图式理论在高职英语听力教学中的应用

汪 洋

（武汉职业技术学院 外语学院，湖北 武汉 430074）

0 引 言

高职英语听力课程常被认为是花费时间多、效率却很低的课程。在平时的课堂教学中，一些老师只注重听力习题的答案结果，不重视学生实际听力水平的进步； 频繁播放英语听力录音，不断让学生回答问题，造成学生对听力课程的畏惧心理、无法提高学习的积极性;过于强调词汇、句型和语法等知识，忽视听力材料相关的语言背景知识讲解。所以，要想提高学生的英语听力水平，教师要帮助学生掌握听力理解信息合成的过程，并且在听力学习中指导学生掌握相关的理论和思路，提高学生的答题技巧。

英语教师在平时的听力课堂教学中，如果不重视教授学生听力内容的背景知识，而只是一味地强调学生基础语言知识包括单词、句型和语法等内容的提高，学生在听力课程中是很难获得提高的，即使对听力内容中的词汇和句型都了解，也无法全部理解整篇内容的主题。在这种环境下，教师的角色仅仅是播放器的使用者，而学生并不会主动地对听力内容进行分析和学习[1]。本文试图通过认知心理语言学的背景，研究图式理论在高职英语听力教学中的应用，从而分析学生在听力练习中的认知途径，以利于学生听力水平的提高。

1 基于图式理论的概念

图式理论是18世纪流行起来的，英国学者康德（Kant）认为它是认知思想家说明人的认知思想活动过程的一种理论。简要地说，图式理论是一种信息知识体系，主要依据人们的社会生活经验形成。认知理论充分说明了图式理论是大脑认知的关键，人们在接收和分析信息数据时，有必要将接收的数据和已知的数据结合在一起。这个理论提倡其概念自身是没有重要性的，只有与社会行为发生关系时才有重要性。认知结构图式是对实际生活中相互影响的事物构成的反应，它们并不是单独地存在于人的思想中，而是与其他事物存在一定的相关性。这些图式在人的思想中产生一个巨大的链式系统，其主图式和子图式之间相互影响、相互限制。所以，图式拥有模糊性、机动性和建构性三个特点。

按照图式理论模式的解释，在信息应用过程中的图式包括图式构建和图式激活两部分。图式构建是指人们在接受新信息数据的时候，需要将接收的知识信息和原有信息背景知识关联起来，对新接收的信息知识进行分析和整理，构建图式分析的过程。图式激活是指大脑中接收的新知识信息要和原有的图式信息相适应，让图式发挥功效完成信息数据分析的整个过程。听力理解是一个信息分析和接收的过程，包括听者主动性的输入信息数据、分析和语义理解等步骤[2]。在信息接收前，听者通过大脑中已存在的图式对接收信息进行预判、分析和筛选；在信息接收中，听者认真分析客体信息的具体数据，从中接收内部的观念和特征；在信息接收后，听者利用通化或者适应，从而构建新图式的认知。在过去的英语听力课程中，很多老师都选择这种从下到上的教学方式，这就潜移默化地把听力理解过程当作被动的输入过程。

2 “图式理论”中几个重要的基本图式

2.1 语言图式

语言图式，涵义是学生掌握进行听力练习的语言基础，包括单词、语法、句型等方面的语言知识。语音知识方面包括重读、连读、弱化和爆破等。如果学生这方面的知识欠缺，而听力理解内容难度又很大的时候，学生的听力成绩就会很低。单词是语言学习的基础，如果学生在进行听力练习时，听力内容中的陌生词汇很多，听力练习是无法正常进行的。学生在平时的学习中会碰见许多俚语、习语等，特别是在听力内容练习中，出现的几率更多。所以，学生要想提高听力练习的准确性，就要了解更多的常用单词和固定句型。

2.2 内容图式

内容图式，涵义是听力内容的主题。当学生在进行听力练习的时候，一般会对听力材料的主题进行分析，按照材料的大意，学生就能分析出材料的主要内容。通常来说，对听力主题熟悉的程度，直接关系到学生对听力内容的准确判断[3]。内容图式意思是指听者自身所具有的相关知识素养，是听者大脑中对社会现实的所有认识。学生通过过去的学习生活，已经具有了多年的知识背景和社会实践能力，这些知识和社会实践能力就是他们大脑中的内容图式。

2.3 形式图式

形式图式是学生对文章类型的熟悉程度，也就是学生的篇章知识能力，包括对不同题材和形式结构方面的知识。文章的类型有很多种，例如议论文、散文和小说等，不同的文章都有自己的表现形式和篇章标准。在平时的听力训练中，学生会逐步发现类型熟悉的文章模式更容易分析和理解。对于某种文章的表现形式越清楚，听力练习时就越能掌握思路、大意，包括对文章的段落结构、段落组织排列和内容的逻辑联系等。

