案例教学法在会计教学中的应用研究

[摘要]由于传统教育模式的局限性，案例教学法作为一种新兴的教学模式已被引入高校会计、统计等相关专业的课堂实践教学之中。文章主要阐述了高校会计课堂教学中实施案例教学法的意义和会计教学中应用案例教学法存在的问题，并提出相应的解决办法，以期为以后提高会计教学质量、促进学生创新意识和综合能力的提高提供借鉴。

[关键词]案例教学法；教学模式；学习效果；改革创新

[DOI]1013939/jcnkizgsc201718253

以往的教学模式通常是一种“填鸭式”的教学模式，老师按照教学大纲、任务书将一节课的知识点一股脑地传授给学生。在整节课的教学环节当中，老师是“主角”，学生只是被动地去接受，整个一节课的80%的时间控制权都在老师的手中，老师只是能在课堂提问的环节，以点概全，通过抽查的形式来检验学生的学习效果。这样存在很大的偏颇性，并不能够全面掌握学生的整体学习效果。而在学生毕业之后的检验当中，我们会发现在会计的实际工作中，工作环境、工作情况都是复杂多变的，课本的知识并不适合于生搬硬套。我们更需要的是如何去通过多种多样的工作方法去解决实际的问题。所以我们必须改变现有的教学模式，以期适应多变的会计工作。以学生为主体的“案例教学法”具有至关重要的作用。

1案例教学法的意义

近年来，案例教学法被普遍应用于会计、统计等专业的课堂教学环节当中，并收效甚佳。教师在进行课程的讲解时，引入社会生活中具体真实的案例。让学生通过所学知识对案例加以分析，将理论知识与实际问题相结合，提升学生解决问题的能力，意义重大。主要体现在以下几个方面。首先，案例教学法能把学生变为课堂上真正的主人，通过小组讨论、案例分析，让每一个同学都参与进来，充当决策者的角色，这样可以全面有效地检查学生的学习效果，避免每一个同学的掉队。其次，这种教学模式的创新与改革，可以提升学生的兴趣，有利于师生的互动，不光可以提升学生的理论知识水平，而且可以在准备、讨论等各个环节，提升学生团队意识、辩论等其他能力的培养。

2案例教学法在教学中存在的问题

21案例的选择

虽然现在案例教学法这种教学模式已经普遍运用于课堂教学中，但是由于老师知识更新的狭隘性，上课选取的很多案例都是过时的。这样的案例很难适应新会计准则下社会的新形势、新变化。教师不应该拘泥守旧，而应该开阔视野，打开思路，多吸取一些新经验。在保持知识更新的前提之下，多去行业企业走走，了解一下当前的新问题、新思路、新发展，给学生以最需要的。

22学生的主观能动性差

传统的教学模式很难适应当今课程发展的需要，学生必须变成学习的主人，拿回课堂中的话语权。这就要求我们每一个学生都要动起来，参与到课堂教学当中来。但是，现实情况还是不能做到尽善尽美，还是有些学生对于学习采取的是被动接受的方式，在小组进行案例分析、讨论的时候，还是处于挂名的态度，而不是发自内心地主动参与进来。因为传统的“填鸭式”教学模式没有一个约束力的控制指标，学生在课前是否预习无从考量，只要你人来到了课堂，就视作你完成了这节课的出勤指标，长此以往，这种被动式的教学模式渐渐造就了学生不愿意动脑的惰性，尤其是在自制力差的学生面前，这种教学模式的弊端更是显而易见。

