大学英语中自主学习能力培养:热点与趋势分析

陈娅琪,左玉玲

(吉林外国语大学 教育学院,长春 130117)

***总书记在二十大报告中提出,“实施科教兴国战略,强化现代化建设人才支撑”[1]。着力推进构建具有国际竞争力的现代化产业体系,需要大量的现代化人才作为支撑。党的二十大明确“人才是第一资源”的战略地位,充分肯定了人才对社会主义现代化建设的巨大贡献。但目前中国高等教育人才培养存在一定问题,大学生的英语学习能力难以满足经济全球化和文化全球化所需的语言能力。因此,只有掌握大学英语教学的研究现状,分析英语课堂对自主学习能力培养的具体内容和实践举措,才能更好地促进大学生的英语学习能力,发挥外语教学育人优势。

2004年和2007年教育部先后颁布《大学英语课程教学要求》,明确提出培养学生自主学习能力是大学英语教学的目标之一[2]。当前,国内展开的研究主要从大学生英语学习现状、自主学习能力现状、培养必要性及提出的有效路径策略等方面对自主学习能力展开“问题—原因—措施”分析。目前,国内运用CiteSpace分析自主学习的研究成果较少,且没有集中分析大学英语学科,如王雪松等[3]运用CiteSpace软件分析对自主学习的研究热点、研究阶段进行总结归纳;邱德峰等[4]用CiteSpace软件对自主学习的国际研究热点进行梳理总结;田慧钰[5]利用CiteSpace软件分析总结了英语教学中自主学习能力培养的研究热点和发展趋势。总体上,利用CiteSpace工具综合分析大学生自主学习能力的研究成果较少,且较少聚焦大学英语课堂上的自主学习能力培养。

文中采用CiteSpace软件梳理大学英语教学与自主学习领域的研究文献,结合新时代的教育环境和教育政策法规的变化,分析大学英语课程促进自主学习能力培养的研究在不同阶段的主要内容,根据研究的趋势变化和研究热点,预测未来研究走向,从整体上把握研究现状和研究进展,为后续研究者提供借鉴和参考。

1 研究方法及数据来源

文中采用CiteSpace可视化软件直观揭示本领域研究的现状、热点与趋势,达到综合分析的目标。

1.1 研究方法

本研究运用CiteSpace6.1.R6软件,以特定算法和共引分析理论揭示研究热点和变化趋势。文中以大学英语教学提升自主学习能力的文献特征进行分析,包括以频次的形式对时间分布、作者及其机构、热点关键词的统计分析以及对研究主题、发展趋势和发展前沿的聚类和突现分析。

1.2 数据来源

本研究数据来源为中国知网CNKI期刊全文数据库。采用学术期刊高级检索,检索时间为2023年3月16日,检索主题词为“大学英语”和“自主学习”,匹配方式为精确匹配,来源类别包括北大核心期刊和CSSCI来源期刊,发文年份不限。经人工剔除动态、会议报道、访谈等无效的文献后,共收集1 216篇样本论文。

2 研究现状

为清晰了解本领域的研究现状,文中从文献的时间分布、发文作者、发文机构和高被引文献四个方面对大学英语教学培养自主学习能力领域的研究进行综合分析,达到衡量研究发展现状的目的,为后文研究阶段的分析奠定基础。

2.1 时间分布

发文量是衡量研究热点和发展趋势的重要指标之一。文献时间分布如图1所示,1998—2003年基本呈现缓慢增长趋势,发文量总共为19篇。直到2004年教育部出台《大学英语课程教学要求》提出大学英语要培养学生的自主学习能力,国内学者开始关注大学英语教学对自主学习能力的培养。从2005年开始,相关研究迅速增加,2010年发文量高达136篇,从2011年开始呈现下降趋势,总发文量仍处于中高水平,说明研究仍在稳步发展。近五年来,每年发文量不超过20篇,说明研究力度还需加深,需要结合教学技术的发展,挖掘更多深层次的研究。

