英语学习者的感知学习风格和词汇策略研究

黄 滢

（南通航运职业技术学院 人文艺术系，江苏 南通226000）

0 引 言

自20 世纪70年代以来，二语习得的研究者们一直试图寻得语言习得的最佳方法和技巧，但由于每一位学习者的性别、年龄、学习态度和学习动机等都不一样，没有任何一种语言学习方法适合于每一位语言习得者。因此，个体差异成为二语习得研究的一个重要领域，其中学习风格、学习策略是个体差异的重要变量。学习风格是学习者在学习过程中所呈现出的个性化特征，具有相对一致、持久的特性。学习策略则是指学习者在面对具体的问题或任务时采用的处理办法。Oxford 指出，学习风格和学习策略是密切联系的，不同的学习策略反映了不同的学习风格[1]。国内外许多语言学家均认为，词汇是语言学习最核心的部分。Chamot 发现，在很多语言活动中，英语学习者词汇学习策略的运用多于阅读、听力、写作等其他学习策略的运用[2]。因此本文试图通过对本院非英语专业的高职英语学习者感知学习风格、词汇学习策略的相关实证研究，促进学习者对自身学习风格和词汇策略使用情况的认知。

1 研究背景

学习风格是认知心理学研究与语言学研究相结合的产物。20 世纪50年代开始，国外学者对学习风格这一理论展开了研究。在此过程中，涌现了一批如Thelen,Keefe,Reid 等代表人物。曾任美国中学校长联合会主席的Keefe 认为,学习风格包括学习者特有的认知、感知和心理行为以及学习者与学习环境相互作用时所表现出的一种学习方式的偏爱，这种行为具有相对的稳定性。另一位学习风格研究专家Reid 则将学习风格划分为三种主要类型，即认知学习风格、感知学习风格、性格学习风格。其中感知风格包括视觉、听觉、动手、体验、独立和合作六种类型[3]。

对英语词汇学习策略的研究是建立在学习策略研究的基础上的。词汇策略依据不同的研究角度划分依据也比较多样化。其中比较权威的分类体系当属Schmitt &McCarthy 在Oxford 学习策略的基础上总结出的词汇学习系统。该系统可以细分为6 类：元认知策略、认知策略、决定策略、记忆策略、情感策略和社会策略[4]。元认知策略是认知主体对自身学习词汇过程的自我监控和自我评价；认知策略指的是重复记忆和使用机械的方法学习词汇,比如反复读写单词； 决定策略指的是当学习者遇到一个新单词的时候，通过上下文或各种方法猜出这个单词的意思；记忆策略是指使用以前的知识、使用构词法联想或利用图像和声音等记忆单词。情感策略指在词汇学习过程中减少焦虑、自我激励、控制情绪的策略。社会策略指师生或学生之间相互交流、合作学习词汇的策略。

Nam and Oxford 研究表明，不同的感知风格都会有相应的学习策略与之对应。文秋芳提出感知风格与学习策略相辅相成，一方面学习风格可以决定学习策略的选择，同时学习策略的改变可以影响学习风格的变化[5]；孔迎春研究发现，独立型风格的学习者较多使用的是元认知策略、决定策略和情感策略； 合作型认知风格的学习者较多地使用记忆策略、认知策略和社会策略[6]。Rossi-le指出，视觉型学习者倾向使用与视觉相关的学习策略，听觉型学习者倾向使用记忆策略，而动手操作型的学习者更依赖元认知策略[7]。

上述是国内外研究者对学习风格和学习策略关系的综述，但对感知学习风格和词汇策略的相关性研究不多见，尤其对于高职院校学生学习风格的研究更是少之又少。鉴于此，本文以实证研究来说明三个问题：（1）高职英语学习者感知学习风格呈现怎样的倾向性? （2）学习者词汇学习策略有何特性?（3）学习风格和词汇策略是否有相关性？

