基于云技术的高职英语教学改革探析——以江海职业技术学院“世界大学城”云空间使用为例

徐冬梅

（江海职业技术学院大学英语教研室，江苏 扬州 225101）

基于云技术的高职英语教学改革探析
——以江海职业技术学院“世界大学城”云空间使用为例

徐冬梅

（江海职业技术学院大学英语教研室，江苏 扬州 225101）

探索高职院校利用数字云空间为依托，改革大学英语的教学模式，促进学生的学习动机，改变学生的学习习惯和学习策略，实现教师为主导、学生为主体的教学目标，以期为我国高职院校的大学英语教学改革更上一个台阶提供参考。

大学英语；教学改革；云空间；高职高专

2007年国家教育部正式下发“大学英语课程教学要求”，该要求的一个重点内容就是大力发展以计算机网络为依托的大学英语教学改革。全国有180所高校率先进行试点改革，探索计算机和大学英语课堂的新型教学模式。而随着信息技术的不断发展和成熟，越来越多的院校紧随其后。如今，微课、慕课、教育云时代、资源共享等教学方式和手段不断地发展，大学英语的教育教学改革更是如火如荼地展开。江海职业技术学院也紧跟改革的步伐，依托数字化空间，探索适应现代高职院校的大学英语教育教学新模式。

大学英语的教学改革是一个漫长而复杂的过程，高职院校又更加具有多样化和复杂性。国家教育部高等教育司在其颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出：高职高专大学英语课程的教学原则是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，教育理念是“工学结合、能力为本”。当前国家在发展，国际竞争在加剧，中国正大踏步地走向世界，世界也正大踏步地走进中国。我们需要更好地了解世界，也需要世界更好地了解我们。所以我们需要有良好的英语素养、具备世界眼光、理解外国文化的懂技术会交流的人才。在这样的背景下，应该加强外语教育，促进外语教学的改革，而不是削弱外语的教学，更不应该出现“英语无用论”的说法。一线教师应该利用先进的技术手段、不断进取、不断创新，探索高职院校大学英语教学的新篇章。

1 现状分析

自从江苏省实施注册招生后，该省高职院校的生源素质一路下滑。大部分学生英语基础极差，其学习习惯和学习策略很不合理。他们受过应试教育的苦，被每次试卷上的成绩打击得体无完肤，早已对英语学习失去了兴趣，有的甚至“恐惧”，他们会以“听不懂”为理由而拒绝听讲甚至逃课。那么教师该如何帮助这些学生克服心理上学习英语的恐惧而让他们愿意去学习、从被逼到自愿，这就需要教师们结合学生的兴趣和他们现在的社交特征——网络化、社区化。

高职英语的课堂教学也不容乐观。研究表明：现行的高职英语教学出现方法陈旧、课堂常以教师为中心、内容也以考试为重、与市场严重脱节、评估方式单一等等一系列问题。因此教师提高使用信息技术和教学水平的能力是高职英语教学改革成功的关键。

信息化教育是当今信息时代发展的必然趋势。2012年2月3日，教育部就发出了开展教育信息化的工作通知，计划用四年左右的时间完成100个区域试点和1 600所左右的学校试点。教育部又于2012年3月13日颁发了《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》，要求“加快职业教育信息化教育，支撑高素质技能型人才培养”。2012年5月，教育部副部长杜占元在教育信息化试点工作座谈会上提出教育信息化“十二五”的三大任务就是：基本解决各级各类学校宽带网接入和网络学习环境的问题；加强优质资源的建设与共享；推动个人自主学习和教学互动[1]。而各院校硬件的升级改造、带宽的增加、三网的融合，也给高职教育利用网络空间开展教学提供了条件，也是高职教育适应信息化的大趋势。随着教育信息化的不断推进、互联网络的日趋成熟、在线教育的不断发展，江海职业技术学院于2014年引进了“世界大学城”云空间。

2 什么是云空间

云是信息聚集的地方，云计算是数据的处理、存储、分享的机制，教学云空间是教学资源整合、集中服务、共享应用的系统空间。它借助开放共享的信息化服务平台，为在线者提供所需要的课程资源存储、内容的聚合、信息的分享、消息的通讯等。教学云空间的特点就是云端存储课程资料、云端提供课程学习。教学云空间的课程不再是依赖单个的教师，也不是传统的网络教学课程那样学习者只要按部就班地学习由教育平台单独制定学习的内容和学习的进程，它可以创建一个由学习者和教学者共同构成的语言学习共同体，他们可以在学习过程中及时沟通交流；它开放了学生自主创建课程和自主决定学习进程的权限；它搭建了企业、学校、出版社和社会团体的资源拓展平台[2]。

