项目教学法在ESP课程教学中的应用探析

张小洪

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

项目教学法在ESP课程教学中的应用探析

张小洪

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

顺应高职教育改革趋势，尝试将行动导向的项目教学法应用于ESP课程教学，并结合学生专业开展项目活动。通过对比研究发现，组员的综合素质和团队的优势互补、紧密协作对项目的成功开展起着至关重要的作用，学生的英语基础只是重要的影响因素，但不是决定因素。实践证明，在ESP课程教学中应用项目教学法能提高学生的自主学习能力和英语应用能力，有助于学生更好地认识自我，挖掘自身潜力，锻炼沟通、协作等关键能力。

行动导向；项目教学法；关键能力；ESP课程教学

近几年来，从德国引入的“行动导向”型教学模式成为我国职业教育改革的主流方向。它颠覆了高职院校中传统的学科型教学体系，建立了更适合高职学生的工作过程系统化课程体系，极大地推动了高职教育发展。作为一种典型的行动导向教学法，项目教学法得到了广泛的应用，各职业院校和企业视其为培养包括关键能力在内的职业综合能力的有效途径。

然而，行动导向的项目教学法主要集中在专业课程，在旅游英语、酒店英语等专业英语课程中也有所尝试，但是在ESP课程教学实践中还存在诸多障碍。“教英语不以教会几句英语或教会一种本事为目标，而要教怎样做人，是英语教育：用英语来学文化，认识世界，培养心智，而不是英语教学。”[1]可见，ESP课程有别于其他专业性较强的课程，更侧重于人文性和素质性。但是，在ESP课程教学中，可以尝试引入项目化教学法作为补充，以丰富英语课堂内容，提高学生的关键能力，增强学生就业竞争力。鉴于目前多数学生入学前没有深入了解自己所学的专业，对专业学习热情不高的现状，我们以高职公共英语EGP与计算机专业融合的ESP课程建设为契机，在2014级计算机计控和家居等班级开展了 “我的专业崇拜偶像”项目活动，探讨项目教学法在高职公共英语中的应用。

1 基于行动导向的项目教学法

20世纪80年代在德国兴起的 “行动导向教学”是欧美国家职业教育教学的新模式。在“行动导向”型教学模式中，工作过程与学习过程相统一，以培养学生全面的职业行动能力，其基本要求是以职业情境为教学参照系，在学习过程中以学生为中心，教师是组织者、评价者，遵循“接受任务—思考决策—实施行动”三阶段，“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”六步骤这一完整的“行动”过程，通过行动来学习[2]。其基本特征是：1）注重行动导向，培养学习主动性；2）注重学习行动的合作性；3）注重教学过程的完整性；4）注重教学评价的多元性。基于行动导向的项目教学法是以学生为主体、教师为主导，通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动。学生通过项目学习，了解并掌握整个项目的过程及各环节的基本要求，培养自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力以及交际和交流能力[3]。

2 项目教学法在ESP课程教学中的实践与应用

借鉴以往项目教学法的研究成果设计了此次教学活动的方案[4-5]。此次开展 “我的专业崇拜偶像”项目活动的两个班级均为统招班。其中计控班共有38人，男生12人，女生26人。嵌入班38人，男生25人，女生13人。摸底笔试显示计控班的英语基础优于家居班的英语基础。

2.1 项目培养目标

2.1.1 专业能力

掌握用英语阅读收集相关资料的方法；提高用英语编辑写作的能力和听说交流能力；能明确目标、高效工作；能够决定问题的解决方案和工作步骤；会审核工作结果，确保各阶段工作质量；思考优化工作流程，并提出改进建议。

2.1.2 方法能力

能够以英语和计算机为工具进行自主学习；锻炼独立制定计划并执行计划的能力；能在工作中分析问题、发现问题并提出对策；能够评估各种可行方案并分析、评价、总结各阶段的工作；能多途径获取信息，继续学习新知识、新技术。

2.1.3 社会能力

能够和组员有效地沟通、协同工作；能在合作过程中容忍分歧、融入工作团队；能公正地批评，也能虚心接受组员的建议；能主动沟通、积极推动项目的进展；能够将自身利益置于整个任务和团队利益之后。