3 图式理论在高职英语听力教学中的应用

图式理论对高职英语听力课程有重要的指导作用。在过去的听力学习方式下，学生在听力过程中只会强调单个语言信息的输入，所以在听力过程中不能对文章的前后进行大意推测，无法将相互对应的听力信息串联起来，从而不能理解文章的大意。因此，英语老师在平时的听力练习教学中，可以应用图式理论来提高学生的英语听力水平。

3.1 图式理论的激活

听前阶段的关键是要激活同听力内容主题有关的图式，因此教师要帮助学生了解话题、猜测主题,从而提高其学习兴趣和求知欲等。图式激活是听者根据听到的信息来猜测信息相关的内容，并根据判断从已经存在的图式结构中获取一些有关的图式。大部分学生的英语基础水平一般，英语教师要充分调动学生的积极性，帮助学生激活现有图式，激活新图式[4]。这些图式的内容要涵盖对应的单词、固定句型和文章结构等相关的文化背景知识。学生构建了新图式，就能提高听力水平，并能按照听力内容和题目对材料主题进行分析和判断。在听力练习前，老师要帮助学生对过去所学的词汇、句型以及相关篇章知识进行回顾，并对在听力过程中可能出现的新词汇、语法结构和习语等知识进行分析。

3.2 图式理论的完善

经过听前阶段的认真预习，学生对听力练习已不再有畏难心理，反而会很有信心地进入第二步骤——听中阶段。这是听力课程的重点，也是图式思想的具体应用，学生通过学习主动调节自身的内部结构以应对特殊情境的过程。图式对学生的听力练习起到指明方向的作用，能帮助学生从文章主题上理解听力材料、进行分析和预测。但是，构建图式对于学生来说也是最困难的，要求老师指导学生努力进行听力练习和知识点归纳。由于语言是文化的基础，国内外文化的不同使得人们之间的图式也有差异性，学生在进行听力练习的时候容易造成困惑，不利于听力水平的提高。所以，学生应该扩大中外文化知识面，区分好东西方文化的差异性，不断完善和巩固自己的图式。同时老师在教授相关背景文化知识时，要让学生学会如何灵活运用图式内容，弄清楚文化背景知识同听力教材之间的内在联系。

3.3 图式理论的巩固

在听力过程中，听中阶段是很重要的环节。在进行听力材料讲解时，教师要教授学生从单词、句型和篇章等方面抓住关键信息，还要充分利用自身的语言能力和背景知识猜测和分析听力内容的大意，从整体上来理解全文内容。只有这两种信息处理方式相互应用，学生的听力能力才能真正进步。另外，学生在听力过程中不仅要构建新图式和激活旧图式，还要对图式理论进行巩固，只有这样才能有效提高英语听力能力[5]。听力水平不高的学生，在平时的听力课程中不重视利用自身的语言能力和背景知识对听力内容进行大意猜测和分析，也就无法应用听力信息中“自上而下”的处理模式。产生这样的问题主要是因为学生在练习中听力方式应用不恰当，过于依赖单词或者句型等具体图式的分析和理解。

4 结 语

图式理论在高职英语听力教学中发挥着重要作用。在英语听力课程中应用图式理论，有利于彻底转变传统听力课程的教学方式，学生成为了教学的主体——突出主动式学习方式，而不是过去的教学客体——被动式学习方式。在听力教学过程中，教师不但要注重激活学生的已有图式，更要注重帮助学生有效地建立新的图式；在平时教学实践中，教师还应重视教授学生进行大量的泛听、精听，以帮助学生拓宽自身的文化背景知识，从而达到提高听力教学的效果。此外，学生通过学习各种语言材料，拓宽了自身的文化背景知识，增强了语言知识的交流实用性。因此，图式理论在听力教学中的应用，更加有利于学生英语听力能力的培养和提高，更有利于高职英语听力教学的发展。

[1] 周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J]. 外语与外语教学，2002(10).

[2] 吕艳萍.图式理论在英语听力教学中的应用[J]. 外语电化教学，2004(4).

[3] 蒋祖康.学习策略与听力的关系[J]. 外语教学与研究，2006(7).

[4] 丰玉芳.图式理论与英语听力理解[J]. 江苏外语教学研究，2001(1).

[5] 朱云萍.图式对听力理解的影响[J]. 云南民族大学学报，2004(10).