现代学徒制模式在中职雕塑专业的应用探索

文 张 明

一、“现代学徒制”在中职雕塑专业应用的理论意义

现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实践形式，其模式已经成为国内外职业教育发展的大趋势和主导模式，尤其是在一些技能性要求比较高的专业上，使用更是广泛。雕塑专业恰恰就是技能性专业，而且中职的雕塑专业培养的人才更是需要娴熟的技能。现代学徒制模式通过学校、企业的深度合作，形成一种师傅和教师的联合传授，适应雕塑专业的现代化人才培养模式。近年来，现代学徒制在职业教育界被提出了多次，很多学校也在进行积极的应用和推广。

二、“现代学徒制”在中职雕塑专业的应用价值

现代学徒制人才培养模式在中职雕塑专业的应用有利于促进雕塑行业、雕塑企业参与中等职业学校雕塑人才培养全过程，对于中职学校来说能较好地实现职业教育提出的五对接。现代学徒制在雕塑专业的推广与应用能推动学校教育教学、学生就业体系的良好运行，校企合作的深度发展，打通和拓宽了雕塑专业技术技能人才的成长通道，全面提升雕塑专业技术技能人才的培养能力和水平。

三、现代学徒制模式在雕塑专业应用的做法

（一）引企入校激活力

学校应与雕塑企业、行业积极开展引企入校、校企合作育人。双方本着“校企共育、过程共管、责任共担、基地共建”的原则，使得雕塑专业学生不出校门就能参与设计、生产、加工等各个环节，既开拓了师生眼界，又促进了国际交流，而且这样做可以提升学校雕塑教师的教学能力，从而对接市场传统优势文化，服务区域经济，结合企业、行业、专家、大师共同研究，并对其进行深度推广，让雕塑专业的学生毕业后就能迅速进入工作状态，缩短技能培训过程。

（二）大师驻校授绝艺

技能大师工作室是助推学校雕塑专业建设和发展的孵化器。学校应积极聘请社会上著名的能工巧匠担任技能指导大师，创建技能大师工作室。以邀请雕塑大师为首，重点围绕技术攻关、技术创新、技术交流、传授技艺和实现绝活绝技代替传承的教育培训中心任务，配备专业教师组成“工作室”团队，充分发挥雕塑专业大师技能工作室作用。通过技术攻关、带徒授艺、新技术应用推广，交流聚集一大批青年才俊，组成技术研发创新团队，增强社会影响。

（三）创建现代学徒制教学试点区

1.雕塑专业以校企合作为平台，以雕塑大师工作室为引领，积极构建雕塑行业、企业职业环境和标准建设。在上级主管部门、行业、企业、学校专业建设指导委员会的指导下，学校和参与雕塑教学的企业单位共同制定实训课教学计划，共同建设适合雕塑专业发展的专业实训车间，企业参与推荐高年级学生就业或者直接接收毕业生，将企业用人标准作为人才培养标准，这样做还能将雕塑课程体系重构、课程内容重组。现代学徒制培养的是纯技能人才，实训课程由企业的师傅和实训基地的实训指导教师和兼职大师共同承担雕塑的课程教学，作为一种创新的教学安排，学校的实训教师不仅能以系统性的知识作为教学内容的实训主线，还能将雕塑工人的岗位工作任务有机地融入课程内容，变革雕塑教学组织和学校管理模式实现“工”与“学”的交替，有利于集聚雕塑教学团队的目标，形成一支专兼结合的教学团队。

2.在雕塑专业也实行“2344”为载体的人才培养模式。即“二元化管理，三段式教育，四位一体的四级递进人才培养模式”。在管理上实行雕塑企业、学校双方共同培养学生；时间上“1.5年+1年+0.5年”三段推进（一年半学习雕塑专业基础课以及国家规定的中等职业学校必开的课程，一年将企业引进学校边学边练，让学生接触标准的企业实训内容，最后半年到企业顶岗实习）；身份上实现由学徒到学生，由学生到准技术工人，由准技术工人到熟练工人的转变；技能上力求从初级工到中级工到高级工乃至成为技师的四级递进。实现雕塑教学过程与生产过程的紧密衔接。

3.以项目教学为引领，理实一体化办学。依照学校和雕塑企业进行人才共育，实训资源共享，人才培养过程共管，安全生产责任共担，实训基地共建的原则，教学采用实践为主，开展教学、生产、销售、培训为一体的教学模式，全面提高教师实践、科研、课程开发能力，培养更多熟练的技能人才。学校还可将雕塑专业的社会培训和技术服务相结合，更好地为地方产业发展服务。

雕塑专业将 “现代学徒制”人才培养模式在中等职业学校的雕塑专业广泛应用，能够形成更好的雕塑技能教学平台，构建以“工学结合”为主的教学模式的实训课程内容和技能课程体系，使校企合作全面对接，逐步形成雕塑专业教、学、研、产、销一体化发展的新格局，极大促进雕塑传统文化和技艺的传承，也能更好地为地方经济发展服务。