2.1.4 个人能力

可靠，对项目有责任心；能一直保持较高的参与热情，有毅力；能负责地做出判断，灵活应对新问题、新形式；有创造力，为项目建言献策；严于律己以融洽组员关系。

2.2 项目实施步骤

2.2.1 教师讲述该项目

某外资企业计控技术（家居技术）新员工中存在一个较为普遍的现象：员工工作热情不高，工作不主动，也没有学习积极性，对未来较为迷茫，难以适应收入相对较低的工作适应期，开始有员工流失现象出现。现在邀请学生的团队代表顺达咨询公司给新员工做一次“我的专业崇拜偶像”（The person I admire most in my field）主题演讲，以减少员工流失，提高他们的工作热情和积极性，热爱本行业钻研新技术，尽快缩短工作适应期，坚定自己的专业发展方向。

2.2.2 教师划分小组

教师根据该项目任务的需要，并以促进学生协作和竞争为原则，把学生分为四个小组，每组9～10人。并要求组长在组内分工，让每个小组长主管一个环节的任务。要求组长和组员记录学习文档作为评分参考，如本人对项目的具体贡献、学习中的体会心得及评价总结等。教师讲述活动规则、评分规则，让学生明白每组在成果展示时的总成绩排序直接关系到每个组员的成绩。鼓励学生在活动中发挥各自的特长，协同高效优质地完成项目。对于不愿与英语差生为一组的问题，教师做好解释沟通工作，鼓励他们通过努力成为小组内部得高最分的学生。

2.2.3 合作准备

各小组成员既全程参与，又分块儿负责项目工作。各组员按选题、围绕题目广泛收集各种资料、筛选编辑资料、制作ppt、检查修改ppt、准备互动问题及参考答案、演讲者反复练习准备等步骤进行准备。资讯（应采取什么措施）、计划（如何着手完成任务）、决策（选择何种工作方法，使用何种工具材料）、实施（任务执行）、检查（是否完整专业地执行任务）、评估（下一次应改进哪些方面）这六步组成的完整行动模式贯穿其中[4]。在每个阶段，组长将每组的项目进展情况及组员参与情况以书面形式简洁地反馈给教师。教师积极参与学生的协作学习过程，起着督促者、咨询者、指导者的作用。对于各个小组共同存在的问题统一指导，对于小组个别存在的问题单独指导。在此过程中，教师建立的学习QQ群提供了极大的便利，起到了传输文件、便于和学生及时沟通的作用。

2.2.4 学生成果展示及互动问答阶段

在整个项目活动中，最令人激动的是成果展示阶段。各组的演讲者都各尽其能，向听众展示小组成员通力合作的成果。各小组成员组成一个小团队坐在一起，观赏总结本小组的演讲，评价其他小组的演讲，并为自己小组的成绩和个人成绩参加提问和抢答环节。在全部演讲和互动环节完成后，各小组之间相互评价，然后教师点评各组的情况。

2.2.5 成绩评定阶段

在成绩评定时，评委先对需要评分的各个小组排序，确定其等级为特优、优、良、中或差，根据对应的评分范围，再确定出分数。其他三组对该组的评分各占20%，教师评分占40%，通过综合评分得出小组的最终成绩。而小组的最终成绩确定了组员的得分范围，如：小组最终得分为特优（95～99分）时，有三分之二的组员得分范围为特优（95～99分），有三分之一的组员得分范围为优（90～94分），依此类推。在组员个人评分中，自评占20%，组员评分占40%，教师评分占40%。学生在互动问答环节的参与情况，组长和组员记录的学习文档都是重要的评分参考依据。教师评分时还参考了学生对几个问题的书面回答。如：简述学生自己完成的项目内容，对该项目提出的建设性意见和建议，遇到的最大挑战是什么，如何解决的，等等。

2.2.6 教师总结阶段

活动结束后，教师对本次活动的资料分类归档，对本次项目活动完成过程及结果进行分析总结。如：学生遇到的最大困难是什么；如何更有效地指导学生，学生对该项目活动的改进建议有哪些；哪些是按计划进行的，是否有特殊情况；哪些还需要改进以及对这次活动的总体教学效果评价等。

2.3 项目结果分析

从演讲内容、幻灯片制作效果、演讲效果三个方面，师生综合评分得出最终的小组成绩。各个小组结合教材的学习内容，做了精彩的演讲，演讲题目包括 Anders Hejlsberg,Bill Gates,Believe Yourself like Mark Andreessen,The Lifetime of Tim Berners Lee等。计控班成绩分别为95.4分、94.2分、92.4分和92分。家居班成绩分别为94分、92.8分、90.4分和86分。各小组运用已学的专业知识，设计出绚丽的幻灯片，也有小组借助计算机软件自行设计了独特的幻灯片背景，做出了与众不同的效果。通过演讲，学生锻炼了用英语讲自己专业知识的能力。学生在项目活动中优势互补、紧密协作，较好地完成了该项目。

