高校英语国家社会文化课程“模块化体验式”教学模式的构建*

●吕芳

高校英语国家社会文化课程“模块化体验式”教学模式的构建*

●吕芳

英语国家社会文化课程是高校中广泛开设的一门理论课，但是当前该课程的教学中存在诸多问题，导致该课程没有得到应有的重视，没有发挥应有的作用。因此，本文提出英语国家社会文化课程“模块化体验式”教学模式的构建，尝试改进相关问题，从而为相关专业的课程建设和教学改革提供有益思考。

模块化体验式；英语国家；社会文化课程；英语教学

英语国家社会文化课程是英语专业的必修课，也是开展范围较广的公共选修课。虽然该类课程在高校中开展的时间较长，范围较广，但是针对该课程的理论研究和教学改革的探讨却相对较少。英语国家社会文化课程是一门理论课，信息量较大，知识点较多。传统的以讲授为主的集体授课形式不能很好地调动学生的积极性和自觉性。这就导致学生对该课程的重视程度不足，兴趣不高，参与度和认可度较低。改进课程的教学呈现方式成为提高该类课程教学质量的迫切需要。

一、英语国家社会文化课程在教学中存在的问题

目前，该课程的教学普遍存在文化教学与语言实际应用能力培养脱节的现象，文化内容的教学偏离语言的学习而孤立的存在。这就导致学生往往仅侧重对社会文化知识点的死记硬背，对相关知识的理解不足，语言应用能力也没有在课程中得到加强。文化和语言的关系相辅相成，语言是文化的载体，文化又反作用于语言，社会文化因素会对语言的形成、组织和理解等方面产生影响。所以，语言的学习离不开对特定文化的了解，对文化的感受和认识也应该紧密结合语言的学习和使用。因此，英语国家社会文化课程的教学目标应该定位在既要求学生掌握相关文化知识，又能够通过知识的学习真正锻炼和提升语言应用能力。

此外，传统的课程设置和教学模式存在一刀切的问题，没有考虑学生的专业侧重不同对学习的需求也不同，这就导致课程教学与学生专业实践能力和职业素质的培养脱节。面对社会对人才的多元需求，外语教学也要“随需应变”，树立人才培养的多元观。因此，近年来中国外语学科的发展出现了新的趋势，英语专业由以往单一的英语语言文学专业拓展成为现在的包括英语、商务英语、翻译等在内的英语类专业。这就为我国高校英语类专业人才的培养提出了更高和更明确的要求，也对相关专业的教学改革提出新的方向。多元人才观的理念也应该在英语国家社会文化课程的教学中有所体现，该课程的教学内容和方法应该关注英语类专业的就业方向及专业特色的差别，教学模式的构建和教学过程中应当体现相应的专业特色。

二、模块化体验式教学——一种解决问题的尝试

英语国家社会文化课程“模块化体验式”教学模式正是为尝试改进现实中存在的问题而提出的。该教学模式是指将文化内容划分模块，以体验活动为形式，以学生为中心，组织学生开展有针对性的活动项目，并在设计内容和形式上增加相关专业教学特色，注重让学生通过具体体验来学习专业知识，发现语言使用规则，并强调能够将语言规则应用到实际交流中，以培养学生的语言综合运用能力、创新能力、自主学习能力及团队合作能力等。

该教学模式的提出主要受到模块化教学和体验式教学两种教学理论的启发。模块化教学是指围绕某个具体的主题，把相关理论与实践知识有机整合，把知识结构重新调整，在一定的时间内组织特定的学生进行有目标的学习。其特点表现在教学模式的灵活性增大，教学资源得到优化配置，教学行为得到有效的组织和扩展，教学过程和方法得以丰富和完善，从而有利于推动教学改革的发展和创新。

体验式教学是以体验为基本特征的新型教学观和教学组织形式，是一种在教学过程中提倡学生通过自身的实践活动，感知周围的事物，了解知识，理解和检验教学内容的教学方式和教学观。体验式教学主张在教学实践中重视学生的主体地位，强调最大限度地调动和发挥学生的主动性和潜能，倡导从以教师和讲授为主的教学形式转变到以学生为主，以体验为中心的教学形式，这是教学组织方式的改变，更是教育观念的深刻变革。