2 研究方法

2.1 研究对象

研究对象为南通航运职业技术学院钢结构、船检、港电、数控和多媒等专业的128 名英语学习者。这些受试者经由同一名教师使用相同的教材、相同课时进行授课，完成了两年的大学英语学习，且均具有较稳定的学习风格和与之相应的词汇学习策略。该群体基本能反映这一层次英语学习者的感知学习风格和词汇策略的特性。

2.2 研究工具

本次调查共使用两个测量工具:(1) 感知学习风格问卷。采用具有较高信度的Joy Reid 的感知学习风格倾向问卷，该问卷考查受试群体在视觉、听觉、动手、体验、独立和合作风格6 方面的倾向性。每一类型的学习风格由5 个题目构成测试。（2）词汇学习策略问卷。该问卷改编于Schmitt＆McCarthy(的学习策略问卷，可分成6 类: 元认知策略、认知策略、记忆策略、社会策略、情感策略和决定策略，每种策略均有6 个题目。通过SPSS 系统检测可信度，结果显示，Cronbach’s Alpha =0.826 ( 〉0. 6) ，说明该问卷具有很高的信度。上述问卷均采用五等级的利克特量表，从 “总是”、“经常”、“有时” 、“偶尔”到“从不”，分别计为5、4、3、2、1分。为便于后期的数据处理与分析，每种风格和策略的得分均以均分计算，因此，个体的分数分布在1～5 分不等。

2.3 研究程序

所有问卷数据都用SPSS17. 0 进行统计分析，具体统计程序分三步:（1）描述性统计分析，描述受试者感知学习风格和词汇策略的倾向性。（2）单因素方差分析（ANOVA)后，再用LSD 进行平均数多重比较，检验受试者各感知风格间、各词汇策略间是否有差异。（3）皮尔逊相关检验，用于检验受试群体的感知风格与词汇策略之间的相关度。

3 研究成果

3.1 感知风格和词汇策略的倾向性的统计结果

表1 感知风格、词汇策略描述性统计结果

3.1.1 感知风格倾向性统计结果

表1显示，六种学习风格的均值自高到低的排序分别是独立型、视觉型、体验型、动手型、听觉型和合作型学习风格。LSD 平均数多重比较的结果显示: 独立性学习风格显著高于动手型、听觉型和合作型学习风格，特别是与合作性风格差异最大；独立型与视觉型、体验型学习风格均值差异不显著。描述性结果显示独立型学习风格最受欢迎，合作型风格使用最少。受试群体的独立风格、视觉风格均值离散程度较高，说明学习者在这两种风格方面个体差异大；动手、听觉、合作三方面学习风格均值离散程度较低，说明个体差异较小。

3.1.2 词汇策略倾向性的统计结果

表1显示，六种词汇策略的均值由高到低的排序是: 记忆、认知、决定、情感、元认知和社会策略。平均数多重比较显示：记忆、认知策略与决定、情感、元认知、社会策略差异显著；决定、情感、元认知差异不显著。受试群体最常用的是记忆和认知策略，最少使用的是社会策略。各策略标准差显示：记忆、认知策略的均值离散程度较高，说明受试者在这两种策略上个体差异较大；社会、情感策略的均值离散程度较低，说明受试者在这两种策略上个体差异较小。

3.2 感知风格与词汇策略相关性的统计结果

表2 感知风格、词汇策略的相关性结果

学习风格与词汇学习策略的相关性检验结果如表2所示，独立风格与各项策略之间的相关系数很小，基本不相关，与社会策略呈负相关；视觉风格与记忆、认知、决定和元认知策略显著相关。体验、动手型学习风格和6 项策略基本都显著相关；听觉型学习风格与记忆、情感、元认知和社会策略都显著相关；合作型学习风格与记忆、情感和社会策略都显著相关。