“世界大学城”就是一个以网络交互、远程教育互助为核心内容，以居民空间为资源共享的网络教育教学平台。它运用Web2.0、Web3.0、云计算等先进理念和技术设计而成，依据xml、ajax、六度分隔理论，融合了当今国内外最先进的kns、sns、wns、rss、tag、wiki架构的优点，聚合了视频直播、视频分享、网络学习、电子教室、在线考试、课程魔方、课程资源收藏、即时通讯、社区交友、微博、播客、博客等强大功能，可以实现远程教学、及时通讯、网络办公、全面媒体、商务管理、个性化数字图书馆等功能，为大学英语云课程的开发者提供了一个全面展示和实时互动的平台[3]。在这个平台下，学生和老师都要自己注册一个实名制的空间，学生和老师都可以上传学习资源、教学内容、课堂作业、课后测试和教学管理，并且都可以在自己的空间里完成。这个平台为每一位语言学习者提供了一个真实的语言环境、提供了一个功能强大的实名制的个性化终身学习空间[4]。

3 如何实践探索

语言习得理论研究发现，学生不会无意识地吸收教师在课堂上明确教授的内容，无论教师多么努力地在课堂上去教某一门语言，仍然无法保证学生一定会在某一时间内学会这种语言。但是，学生常常会学会我们并没有教给他们的东西[5]，这就是语言的习得。语言的学习是一个潜移默化的过程，语言只有在实际的使用中才能真正掌握。那么在一个没有实际使用的外语环境里学习一门外语就需要不断地语言实践，而这个实践语言的主体就是学生。而“世界大学城”云空间可以实现这样一种体验。

自主学习（Learner Autonomy）也是外语学习中一个被重视的问题。自主学习又分为课堂上的自主学习和课外的自主学习。Dickinson在《语言学习中的自主学习》一书中，强调了课外自主学习的一系列策略。他认为，自主学习不仅代表独自学习，更应该把它看成是一种学习态度；自主学习不是一种没有老师指导的外部学习形式，而是对学习过程和学习内容的心理反应（Psychological reaction）。Holec（1985）认为自主学习是设计和管理自己学习计划的能力。

那么，高职外语教师如何利用“世界大学城”云空间打造合理的大学英语云课堂呢？如何让学生能自主学习、不断实践、调整学习策略、在不知不觉中习得语言呢？建议如下：

首先，遴选教材和教材内容。要对教材内容进行选择，针对不同的专业和学生重点讲解和剔除部分内容。及时利用云空间的内容进行课堂内容的有益补充。

其次，改变教学方法。从一只粉笔一块黑板或者一份PPT文件的满堂灌变成以学生为主体以教师为主导的任务型教学方式。世界大学城云空间的英语教学，不同于过去单一使用的多媒体教学。普通的多媒体教学是教师利用多媒体的手段来组织教学，学生只有在课堂上可以跟本班老师和同学来实施互动，它不能实现一切时间的师生之间、生生之间英语学习的即时互动和交流。利用云空间提供的平台，学生可以随时将自己的想法、自己的困惑通过发消息、空间留言等方式与老师互动。学生的作业、语音、视频等也可以上传到自己的空间供老师和其他同学共同参考。而课堂教学可以从课外触及到课内，再从课内延伸到课外，让学生成为学习真正的主人。

再次，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，加强师生的情感互动，促使他们调整学习策略。学习动机分为外部动机和内部动机。内部动机是指对学习内容本身的一种兴趣，外部动机是指因外部的诱因而激发起来的学习动力，比如同学的羡慕、老师的夸奖、陌生人的点赞、社会的认可等等。Brown把动机定义为为一种内在的驱动力、一种情感的力量、一种人们采取某一行动的强烈的欲望。学习者所采取的学习策略也会直接影响到语言的习得。Oxford（1990）认为学习策略是学习者在语言学习中采取一些具体的行动使语言学习变得更加有效、更加快捷、更加有趣、更加容易、更加便于自学[6]。在“世界大学城”这个空间里，可以实现个人价值的最大化，可以在自己实名制的空间里完全展示才华，供别人评论和欣赏。还可以不断调整学习策略，在这个云空间里不断实践所学习的语言，跟老师互动、跟同学互动。

最后就是改变教学评估模式。以往的教学评估一般采用终结性评估，也有过程性评估和终结性评估的结合。而过程性评估主要是课堂表现，诸如回答问题、遵守纪律等方面，这对性格外向的学生或者比较乐观自信的学生来说具有优势。世界大学城采用的是交互式评估体系。学生可以将自己的视频、语音上传到自己的空间里供老师随时检测评估。这样老师不会错失任何一个也许课堂上不是很活跃的学生的正确评估。

