高职院校英语教学模式改革的思考

时间：2024-06-19

朱维佳

（朝阳师范高等专科学校，辽宁朝阳 122000）

高职院校英语教学模式改革的思考

朱维佳

（朝阳师范高等专科学校，辽宁朝阳 122000）

高职院校是培养实用型专业人才的摇篮，出色的英语实际应用能力是学生求职就业和职业发展的坚实基础。在社会日益开放的大背景下，传统的以教材和教法为中心的教学模式已不能适应高职院校学生英语综合应用能力的培养，亟需实施根本性的改革。本文立足于高职院校英语教学的现实，分析高职院校英语教学模式改革的必要性，阐述高职院校英语教学模式改革的策略选择。

高职院校；英语教学模式；改革；必要性；策略选择

英语是国际交流中使用最广泛的语言，随着我国对外开放步伐的加快，国内外交际交流日益频繁，企事业单位对员工英语素质和能力的要求也越来越高。作为以就业为导向、培养实用型专业人才的高职院校，其学生的英语水平不仅影响他们能否顺利求职就业，而且在某种程度上决定着他们未来职业人生的发展。高职院校英语教师应以现代职教思想为指导，分析高职院校英语教学模式改革的必要性，并结合培养学生英语职业能力这一根本目标，做好高职院校英语教学模式改革的策略选择[1]，以适应经济全球化、技术信息化对高职院校英语教学的严峻挑战，推动高职院校英语教学迈上一个新台阶。

1 高职院校英语教学模式改革的必要性

高职院校英语教学的目的是培养学生扎实的英语语言基础和过硬的英语应用能力，为社会输送专业技能强、英语素质高的复合型实用人才。然而，由于种种因素的影响，高职院校英语教学与社会对人才的要求还有一定的差距，存在的诸多问题彰显出英语教学模式改革的必要性。

1.1 教师的教学理念落后

思想决定行动，理念决定实践。高职院校英语教师的教学理念对于提高学生英语职业素质有着举足轻重的作用。由于绝大多数高职院校英语教师毕业于普通高等院校，对于现代职教理论学习不够，理解不深。习惯用传统的教学思想、教学理念指导教学，过分强调英语语言知识的传授和语言知识的系统性，忽视英语实际应用能力的培养。教学研究往往孤立地囿于英语的语法、语音、阅读和写作，很少涉及学生个体的差异性和不同专业学生的职业英语需要[2]。这种落后于现代职教发展的英语教学理念，直接导致了高职英语教学以教师为中心，忽视了学生学习的主体性；剥夺了学生自主学习、自主发展的机会；教学目标、教学内容、教学方式千人一面，缺乏对学情的深入分析和职业教育特色，阻碍了学生能动地获取未来职业活动必需的英语知识和英语能力。

1.2 课程内容和体系陈旧

我国高职教育仅有三十多年的历史，普通高等教育英语教学对高职教育英语教学有着根深蒂固的影响。一个突出的表现是：高职教育尚未形成完整的教材体系，缺少比较有权威性的、与高职教育准确对应的英语教材[3]。一些高职英语教材编写者尽管英语知识丰富，但对高职不同专业的专业知识和就业后的英语能力要求了解不足，教材编写基本上是按照英语学科的既有体系，看起来像是本科英语教材的缩略版，许多高职院校甚至直接选用普通本科院校的教材。这些教材在内容上过分偏重词汇、语法等基础性知识，而听说、阅读、写作及文化熏陶等应用性环节却没有得到足够的重视，特别是缺乏与高职专业知识和技能的有机融合，职业特点和职业要素不明显，课程内容与职业需要错位，难以有效发挥英语在培养学生综合职业素质方面的应有作用。

1.3 教师教学方式方法僵化

高职教育是以培养社会急需的技能人才为目标的应用型教育，英语教学的方式方法应与培养目标相一致。然而，由于我国目前对高职英语教学论的研究尚不系统，高职英语教师在教学思想、教学指导原则以及由此形成的教学方式方法上遵循的依旧是普通高等教育英语教学论。这就导致了教师的教学方式方法与相对突出实践性的高职教育要求相比显得有些僵化。首先，高校的扩招使得高职院校的生源质量明显下降，英语基础参差不齐，而教师却依然按照传统划一的教学目标实施教学，教学针对性缺失的直接结果就是教学实效性的降低[1]。其次，教师在教学过程中习惯于主导性的讲授，疏于对学生学习兴趣的激发和自主合作探究的引导，在一定程度上弱化了学生学习的主体性[2]。再次，教师在教学中对现代教育技术手段的运用不足，学生难以充分感知英语实际应用环境和不同民族语言的文化内涵。