4 分析和讨论

4.1 英语学习者感知学习风格倾向性的原因分析

如表1数据所示，高职英语学习者比较偏向于独立型学习风格而忽视合作型学习风格。这一点与大多数的英语课堂情形相吻合，多数学生对于课堂的群体活动不感兴趣，参与度不高。这是因为传统的升学压力和严峻的就业形势使得中国大部分学生把自己的同学视为竞争对手，不习惯于互相讨论合作，而是把学习看成是自己的事情。另一方面，受试者多是理工科专业的学生，这类学生喜欢独立思考，逻辑思维能力较强，因此偏向独立学习风格。这与吴丽林，戴静对理工类学生学习风格调查结果一致。合作风格在高职英语学习者中不受欢迎与二语习得环境相关。中国传统的语言授课以老师讲、学生听为主，学习者在课堂上很少有通过小组讨论运用语言的机会，并没有养成合作学习的习惯。课后，传统的外语教学也没有提供语言交流的环境和空间，语言输入仅局限于课堂，在课后老师也没有布置需要小组才能完成的任务，大多数的作业学习者可以独立完成，因此也就没有和同伴一起交流、合作的机会[8]。加上高职英语学习者用英语沟通的能力普遍较弱，也成为英语合作学习的障碍。

其次，在学习者中比较受欢迎的是视觉风格。在中国传统教育模式背景下，大部分英语学习者的听力基础薄弱，语言输入仍然沿袭中学的模式，还是希望通过书本、黑板及PPT 等文字材料获取。与此相对的被试中，听觉学习风格比较不受欢迎。这个现象主要是中国英语学习者重读、写，轻听、说所造成的。

表格排序显示受试者的体验，动手型风格也比较突出，这与高职教育的培养目标有关。高职院校注重学习者的技能培训，一些专业课中都安排有实训实习，还有相应的考核。因此，在实训过程中，学习者养成亲自动手操作、体验的习惯，培养了较强的动手能力。这部分学习者在学习、记忆单词时经常会在纸上写写画画，在难记的词汇上做记号，或是通过写句子的方式练习单词，总之偏向一切动手、体验的方式。

4.2 英语学习者词汇策略倾向性的原因分析

表1中，词汇策略数据显示所有策略的均值从2.870 到3.325 不等，属于中频度使用，意味着学习者在学习词汇时并不擅长使用学习策略，原因在于：高职阶段英语教育仍以应试为目标，授课者只强调记忆单词的重要性而忽略词汇策略的介绍，因此造成学习者对词汇策略使用的生疏感[9]。这与樊向娟调查高职学生英语学习风格与词汇学习策略的结论一致。

记忆策略是受试者使用最频繁的词汇策略，因为学习者深知记忆词汇是英语学习的基础，又迫于考级、考试等压力，必然能较好地运用各种记忆方法，如根据单词发音、构词法、联想等记忆词汇。其次学习者使用频率较高的是认知策略，因为认知策略与个人的学习任务直接相关。在完成词汇学习的过程中，学生不可避免地要通过认知策略中的查字典、记笔记、做练习、反复读写来学习单词。

决定策略均值相对较低说明学生在学习单词时较少分析词性，或不善于利用上下文猜生词。学生在学习时还是缺乏灵活性和主观能动性，对单词的学习还停留在比较机械传统的方式。和决定均值差不多的是情感策略。词汇的学习是一个很漫长的过程，单词也特别容易学了就忘，加上有考级的压力，因此在这过程中学习者容易出现紧张、焦躁不安等不良情绪，所以他们需要在学习过程中不断调整自己的心态，克服焦虑保证学习进程的顺利开展。但由于受试者课堂上很少接受这方面的培训，普遍心理调试能力较差，情感策略使用频度一般。

词汇策略中元认知策略是该受试群体在词汇学习过程中使用较少的策略。这说明学生不会对自己的词汇学习目标、内容、方法和效果进行管理。主要有两个原因：（1）与学生的学习能力有关。该群体虽然在进入大学前至少有六年学习英语的经历，但英语成绩普遍较差，在中学期间没有形成良好的语言学习习惯，没有管理好自己的学习的意识；（2）受传统教育体制的影响。学生更习惯被动地学习，被布置任务，在教师的建议和要求下完成学习任务，缺乏学习的自主性，所以对元认知策略不重视。而社会策略主要指与同学讨论、小组练习、向老师请教问题等。经调查，使用频率最小，个体差异也不大，说明学生在此策略的运用上明显不足，对社交活动不够重视。学生学习语言还是停留在应试阶段，忽略语言的交际作用。

