生关系僵化，致使很多学生丧失了主动探究和思考的积极性，也难以激发每一个学生求知的渴望和潜能.

(2)多媒体技术为教师观念的更新创造了条件.首先，多媒体技术和Internet带来了国际社会教育发展和改革的新动向，为更新教育观念提供基础和外部条件;其次，多媒体技术给教育内容、教育手段等带来巨大变化，使人们重新审视教育中一系列的问题，为更新教育观念提供了内部动力;第三，在信息技术影响下，人们的工作方式、生活方式等都发生了深刻变化，并引起人们观念的变革，从而潜在地推动教育观念的现代化，为教育改革提供了催化剂，为实现教育最优化奠定了基础.

(3)教师角色的转变.随着教育改革的不断深入，多媒体教学已广泛应用于大学课堂教学中，教师在教学过程中的角色也相应的发生了新的转变，具体有以下几点:第一，教师的角色从单纯的知识传授者转变为学习的引导者，教师的作用由过去的“教”转变为“导”，以“导”代“教”.第二，教师已经逐渐转变为资源的组织管理和提供者.第三，教师的角色由单纯的教书匠转变为一个研究型教师和终身学习者.

2.2 多媒体教学条件对于教师的新要求

随着多媒体越来越多的走入课堂，原有的只靠教师传授知识的方式已经受到挑战，新环境下对教师的要求也必然发生改变.下文笔者从课前准备阶段、课堂实施阶段以及课后拓展阶段分别来谈一谈新环境下对教师的新要求.

(1)课前准备阶段.多媒体教学的关键在于课件，没有合适的课件，再先进的硬件设备也无法实现良好的教学效果.因此，在课前准备阶段，教师除了备教材，备学生，也应该重点备课件.

在课前准备阶段，多媒体环境对教师提出了更高的要求:第一，教师应该亲身参与课件开发.课件的开发不能仅由专职开发人员完成，课件针对的是学生，而教师在教育学生中积累的经验是课件开发必不可少的，只有教师参与课件开发才能增强其实用性，从而达到预期效果.第二，教师应该开发出展现自身教学风格的课件.在长期的教学过程中，教师往往形成了自身特有的且为学生所适应的教学风格，所以在课件开发的过程中，教师应当把自身的风格融入教学课件中，这样既体现了自身的教育思想，又让学生易于接受，进而达到良好的教学效果.第三，教师应开发符合学生学习特点的课件.教师在开发展现自身教学风格的课件的同时，也不能完全按自身的喜好设计课件，因为课件针对的是学生，所以应开发符合学生特点的课件.教师应当把自己置于学生的感知角度，体会他们的情绪和心理，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点.

(2)课堂实施阶段.在课堂实施阶段，教师应该按照自已设计的逻辑进程，选用最适合自身的教法，有效地组织教学.

在教学实施过程中，多媒体教学条件也对教师提出了更高的要求:第一，教师应当成为教学过程的引导者.教学时教师要积极为学生的学习创设形象生动的教学环境以及理想丰富的交互作用方式，为学生提供优质的多媒体学习资源，启发学生思考，激发学生兴趣，引导学生主动地获取知识.第二，教师应当熟练掌握多媒体操作技能，优化课堂教学结构.教学时除备好传统教学中教师、学生和教材等三要素外，还要备好教学媒体这一要素，认真做好课堂教学设计，做好教学媒体的选择与使用，应用适当的教学模式，优化课堂教学［3］.

(3)课后拓展阶段.在认真上好每节课的同时，应适当的辅之以课后拓展，在课后拓展中培养学生对学习的习惯和自信心.多媒体为学生提供优质的学习环境和各种复习巩固信息，使得学生能够更好的对所学知识进行巩固和拓展，在这种环境下，又同样对教师提出了更新的要求:第一，教师应当利用多媒体网络与学生进行协作学习，共同提高［4］.教师要充分利用网络方便快捷的特点，在课外时间组织学生在因特网、局域网、校园网等环境下，进行讨论、咨询、协商，完成协作学习、共同提高.第二，教师应当指导学生正确使用课外时间，养成良好的上网习惯.在信息时代，纷繁复杂的资源使人们眼花缭乱，教师作为学生的导师，应当督促学生养成良好的上网习惯，利用网络进行高效学习.