图1 文献时间分布

2.2 发文作者

对“作者”可视化后,得到研究作者的共现图谱,如图2所示,N=312,E=69,密度(Density)=0.001 4。发文量前五位分别是章木林(6篇)、何高大(5篇)、刘萍(5篇)、伍忠杰(4篇)和陈美华(4篇)。绘制高产作者高被引量文献统计表(见表1),章木林和伍忠杰都以慕课平台实施英语翻转课堂的教学模式,验证了慕课模式促进自主学习的有效性[6-7]。何高大和刘萍分别从合作学习及“三位一体”教育模式角度探究对学生自主学习能力的影响[8-9]。陈美华基于网络的英语教学实践,探索新教学模式相较于传统教学模式的优势和存在的问题[10]。从合作研究的角度看,首都师范大学的谢福之、吴珺、郭立民和蒋勋荣四位学者,潍坊医学院的李向辉、王志强和孙宏伟三位学者和南京信息工程大学的姚纯贞、赵惠和王红成三位学者均在高校内部形成了研究群,而河北大学的李丽娟、马建桂和天津理工大学的李瑞三位学者组成跨学校、跨省市的研究群体。总体上看,网络节点稀疏,大部分研究者处于独立状态,研究群体内部组成多来自同一高校,且多以2～3人小规模合作为主。

表1 高产作者高被引文献统计

图2 作者共现图谱

2.3 发文机构

对“机构”可视化后,得到研究机构共现图谱,如图3所示,N=291,E=42,密度(Density)=0.001。发现研究较大部分集中在高等院校及相关研究院,机构发文量排名前五位的分别是吉林大学(15篇)、首都师范大学(13篇)、西南民族大学(12篇)、上海外国语大学(9篇),南京航空航天大学和赣南师范学院(8篇,并列第五)。说明这六所高校高度关注英语教学方式中对学生自主学习能力的培养,对该领域研究较深入。深入分析发现研究大多从自主学习内涵出发构建网络英语教学模式和网络英语自主学习模式,从教师和学生两个主体层面探讨自主学习能力的培养。从合作角度发现开展合作研究最多的是上海外国语大学(5所),其次是吉林大学(2所),相当一部分高校是两两间进行合作。节点之间的连线情况较少,说明校际间的合作研究还有待加强。

图3 发文单位共现图谱

2.4 高被引文献

为了解本研究领域具有重要影响的文献,绘制高被引量文献统计表,如表2所示。前四篇文章主要围绕“自主学习”,论证自主学习内涵和本质、自主学习能力的培养模式等。后六篇文章主要围绕“教学模式创新”,讨论翻转课堂、慕课、微课等新型教学模式转变了教师和学生角色,增加了课堂学习的互动性和有效性,充分利用课堂时间达到教学效果最大化。教育研究紧紧围绕教师和学生这两大主体,让教师采用最佳教学模式传授知识,学生习得学习能力内化知识达到自主学习的目的。因此,大学英语教学对自主学习能力培养的研究仍需根植于教学模式的改革和教学内容的设计进行深度挖掘。

表2 高被引量文献统计

3 研究热点和趋势分析

3.1 研究热点分析

运用CiteSpace工具对1 216篇文献进行关键词分析,时间切片选择为2年,节点类型为关键词,阈值设置为top50。如图4所示,共检索出429个关键词。

图4 关键词共现图谱

为更清晰展现研究热点,对高频关键词进行聚类分析,生成429个结点和869条连线,网络密度(Density)=0.009 5。聚类模块值(Moudularity)Q=0.490 6,大于0.3,说明该领域聚类结构显著。聚类平均轮廓值(Weighted Mean Silhouette)S=0.856 6,大于0.7,表明该聚类结构合理,令人信服。主要导出9个聚类标签,生成英语自主学习关键词聚类图谱,如图5所示。对9个聚类标签进行整理归纳,总结出三大主要内容。

图5 关键词聚类分析知识图谱

3.1.1 大学英语教学改革研究(#0、#4、#8)