1.4 课程检测考核方式单一

检测考核是高职英语教学的重要组成部分，是评价教师教学能力和学生学习效果的关键性要素。长期以来，在高职院校英语检测考核中，方式单一是一个不容忽视的问题。其一，检测考核的内容单一。对全校不同专业的学生，按照同一时间、同一目标、同一介质，实行无差别化的英语检测考核，用同一把尺子衡量所有学生，弱化了英语检测考核与学生专业特点的联系，难以更好地发挥检测考核在学生英语学习中的催化剂作用。其二，重视终结性评价,过分强调英语检测考核的甄别与选拔功能，忽视形成性评价，缺乏对学生反馈的吸纳处理，学生的学习态度、学习能力和学习潜质等在检测考核中的体现不足[3]。其三，检测考核偏重于英语的学科知识，对英语的职业应用和文化属性重视不够，不利于学生英语综合职业素质的培养。

2 高职院校英语教学模式改革的策略选择

要使高职院校英语教学在培养学生综合职业能力方面发挥更大的作用，英语教师应遵循教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，在“以就业为导向，以能力培养为主线，以服务社会为宗旨”的教育方针指导下，确立高职院校英语教学模式改革的策略选择。

2.1 明确社会需要，更新教学理念

高等职业教育是就业教育，各学科教学都应以社会需要为准绳。高职院校英语教师应努力学习现代职教理论，关注学生的求职就业动向和情感认知特征，明确社会职业岗位对员工英语素质和能力的需要[4]。并依据高等职业教育培养实用型高技能人才的总体目标，以学生语言应用能力的提高为出发点，更新自身教学理念，摒弃学科本位思想，坚持产教结合、学以致用的教学指导原则，开展职业背景下的高职英语教学改革，将英语教学与学生专业学习和职业发展联系起来，突出英语教学的专业特点和实用性，要充分掌握学生的英语学习基础、学习状态和个体差异，落实学生在英语学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，强化英语在学生职业发展中的作用和价值，促进学生英语职业综合素质和专业技能培养的有机融合。

2.2 整合教学内容，优化课程设计

高职院校英语教学内容的确定要紧密结合学生就业岗位的实际需要。为使学生掌握本专业必须的英语基础知识和技能，教师应通过广泛、深入的市场调研，分析各专业英语知识和能力的侧重点，在遵循教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》的前提下恰当地整合教学内容，优化课程设计[5]。1）适当改革教材体系，调整英语课程结构，增加课堂口头汇报（presentation）、听说（speaking&listening）和课外调研活动（field work）等实践性内容，突出高职教育特点。2）改变对教学内容系统性、完整性的片面追求，注重英语教学内容的“实用”和“够用”，把握好教学内容的“量”与“度”。3）编写不同专业的英语校本教材，突出职场词汇识记、职业篇章泛读、专业交际训练等与学生择业就业直接相关的要素，培养学生与职业岗位相对应的英语实际应用能力。

2.3 结合学生实际，改革教学方法

教学方法的改革是高职院校英语教学模式改革的核心，只有结合学生实际，教学方法的改革才能目标明确、有的放矢。第一，高职院校英语教学必须摒弃以课堂、书本和教师为中心的传统教学观念，坚持以学生为主体的教学宗旨，采取任务驱动、自主探究、专题讨论、小组合作等多元化教学措施，建立互动的教学氛围，激励学生积极思考，大胆实践。第二，针对高职学生英语基础差距较大的现实，将教学目标规划为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，学生可以根据自己的英语水平选择相应的学习层次。教师对不同层次学生进行分级教学，个别指导，因材施教促进学生的个性发展[4]。低层次的学生通过努力进入高一层次，增强了学生拼搏向上的意志力，进一步调动学生学习英语的主动性和积极性。第三，积极应用以网络多媒体为代表的现代教育技术手段，给学生创设真实、生动的英语交际情境，提高英语学习的趣味性，降低英语学习的难度和梯度[6]。第四，通过定期组织英语短剧大赛、英语演讲比赛、英文歌曲比赛等英语课外活动，优化校园英语学习环境，锻炼学生的语言综合应用能力。

2.4 突出能力本位，实施多元化考核

把语言实践放在首位是高职院校英语教学的一大特色，也是高职院校英语检测考核必须坚持的原则。为了更真实、更有效地反映学生的英语学习效果，高职英语检测考核应突出能力本位，变“整齐划一”的考核为“多元化”考核[6]。第一，要给不同的专业、不同的学生制定不同的考核内容，既要体现专业差异，也要体现学生个体差异，使不同学习能力的学生能感受到“收获”的喜悦，发挥检测考核的激励功能。第二，要合理设计技能（英语听说能力）考核、平时（参加英语学习实践活动）考核和期末（英语综合应用能力）考核在学生总成绩中的权重，确保对学生的考核更全面和更公正。第三，通过对学生反馈的分析，引导学生客观认识自己的英语学习状态，发现缺憾和不足，调整、完善学习方式。