浅议校园心理剧在高职院校心理健康教育中的应用

王丽

（四川职业技术学院,四川 遂宁 629000）

浅议校园心理剧在高职院校心理健康教育中的应用

王丽

（四川职业技术学院,四川 遂宁 629000）

由于社会传统偏见以及自身认识等方面的原因，许多高职学生在学习能力、人际交往和心理调解能力等方面都存在一系列问题。而校园心理剧是学生借助舞台来呈现其生活、学习、交往中的心理问题，在心理老师、演出者及观众的帮助下学会正确处理心理问题，从而既解决自己的心理问题又能使全体学生受到教育启发。本文论述了校园心理剧在高职院校心理健康教育中的作用以及如何提高校园心理剧在高职院校心理健康教育中的效能。

校园心理剧;高职院校;心理健康

随着社会竞争的日益加剧，当代大学生的心理问题也日益突显。高职学生作为大学生的一个重要组成部分，由于社会、家庭、个人等方面因素的影响，产生了自卑、焦虑、厌学等一些独有的心理特点，导致其学习能力、环境适应能力、人际交往和心理调解能力等方面都出现了一系列问题。校园心理剧在我国从上世纪末开始被用于学校心理健康教育，正逐渐被心理健康教育者所重视。在高职院校中推广普及校园心理剧，通过学生们的自编自演，把学习生活中遇到的典型心理问题用小品、情景剧的形式反映出来，既能够充分发挥学生的主体性和创造力，增强自信心，还能够增进学生间的互动和交流，提高学生人际交往能力。此外，在高职院校中推广普及校园心理剧，对于活跃校园气氛、丰富校园文化，以及更好地进行思想道德教育都具有很重要的现实意义。

1 高职学生常见的心理问题

1.1 自我评价偏低，自卑感强

主要表现在：大多数高职学生认为自己文凭较低，而社会对职业院校的认同程度也不高，就业与继续深造都存在很大局限，因此他们总会有一种无形的自卑感，对自己的人生价值产生怀疑，对未来感到迷茫，从而在情感上及其脆弱。

1.2 目标不明确，学习动力不足

有的高职生是因为高考成绩不理想又不愿复读而选择了高职院校，有的是为了应付父母而来高职院校就读，还有的则只是为了混个文凭。因此相当一部分高职学生并不了解高职教育的培养目标，对自己所学专业没有兴趣，对社会的人才需求以及自身的就业前景并不了解，因而没有学习动力。这种情况使他们难以面对现实，从而产生悲观、厌学、混日子的消极心理，造成了极大的心理压力。

1.3 就业压力大，焦虑程度高

由于用人单位对学历要求普遍偏高，致使高职学生在就业竞争中更加处于劣势。在这种情况下，部分高职学生希望通过“专升本”取得更高的学历，因此将所有时间和精力都用于学习，学习压力很大。还有一部分学生对学习没有兴趣，无法应对激烈的竞争，于是选择了逃避，沉迷于网络，然而虚度时光和学业荒废使他们的焦虑感更加强烈。

2 校园心理剧概述

2.1 校园心理剧的产生

心理剧是团体心理治疗技术之一，源自于维也纳精神病学家J.L.M oreno 1921年在维也纳创办的“自发性剧院”。它通过特殊的戏剧形式，让当事人扮演某种角色，将心理问题呈现在舞台上，以宣泄情绪，消除内心压力，增强自信心，提高适应环境和克服危机的能力，促进自我成长。

校园心理剧是受J.L.M oreno创立心理剧的启发而在校园里应运而生的，它是通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现其在学习、生活及交往中的各种心理问题，以情景对话、角色互换、小品表演等方式编成剧本进行表演，在心理辅导老师和全体演出者及观众的帮助下学会如何应对和正确处理心理问题，从而既能解决自己的心理问题又能使全体学生受到教育启发的一种团体心理治疗方法。

2.2 心理剧的基本要素

一般而言，心理剧必须具备的基本要素有：导演、主角、舞台、替身、辅角与观众。在心理剧中，导演即是治疗师，这位治疗师必须具有深厚的心理学及心理剧导演学识。主角是心理剧里最重要的元素，所有其它的元素都是随着主角的指示或要求而跟着主角进入他所想要的心理剧当中，他可以从观众中选替身扮演他自己，选辅角扮演他生活中的重要他人。在替身与辅角依照主角的描述和示范演出相关场景时，主角可以旁观，看到他自己与别人的互动。心理剧要借用一些简单的道具在舞台上进行情境模拟，在导演指导下，通过角色扮演和转换、空椅技术、镜观技术等多种形式恰当表现来访者的情绪感受，在观看表演的过程中帮助来访者提高对自己心理问题的洞察力，得到心理宣泄从而帮助来访者解决自己的心理问题。