研究内容包括“能力培养”“评价体系”“实验教学”“网络平台”“教学质量”等。教育部2004年颁发《大学英语课程教学要求》(试行),极大推动了大学英语的教学改革,改变传统的教师课堂讲授和学生被动学习模式,以信息技术引导学生主动学习、个性化学习。网络教学的出现加快了英语教学模式的改革,推动了教育资源的整合,不仅使学生获取语言学习资源更方便快捷,也改变了教师和学生角色定位,引导学生从单一化的学习方式向多元化的学习方式转变,积极建构知识体系,做学习的主人。教师以多元角色发展学生独立思考与自我管理能力,培养学生独立自主化学习能力[11]。同时,网络教学也促进了学生的英语实践能力,提升了大学英语教学质量[12]。但各高校应根据本校实际情况进行英语教学改革,兼顾学生学习水平和教学设施资源。教学改革应发挥传统课堂和网络课堂各自的优势,满足学生的多样化学习需求[13]。我国大学本科阶段的英语课堂教学模式多以课堂教学为主,自主学习为辅,多数学校的实际情况并不允许将自主学习作为主要教学模式,所以,还需进一步探索适合我国学生能力现状的教学模式[14]。以教师讲授为主的传统教学模式与自主学习的内涵相背离,自主学习模式给学习者和教师都提出新的要求,通过传统教学模式的改革和英语网络学习模式的建立来培养学生自主学习能力,进而增强教学效果。因此,许多学者围绕大学英语教学模式的改革展开研究,解决有效提升学生的自主学习能力的问题。

3.1.2 大学英语学习方式研究(#1、#3、#7)

包括“学习策略”“建构主义”“合作学习”“英语写作”等。语言学习是一个积极的动态过程,具有强烈的目标导向。建构主义学派认为学习是学习者积极主动建构自身的认知结构和知识体系的过程,个体在一定社会情境中,借助他人和相关学习资料的帮助,以意义构建为途径获取知识,建构行为往往与个体的兴趣和经验有关联[15]。而自主学习在一定程度上会受到学习策略的运用情况和学习动机强弱程度的影响。学习策略是学习者为提高语言能力在语言学习过程中一直存在的外部行为或心理活动,可通过学习掌握[16]。而自主学习正是学习者灵活使用不同学习策略完成学习任务的过程[17]。学习动机是个体参与学习活动的动力源,激发和维持整个学习活动的产生和进行,决定着学习者对自主学习的期待及体验[18],同时也决定了个体自主学习能力的强弱[19]。合作学习与自主学习在操作上有极强的互补性,合作学习可解决学生在学习中遇到的困难,还能促进自主学习活动的完成[20],也为学习者进行自主学习提供学习条件和学习氛围,以外部条件激励学习者积极主动学习。因此,有必要从学习者心理特点和认知特点出发,分析影响自主学习的因素,构建合作学习模式,助力自主学习。

3.1.3 创新大学英语教学范式研究(#2、#5、#6)

此类研究内容包括“教学模式”“慕课”“微课”“多媒体”“教学设计”等。将网络信息技术与教学技术协调融合是深化教学改革,提升高等教育教学质量的必由之路[21]。大学英语的网络教学改变了传统的“教师中心”的教学模式,引领大学英语教学走向交际活动与语言学习并行的道路,给学生创造真实的英语学习环境[22]。网络技术因其具有的资源整合性、交流及时性、信息开放性、合作便捷性等优势迅速占领教育教学领域,创造出一系列新型教学模式[23]。翻转课堂作为教育信息化的产物,创新了教学模式和学习模式,在实际操作层面优化了自主学习模式,强化了学生的综合学习能力和自主学习能力[24]。慕课也是信息科技连通教学的一大产物,它依靠互联网实现各种课程的整合,帮助学生实现“学名师、随时学、随地学”的愿望。这些新型教学模式延伸了学习时间和空间,同时也优化了教育资源,让学生“有的选、随心选”[25]。在信息技术不断发展和知识更新速度不断加快的今天,社会对于人才综合素质的要求不断提高,这就需要学生不仅要有自主学习的能力,还要有较高信息素养。所以,新型英语教学范式的应用越来越受到教师和学生的支持,学者的研究转向关注新型教学范式的应用效果。当然,新型教学模式也存在一定的缺陷,接下来的研究分析需高度关注模式缺陷,着眼于教师和学生,提高教师信息素养和提升学生资源检索利用能力,提高对网络平台的利用率,充分发挥其教学价值。