例如，江海职业技术学院使用的是上海外语出版社出版、王守仁主编的《实用综合教程》。以第四单元为例。第四单元的主题是“DailyShopping”，课文A是“Shopping at themall”，课文B是“How to buy groceries online”。在学习这个单元之前，先布置学生到教师的云空间观看关于购物的使用语言、空间的电影资料如“时尚女魔头”，让他们对时尚、对购物用语有一定的了解，也对课文的内容充满期待。然后在课文的教授中，教师把课文中的对话一一罗列出来，让学生朗读背诵。然后再结合空间里的购物用语，把教室变成一个大的购物中心，让学生尝试着分组扮演顾客和营业员进行角色扮演。指导他们把从顾客进店、挑选商品、到最后的结账整个过程中所使用的语言全部展示在空间。在这个过程中，教师摄录下一些片段再传到自己的云空间让学生自己评估自己的表现。课后，布置学生更加完整和完美地呈现购物场景，完善自己的剧本，形成文字上传到各自的空间供教师去检查和帮助其修改，然后再把剧本通过自己的朗读录音上传成音频资料。推荐优秀的音频材料到我的空间。然后，再把优秀的制作音频材料的学生结合起来进行最后一次的角色扮演，把它制成视频材料在教师的空间展示。这样只要是学习这个单元的每一届学生都可以共同欣赏。从而实现学生横向和纵向的共同学习。

4 云空间的优势、使用过程中出现的问题以及提出的建议

与传统的英语教学模式相比，云空间的教学模式使得教学互动得到了充分的发挥，学生的学习主动性和学习兴趣得到了进一步加强。利用空间的资料刺激了学生对语言的感知，提高了他们实践语言的能力。学生的学习内容也不再仅仅局限于教材，更多地来自于网络。英语语言的更新速度非常迅速，热点词汇、网络用语、新闻热词能迅速接触到。使用现代化的教学媒介，使得英语教学内容也更生动、更具体，知识辐射的面也加宽加大。但空间教学也有一定的局限性，它特别依赖电脑和互联网络。

虽然现在互联网络非常发达、带宽高速度快，但电脑毕竟携带不方便，做不到点滴时间的阅读和学习。而智能手机的普及，4G网络、公共wifi的技术应用，使得这种随时随地学习的可能性得以实现。更欣喜的是手机版云技术的“蓝墨云班课”也已经上线使用，但功能还待加强。建议“世界大学城”也能做成手机app，让学习者也能像刷社交网络那样随时点开、随时学习。这样，可以引导学生上课刷教学云空间、下课也可以随时刷教学云空间，做到教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的无缝对接。希望在不久的将来，在公交车、地铁、火车、公园、咖啡厅等等一切的公共场合，有学习者在点开世界大学城云空间，实现终身学习的目标。即使学生一届届毕业了，我们仍然可以追踪到他们的学习轨迹，明白他们在职场的需求，及时调整现行的教育教学内容，服务于他们的职业、服务于市场需求，真正实现高职英语的教学“服务于岗位、服务于企业”。

总之，高职英语教学改革任重而道远，所有一线教师是教学改革的身体力行者，只有不断实践、不断探索，才能适应这个时代、适应这个社会，才能让教育教学登上一个又一个新的台阶。

[1]王守仁.我国高校大学英语现状调查及大学英语教学改革和发展方向[J].中国外语,2011(8).

[2]唐路一.世界大学城空间英语教学模式与传统教学模式的对比与启示[J].湖南第一师范学院学报，2013（8）.

[3]江友君.基于世界大学城平台的高职英语口语自主学习策略的探究[J].外语教学与研究，2013（87）.

[4]胡立.基于教师个人空间的数字化英语教学改革[J].山东广播电视大学学报，2015（2）.

[5]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004:12-125.

[6]文秋芳，王立非.英语学习策略理论研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004:132-133.

责任编辑 刘志明

College English Teaching Reform Based on Cloud Technologies

XU Dongmei
(Jianghai Polytechnic College,Yangzhou Jiangsu 225101,China)

In this paper，the author tries to use cloud technologies to track out the teaching patter, promote the students’motivations,transform the learning habits and strategies,and realize the teaching objectives based on teachers’leading and students’principal role.

college English;teaching reform;cloud space;higher vocational and technical college

H319.1

A

1674－5787（2016）05－0134－04

2016-08-30

徐冬梅（1975—），硕士，江海职业技术学院，讲师，研究方向：二语习得、大学英语教学。