2.3 校园心理剧的操作步骤

校园心理剧的创作、排练及演出过程，就是心理健康教育的一个活动过程。具体而言，校园心理剧的操作步骤主要包括创作、导演、演出、分享和审视五个部分。其中，创作过程包括：搜集素材、确立主题、设置时空框架、安排剧情和人物、剧本完成等五个环节。导演者就是学校心理辅导教师，其工作内容包括：演员的选定、主角和配角的确定、表演艺术效果的指导和组织排练等。演出包含四个主要元素：舞台、观众、演员和引导者。校园心理剧的演出，是在学生群体中普及心理健康知识的良好途径，同时也能令表演者得到最大的支持鼓励和精神安慰，获得显著的辅导效果。演出之后的分享过程，是演员之间、观众之间、演员与观众之间的一种互动与情感交流，这是一段让团体可以进行宣泄并整合的时间。审视就是在分享之后，演员和导演之间就演出的感受和收获进行的一种交流，也是对演出中技巧运用的一种反思与回馈。

3 校园心理剧在高职院校心理健康教育中的作用

3.1 校园心理剧能使高职学生合理地宣泄情绪

高职学生由于各种内外因素的影响，情绪极为敏感，并且消极情绪较为普遍，校园心理剧为他们不良情绪的宣泄提供了安全的环境条件。在剧中,由于有配角的积极配合,当事人很容易进入状态,借助校园心理剧发泄自己的情绪，揭示内心深处的症结，及时平复情绪，避免了这些负面情绪可能带来的更加严重的问题；同时能让学生学会调控情绪的方法与策略，学会理性地看待问题。

3.2 校园心理剧能有效提高高职学生的自信心

校园心理剧的整个过程都是以学生为主体，在创作、排练、演出以及分享审视的过程中，学生能感受到自己的能力和价值，尤其是参与演出的学生，不仅成为了教育的主体，在行动中担当了教育者的角色，而且在观众的掌声中体会到成功，极大地增强了自信心。

3.3 校园心理剧能帮助高职学生提升自我表达能力

高职学生许多心理问题的产生是源于当事人没有勇气或者找不到恰当的机会表达自己内心的困惑和矛盾。通过参加校园心理剧的演出，在角色对话的过程中，学生的表达能力，尤其是表达自己的勇气能得到很大的提升。

3.4 校园心理剧能使高职学生提高人际交往能力

校园心理剧为学生创造了与周围同学交往的机会，同时也为学生提供了亲自实践的机会，特别是为人际交往困难的学生提供了一种信任、安全的人际交往环境，能帮助他们克服人际交往过程中的自卑心理，积累人际交往的成功经验。

3.5 校园心理剧能充分激发高职学生的想象力和创造力

潜能开发是心理健康教育的主要任务之一。校园心理剧的创作与排练能有效激发高职学生积极地进行自我探索，对入剧的每个事件进行反思和处理，这是一种独特的自我教育和互相教育的过程。在这个过程中，学生的想象力和创造力得到充分发挥。

3.6 校园心理剧实现了心理健康教育面向全体学生

在校园心理剧的演出过程中，当事人通过扮演剧中的某一角色将自己的心理问题呈现出来，在心理老师和其他参与者的帮助下学会自己解决问题。同时，参与演出人员及到场的观众也会从中受到启发和帮助。即所谓一个人治疗，一组人表演，全场人受益。与其他心理治疗方法相比，校园心理剧是面向全体学生进行心理健康教育的有效方式。

4 如何提高校园心理剧在高职院校心理健康教育中的效能

由于高职学生是一个特殊的群体，它既不同于中小学生，也不同于其他本科学校的大学生，加之高职院校在自身的发展过程中普遍忽视心理健康教育，因此，校园心理剧作为改善高职学生心理健康状况的一种有效途径，还没有引起足够的重视。笔者认为，要提高校园心理剧在高职院校心理健康教育中的效能，应该从以下几个方面入手：

4.1 学校领导要高度重视，培训打造心理健康教师队伍

秋菠菜出真叶后浇泼1次清粪水；2片真叶后，结合间苗，除草，追肥先淡后浓，前期多施腐熟粪肥；生长盛期追肥2～3次，每亩每次尿素5～10千克。冬菠菜播后土壤保持湿润。3～4片真叶时，适当控水以利越冬。2～3片真叶时，苗距3～4厘米。根据苗情和天气追施水肥，以腐熟人粪尿为主。霜冻和冰雪天气应覆盖塑膜和遮阳网保温，可小拱棚覆盖。开春后，选晴天追施腐熟淡粪水、防早抽薹。