3.2 研究阶段分析

对关键词进行突现分析,形成关键词突现图谱,如图6所示。图中红色区域表示关键词出现频次变化度最高的时间段,在这个时间段内,关键词的影响力最强。根据图6,可将国内的研究大致分为三个阶段。

第一阶段为萌芽期(1998—2003年),出现“教学改革”“英语教学”等关键词,在大学英语中开展学生自主学习的研究开始萌芽,2002年开始提出将元认知训练应用于大学英语教学[26]。这个时期的研究重点是把培养自主学习能力作为大学英语的教学目标,探索一种推动自主学习的新型英语课堂教学模式。先从理论上挖掘自主学习的内涵,探究自主学习培养的重要性和必要性,再从实验研究中调查大学生的自主学习的情况,并探索个体的自主学习能力与其学业成绩的相关关系。这一时期研究刚起步,没有成熟的理论借鉴。

第二阶段为探索期(2004—2012年),出现“网络”“网络教学”“建构主义”“多媒体”“教师角色”“课堂教学”“第二课堂”“网络环境”等关键词。在2004年《大学英语课程教学要求》(试行)推动下,这十年里,有关大学英语自主学习的研究呈爆发式增长,这个阶段主要研究网络教学与学习模式。网络教学包括多媒体计算机辅助下的网络教学和传统教学的结合,学习模式主要为自主学习和合作学习,合作学习强调生生间的沟通交流,既可以促进学生积极学习,又可以让教师从教学中心脱离,成为学生学习的指导者和合作者[27],自主学习的不同之处在于学习者需对自己的学习负责,具有较强的自我管理能力,及时对学习中出现的问题进行调整。这个时期的研究重点是网络技术下的英语学习模式探索,具体包括大学生自主学习的接受度、网络教学模式探索及运用与反思,还涉及学习策略的使用情况和培养方法。

第三阶段为深化期(2012年至今),出现“认知策略”“翻转课堂”“慕课”“微课”“智慧教育”等新型关键词。2012年3月教育部印发《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》提出把“教育信息化摆在支撑引领教育现代化的战略地位”[28],为推动我国教育信息化改革提供政策支持。2014年翻转课堂的出现,在教育行业掀起一阵技术变革热潮,微课、慕课等教学技术成为研究热点。2020年3月教育部颁发《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》指出:积极推进“互联网+教育”发展,进一步加强“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”的应用[29]。教育改革指导意见的提出进一步深化教育信息革命,将新兴的信息技术与教育技术深度融合发展。研究开始深入互联网+、移动学习、AI人工智能等信息技术与大学英语教学的深度融合研究。

4 结 论

文中以中国知网数据库和CiteSpace可视化分析软件,对大学英语教学培养自主学习能力的研究领域的相关文献的时间分布、核心作者、核心机构和高被引量文献等方面进行了分析,对研究热点和研究阶段进行了详细分析,主要得出以下结论:第一,从发文量看,我国大学英语自主学习研究发文量总体呈现先上升后下降趋势,且下降幅度缓慢。第二,从发文作者和机构看,我国大学英语自主学习研究者较多,但只有少数研究者扎根本研究领域,研究者间的合作人数多以两位、三位为主。研究组织主要为高等院校及相关学院,组织间的联系不够紧密,还需进一步加强作者与作者、组织与组织间的合作研究。第三,从研究热点看,我国大学英语自主学习的研究热点聚焦教学改革、能力培养和新型教学范式的创新。第四,从研究阶段看,研究可分为三个阶段:萌芽期、探索期、深化期。可以得出未来在信息技术和能力培养的研究基础上,加强对网络时代、学习研究、模式探究、数字人文、线上资源等关键词的关注。基于以上研究结论,文中认为教育信息化背景下,依托信息技术的大学英语教学模式的变革是教学发展的必然趋势,未来的研究需要依据教育政策法规,关注学生学习的自主性与主体性,注重高质量学习。