3 多媒体教学条件下大学生教学模式探讨

由于多媒体技术的日益更新，多媒体教学模式也在与时俱进.各种多媒体模式层出不穷，在此，对几种主要的教学模式进行探讨.

3.1 基于问题的教学模式

它是一种由教师提出并且设计问题，学生分组学习，通过学习成果展示、汇报讨论、评价总结几个过程完成的教学模式.

例如，在讲排序算法这一主题时，教师提出各种排序算法，让学生分组对各种排序算法进行操作.如二叉树排序算法、快速排序算法、希尔排序算法、堆排序算法等，然后上机编写程序，测试不同数据，记录执行时间，最后汇总各组的数据记录，得出各种算法的时间复杂度及空间复杂度，由学生归纳各种排序算法的优劣性，教师进行全面总结.

利用这种模式进行教学的优势有:第一，提高了学生对知识的记忆保持力.第二，培养了学生的批判性思维和知识迁移能力.第三，促进了学生的人际交往能力和团队凝聚力.

3.2 基于项目的教学模式

它是一种由教师引导，学生合作完成一个具体项目，并且解决某个实际问题或解释某个实际现象的过程的教学模式.

例如，在进行毕业设计时，教师布置设计题目名称和基本功能要求，并提供相关资料及相关网站，学生分组进行项目设计、需求分析、数据库设计、软件开发等设计流程，最终完成项目.

这种模式的优势特点有:第一，提高了学生分析和解决问题的能力.第二，培养了学生的大局观念.第三，增强了学生运用所学知识解决实际问题的能力.

3.3 基于主题的教学模式

它是一种由教师和学生共同确定主题，学生围绕主题进行具体实验、讨论实验结果、深入探究问题、进行汇报评价的过程的教学模式.

例如，母亲节到来之际，教师和学生共同研究如何利用所学的知识给母亲送一份节日礼物，最终确定“制作精美的节目贺卡”这一主题，教师提供Photo Shop、Photo Zoom等图片处理软件和相关学习资料，并提出图片处理过程中需要注意的各种问题;学生学习如何操作软件并处理一批图片，而后进行交流、汇报展示处理后的图片和自己处理图片时的一些心得体会，最后学生之间互相进行作品评价，教师进行总评.

这种模式的优势特点有:第一，加深了学生对于主题知识的认识和理解.第二，增强了学生的实际动手能力.第三，培养了学生深入钻研和发现问题的能力.

4 结语

多媒体教学条件下的教学模式，在提高学习效率、缓解教学压力、拓宽学生的思维空间、调动学生自主学习的积极性等方面有着传统教学模式无法比拟的优越性，多媒体教学作为一种新型的教学模式有着很大的研究领域和发展空间，但这种模式还不能完全取代传统教学模式，其在教学活动中暴露出来的问题是不容忽视的.针对多媒体教学中出现的诸多问题，我们应该积极寻找创新点和突破口，探索出更加合理的教学方法，综合应用多种多媒体教学模式，在教学实践中检验教学成效，并且使其得到不断的发展和完善.

［1］高文.教学模式论［M］.上海教育出版社，2002.

［2］刘骋.多媒体教学模式初探［J］.教育信息化，2010(8).

［3］杨成.信息技术促进高校教学改革与创新的实践研究［J］.教学研究，2007(5).

［4］董洁.多媒体技术在大学教学中的应用［J］.赤峰学院学报(自然科学版)，2011(8).

G43

A

1008－7974(2012)08－0091－03

吉林省教育科学规划课题，编号GH11476.

2012－06－10

蒋秀玲(1964－)，女，吉林通化人，通化师范学院计算机科学学院副教授.

(责任编辑:岳朋)