在个人成绩方面，受到小组成绩的影响，计控班组员评分的平均成绩为92.5分，家居班为91分。教师评分的平均成绩几乎没有差别，计控班为85.8分，家居班为85.4分。但两个班的自评成绩相差较大，计控班学生的自评平均成绩为90.5分，而家居班为84.7分。计控班学生更高的项目参与度提升了学生的综合能力和自我认知度。

可见，组员的综合素质和团队的优势互补、紧密协作对项目的成功开展起着至关重要的作用，学生的英语基础只会影响项目结果，但并不能起决定作用。

此外，对学生的问卷调查显示，项目活动的开展深化了学生对自己专业的认识，提高了对专业的兴趣，促进了师生之间以及学生之间的交流学习，学生体验到了小组合作学习的乐趣，提高了沟通交流技能。强化了对学生的自信、创新、团队合作等核心能力的培养。通过开展项目活动，把课堂延伸到了课外，培养了学生课外查找收集资料的能力以及课外自主学习的能力。

3 结语

将行动导向下的项目教学法用于ESP课程教学，通过对两个教学班的对比研究发现，组员的综合素质和团队的优势互补、紧密协作对项目的成功开展起着至关重要的作用，学生的英语基础只是重要的影响因素，但不是决定因素。在ESP课程教学中应用项目教学法具有重要的实践意义，它为学生提供了更多的应用英语的机会，锻炼了学生的自主学习能力和英语应用能力，丰富了英语课堂，提高了学生对英语学习和专业学习的兴趣，有助于学生更好地认识自我、挖掘自身的潜力。同时也有助于教师培养学生的沟通、协作等关键能力。但是，我们在试行项目教学法时也存在一些问题，比如，一些学生已习惯了“填鸭式”的教学方式，对要求自主学习能力的项目教学法存在抵触情绪。教师不能直接监测学习过程，存在少数学生“搭便车”的现象。此外，授课班级人数、教学资源成本及时间成本等也会影响项目教学法的有效实施，尽管项目教学法在实施过程中，每个小组的合适人数是6～8人，受活动时间的限制，每组人数相对较多，为9～10人。项目教学法顺应高职教育改革的趋势，符合学生的根本利益，因此，应结合教学实际情况，进一步探索用项目教学法改革ESP课程教学。

[1]许国璋.英语的门槛有多高［M］.北京:外语教育与研究出版社，2002:4.

[2]刘书梅，李鸿光，贾志霞.我国“行动导向”型教学的误区探析［J］.成人教育，2011（6）：30-31.

[3]姜大庆.基于行动导向的项目化课程设计与实施研究［J］.中国职业技术教育，2010（32）：53-56.

[4]江荧,朱强.行动导向教学法的实施过程及其示例［J］.职业技术教育，2008（26）：48-49.

[5]刑伟.基于“项目教学法”实践途径的几点思考［J］.职教论坛，2010（23）：34-36.

责任编辑刘志明

Application of Project Teaching Method in ESP Course Teaching

ZHANG Xiaohong
(Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing,401331,China)

In line with the reform in higher vocational education,the action oriented project teaching method was introduced in ESP course teaching and carried out combined with the students’majors.The comparative study indicates that the success of a project is determined by the comprehensive qualities of team members and the complementary advantages and close coordination of a team.Their English levels influence the result instead of determining it.The practice proved that the teaching ESP courses project teaching method can help to improve the students’ability to learn by themselves and use English.It also can help them to know themselves better,tap their potential and develop their key abilities such as communication and cooperation.

action-oriented；project teaching method；key abilities；ESP course teaching

G712

A

1674－5787（2017）01－0143－04

10.13887/j.cnki.jccee.2017（1）.36

2016-12-14

本文系重庆市2014年教育科学规划课题“高职公共英语(EGP)与计算机专业融合的ESP课程建设探索与实践”资助项目（项目编号：2014-GX-135）的研究成果之一。

张小洪（1979—），女，重庆忠县人，硕士，讲师，重庆电子工程职业学院英语教师，研究方向：英美文学及英语教学研究。