校园心理剧需要在有经验的指导者的指导下才能演出，因为使用不当可能对心理剧的参与者造成伤害。因此专业化心理教师队伍是校园心理剧的效能得以发挥的基本保障。高职院校必须重视对专兼职心理教师的培训。学校应该尽量采用新颖的培训方式，将观摩、培训和研讨结合起来，再进行实际演练。然后是跟进式培训和指导，解决开展心理剧过程中遇到的问题。

4.2 加大宣传力度，提高高职学生对校园心理剧的认知水平

目前在高职院校中开展校园心理剧的并不多，因此学生对于校园心理剧这个新生事物还比较陌生。高职院校应该加强宣传，通过各种有效的途径，比如板报、校园广播、专题培训等，使学生更多地了解什么是校园心理剧及其特点和作用，尤其要在校园心理剧的创作、编排和演出实践中丰富学生的直观感受，从而提高对校园心理剧的认知水平。

4.3 在校园心理剧开展之前应做好充分准备

校园心理剧在高职院校中的开展是一种尝试，还处于探索阶段，可以借鉴中小学及其他高校的一些经验，但又不能照搬照套，必须结合高职学生的心理特点进行。因此，高职院校在开展校园心理剧之前应做好充分的准备，从广义上说，包括人员的准备，物质的准备以及态度和认识上的准备等。从狭义的角度讲，由于演出者必须表现对过去生活的体验、又要预想未来生活的场景及其行为的改善或发展状况，因此在演心理剧时，要特别注意演出前的准备和策划。

4.4 必须重视演出之后的分享和审视

分享和审视都是校园心理剧不可缺少的重要组成部分。通过分享，成员之间相互交流角色扮演的感受和领悟，使当事人从不同角度看待问题，学会换位思考，改变不正确的认知；同时使团体气氛更融洽，使当事人获得安全感和归属感，消除无助感，增强信心和勇气。通过审视，演员和导演之间就演出的感受和收获进行交流，对演出中的技巧运用进行反思与回馈，有利于在今后的演出中能有所提高。高职院校在开展校园心理剧时，必须重视演出之后的分享和审视，这样才能真正使学生的心灵受到启发，最大程度地消除他们的心理困扰。

4.5 切忌将校园心理剧当成纯粹的戏剧小品演出

小品是最短小的戏剧作品，又称戏剧小品。心理剧是戏剧的一种，同时涉及心理学范畴。校园心理剧是由心理剧发展而来，有戏剧小品的特点，又比一般心理剧具有更大的表演性，因而很容易被演成纯粹的小品。一般而言，小品注重表现一些生活层面的事情或故事，要求主题明确，人物性格鲜明，语言简练、生动、幽默，从一个特定的角度真实、深刻地去反映和评价生活，并揭示出深刻的思想与哲理，塑造出鲜明生动的人物形象。而校园心理剧则是通过话剧式的故事（剧情）来表现学生的某种心理状况或某个心理问题等。它是在校园环境中，在心理老师的指导下由学生自发地将生活经历再现出来。在编排过程中，参与者不断地体验和感受各种角色及其问题，尝试不同的解决办法，同时与同伴交流分享，形成解决方案，最后形成一个相对稳定的表演剧，在舞台上与更多的观众分享，从而给更多的人以启发和教育。

[1]黄辛隐，戴克明，陶新华.校园心理剧研究[M].苏州:苏州大学出版社，2003.

[2]詹静.用心理剧演绎学生内心世界，中小学心理健康教育[J]，2003.4.

[3]刘华.演戏能治病的“心理剧”[J]，心理与健康，2005.7.

[4]孙红，张辉，任霞.适宜学校心理健康教育的优良模式——心理剧，中国健康教育[J]，2006.11.

On ApplicationofCampusPsychodramain thePsychologicalHealth Educationof HigherVocationalColleges

W A N GL i
(S ichuan V ocational and T echnical C ol lege,S uining S ichuan629000)

B ecause of the social t raditional pre j udice and their sel f-understanding and other reasons,many v ocational col lege students ha v e a series of problems in learning abi l ity,interpersonal interaction abil ity and psychological mediation abi l ity.C ampus psychodrama is that students use a stage to present psychological problems in l i v ing,learning,and communication,learn to deal w ith psychological problems w ith the help of psychological teachers,per formers and audiences,so as to sol v e their psychological problems and also enable al l the students to recei v e education and inspiration.T his paper discusses the role of campus psychodrama in the psychological heal th education in H igher V ocational col leges and ho w to impro v e the ef f iciency of campus psychodrama in the psychological heal theducation in H igher V ocational col leges.

C ampus P sychodrama；H igher V ocational C ol leges；P sychological H eal th

G712

A

1672-2094(2013)01-0092-04

责任编辑：张隆辉

2012-11-27

王 丽（19-），女，四川遂宁人，四川职业技术学院管理系副教授。