4.3 感知风格与词汇策略相关性的分析

从学生的学习风格和词汇策略的相关性分析可以看出，独立型学习风格并无明显倾向哪种学习策略，与各项策略基本都不相关，与社会策略呈显著负相关。这与周远航对非英语专业大学生调查结果比较一致。说明受试者在学习过程中习惯于自己独立学习，很少与人交流。合作型学习者倾向于记忆、社会、情感策略。他们喜欢向老师请教记忆单词的方法，在记忆单词时与同学互相提问，交流学习心得，并且在交流中互相鼓励，增强自信。

视觉型学习者偏向记忆、认知、决定和元认知策略，他们会在老师讲解词汇时认真记录下语言点，擅长使用字典等视觉资源来帮助词汇学习，没有字典时也会利用上下文语境猜测单词的意思。在记忆单词时运用重复、联想、构词法等策略记忆单词。在词汇学习过程中经常会检查、反思自己的学习效果，调整自己的学习进程。听觉型学习者偏向记忆、元认知、情感和社会策略。他们主要靠聆听老师的讲解或是一些声音资源来摄入、处理和记忆有效信息，从而学习词汇。并和同伴经常通过词汇互相抽背来检查学习效果或就一些词汇问题互相请教。这与罗小杰和谢晓寒的结论基本一致。

体验型和动手型学习者基本与6 个词汇策略都呈显著正相关。说明这两种风格的学习者在词汇学习过程中比较积极主动地寻求各种词汇习得的方法，借助练习、动手书写来加强认知，重视学习效果的自我测评，乐意将学到的词汇运用到实际中去，利用每一次语言交际的机会亲自体验真实语境中所学知识使用的感受。

5 结 论

通过对高职英语学习者感知学习风格与词汇策略的初步调查显示：（1)高职英语学习者最倾向独立型学习风格，其次是视觉型风格，合作型风格使用者最少。（2)学习者最偏爱使用的词汇策略是记忆策略，其次是认知策略，用的较少的是元认知和社会策略。（3)学习者不同的感知风格影响词汇策略的选择，学习者也可选择合适的学习策略来拓展自身的学习风格[10]。事实上，学习风格有多种分类方式，由于本研究所涉及的学习风格属于感知学习风格。因此研究点还不够全面，其他学习风格将在以后的研究中进一步探索。

[1] 莫新语. 近十年外语学习风格实证研究综述[J].西华大学学报：哲学社会科学版，2012(2).

[2] Chamot，A. U. The learning strategies of ESL students.[M]. New York: Prentice Hall，1987.

[3] 路文军.大学生学习风格与英语听力效果相关研究[J].鲁东大学学报：哲学社会科学版，2007(3) .

[4] 吴丽林，戴静. 理工科大学生英语学习风格与词汇学习策略关系研究[J]. 成都中医药大学学报：教育科学版，2012，(1) .

[5] 文秋芳，王立非. 影响外语学习策略系统运行的各种因素述评[J]. 外语与外语教学，2004(9):28－32.

[6] 孔迎春. 认知风格对学习策略选择的影响[D].山东师范大学，2007.

[7] Rossi － Le，L. Learning Styles and Strategies in Adult Immigrant ESL Students[C]/ /Reid，J. Learning styles in the ESL /EFL Classroom.Boston:Heinle＆Publishers，1995.

[8] 吴炫露. 高中生英语感知学习风格与词汇学习策略的相关性研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2011.

[9] 程晓堂,郑敏. 英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[10] Cohen，A. Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. London: Longman，1998.