23教师的业务能力参差不齐

虽然案例教学法在教学过程中被普遍运用了，但是不同的教师由于业务水平的局限性，即使是相同的案例，不同的人也会讲解出不同的效果来。有的老师能够将案例与知识点有效结合，对学生进行兴趣引导，鼓励学生自己去主动解决这个问题。一个好的老师，不仅仅是一个知识渊博的授业解惑者，而且还要是一个优秀的演员，要把课堂当作舞台，用热情去感染课堂上的每一个学生，要把学生的激情点燃，有了兴趣，变被动为主动就不是问题了；在引导学生成为课堂上主人的同时，还要注意时间点的把控。尽可能地让每一个同学都参与到课堂讨论当中来，在对于知识点的梳理上，要百花齐放、百家争鸣，鼓励大家畅所欲言，创造一个热烈、有序、平等的学习氛围。而有的老师只是在讲解完知识点之后，被动地抛出这个案例，没有将理论与实践结合。这样时间久了，当学生对知识点淡忘的时候，在遇见相关工作难题的时候，也很难想起解决的办法和策略。因此，通过案例教学法，能够看出一个老师的教学功底。案例教学法重点不在于讲授知识，而是对于学生的引导。这就要求教师博古通今，具备逻辑思维清晰缜密、课堂控制力强等综合技能。

3案例教学法的应用技巧

31精心备课，时刻注重案例的更新

作为新时期的会计工作者，我们不仅是要将知识进行传播，讲授给我们的学生，而且还要活学活用，将我们的教学内容与当今社会的热点问题相结合，鼓励学生自己去寻找问题，继而去解决问题。在案例的选取当中，我们既可以挖掘社会的热点经济问题，也可以将自己在行业企业指导实习的经典案例拿出来加以讲解，甚至可以给学生布置教学任务，让学生去收集案例。

32对学生进行主人翁意识的疏导

案例教学法要求学生进行主动的参与，这就对学生提出了一个更高的要求，以往是老师进行讲解、传授，学生只需要跟住老师，进行被动的接受就可以了。但是这种新的课堂教学模式的变革就行不通了。学生必须在课前进行充分的预习，只有事先将知识点全部吃透了，才可能在课堂上和老师相配合，完成教学任务的学习。如果学生事先没有经过预习，那么在老师讲解具体案例的时候就会很难听懂。所以这也是检验学生是否预习的一种教学手段。而且课后，老师如果要求学生对所讲的案例进行复习，那么就更能够起到事半功倍的效果了。

33提高教师的业务能力水平

我们都知道，教师的业务能力水平与授课质量对于教学效果至关重要。所以为了提高教师的业务能力水平，应当定期对专业课老师进行业务能力大练兵或者知识能力更新培训。首先，同行之间每周应该听课一次，多吸取别人案例分析课上的闪光点，如果遇见经典的案例也可以进行资源共享。同行之间每周的教研活动，也可以畅所欲言，发表不同见解，百家争鸣，取长补短。其次，学校也可以在制订校本培训计划的时候，定期邀请行业企业的专家到我们学校开讲座，或者把优秀的老师派到企业去实习工作一段时间，或者派出自己的学生到企业去实习，老师与学生一起进行具体工作的时候，共同收集案例，进而了解企业对人才的要求，实现行业企业与学校的一个对接，这种资源案例的共享，不仅有利于学校实践教学的发展，对于培养行业企业的专门性人才也起到了一定的指导性作用。

4结论

案例教学法是从“授之以鱼”转变为“授之以渔”教学模式的一个有力的体现。学生从被动地去接受转变为积极主动地去学习，学习过程中让学生投入到事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到教学效果。要求学生通过案例的分析，不但能够清楚地分析情况，还要给出一定的指导方案。导师的角色不是一个判断者，简单地给予答案或是观点，而是应该做一个启发者，启发学生去完成思考。教学的重点不是你传授了多少个知识点，而是你通过这些知识的传输，教会了学生思维、行动训练的方式和过程。书本的知识通常有点晦涩，生硬难懂，会计的符号是那么枯燥无味，而案例教学是一些具体、真实的案例，因此容易被学生所接受，而且一旦理解，印象會更加深刻，并且能够举一反三，用到更多、更广的案例当中去。通过案例教学，学生接触到各行各业的真实情况，这种接触能增强学生在面试和工作初期的自信心。

参考文献：

[1]王春萍案例教学在会计高职教育中的应用[J].会计之友，2007（5）

[2]陈红英，祝焰会计课程案例教学法研究[J].四川会计，2002（12）

[作者简介]兰莹利（1979—），女，汉族，黑龙江人，本科，管理学硕士。毕业于辽宁大学工商管理学院，供职于沈阳工业大学辽阳校区商贸学院。研究方向：会计学和统计学。