英语国家社会文化课程“模块化体验式”教学模式的构建旨在促进学生学习的主动性，在同一门课程中既增长学生的文化素养又锻炼其语言实践能力及相关专业化素质，从而促进英语国家社会文化课程的理论研究，也为基于多元人才观的英语类专业的教学改革提供有益参考。该模式主要具备以下特色和优点：其一，突出学生实践能力的培养，将专业学习和综合能力提升有机融合。以文化为内容，以体验活动为形式，在学习英语国家社会文化相关知识的过程中，提升实践能力和专业素养，提高学生综合素质。其二，教学模式中增加相关专业教学特色，注重发掘相关英语类专业的特色创新课程。实现在一门课程中同时提升学生的英语应用能力和相关专业素质，改变了英语类专业的课程设置仅能以多类课程粗放型组合的思路。其三，提倡重视学生学习的主体地位，激发学生学习的浓厚兴趣。模块化体验式教学模式的合理运用，改变了长期以来文化类课程以教师讲授为主的形式，能极大地调动学生学习的积极性，提高学生的参与度。此外，该模式的构建及运用能够对教师产生促进作用，督促教师提高自身理论水平和实践能力。模块化体验式教学对教师的素质提出了更高的要求，因为只有充分、深入地把握教学大纲和教学资源，才能有针对性地布置模块内容并有效地组织学生开展相应的体验式活动项目。

三、模块化体验式教学模式的基本内容

构建模块化体验式教学模式，模块的设置和选择要考虑到相应英语专业学生的知识和能力需求，相关内容应该是相应英语专业的学生所需要加强和了解的知识，同时也应该是有利于开展提升语言和教育教学能力的活动。下面我们以英语（教育方向）专业为例，探讨英语国家社会文化课程模块化体验式教学模式的构建内容。

第一，从社会文化内容和英语（教育方向）专业相关教学实践出发，构建六大模块的内容：国家、城市之旅；历史溯源；政治经济；国外教育；英语文学；社会生活。

第二，探索模块化体验式教学方法。将课程融入体验当中，根据不同模块的特点采用多种方法，例如情境模拟法、角色扮演法、竞赛法、案例法等，设计和开展多种活动。活动组织和开展的形式可以是小组、个人、小组和个人等。基本的教学环节包括：课前进行模式说明及活动布置；课外实践体验，包括搜集整理资料，设计活动和小组分工合作等；课堂体验教学（教师引入活动，学生开展）；课后交流，研讨论文，整理教学记录，全班文本交流、评价等。

六大内容模块的活动设计和安排如下：国家、城市之旅模块，可以指导学生以英语国家和城市为素材模拟导游身份，辅以课件、视频等，分小组介绍英语国家及重要城市基本概况及特色；可以开展国家、城市相关内容的英语教案写作和课件制作的评比等活动。历史溯源模块，可以组织学生开展最崇拜的英语国家历史人物演讲，历史重大阶段及事件知识竞赛等活动。为进一步加强师范类特色，可以开展模拟给中、小学生介绍历史上著名的人物、设计历史测试卷、讲历史小故事等活动或比赛。政治经济模块，可以组织知识竞赛、模拟美国总统大选、国外著名产业宣传及企业广告设计等活动。为进一步加强师范类特色，可以开展模拟给中、小学生介绍英语国家著名政治人物、讲解政治事件、介绍优秀企业和产品（如迪斯尼，芭比娃娃）等活动。国外教育模块，可以组织开展国外先进教学理念知识竞赛、国外教育家介绍、模拟英语国家留学咨询、著名大学之旅、中国和欧美教育辩论赛以及选择一种国外先进的教育教学理论创设一堂英语课或设计一个英语活动等项目。英语文学模块，可以开展经典戏剧表演、最喜爱的作家评选、知识竞赛、散文和诗歌朗诵等活动。社会生活模块，可以开展分组扮演不同角色介绍国外体育、娱乐、饮食、节日等生活内容、十大经典影片评选、英文歌曲演唱比赛、节日环境创设等活动。

第三，构建过程性评价体系。在模块化体验式教学中构建过程性评价体系，评价不只关注学习的结果，更重视学习的过程，关注学生学习的情感、态度与价值观；教师评价、学生自评、互评相结合；积极发挥评价的导向作用，使评价成为学生的学习动力，促进学生综合能力的提高和全面发展。具体的评价方式和要求可以根据不同的内容模块特点和难度来进行实践。国家、城市之旅模块的考核要求为：选题恰当，知识点正确；模拟表演生动形象；口语流利；教案规范；课件和资料丰富、重点突出、详略得当等。历史溯源模块的考核要求为：知识点和信息丰富且正确；掌握英语演讲及问答的技巧；英语表达正确流利；模拟对象为中、小学生的活动设计能够充分考虑学生年龄及相关教学特点。政治经济模块考核要求为：知识点正确、观点明确；活动设计新颖有创意；模拟对象为中、小学生的活动设计中能够充分考虑学生的特点及需求。国外教育模块的考核要求为：理解国外先进的教学理论；了解国外著名的教育家及其观点；书面和口语表达正确流利；课堂和教学活动设计能够选择恰当的理论作为指导，并能够结合教学实践灵活、有效地组织开展。英语文学模块的考核要求为：基本文学知识的掌握包括经典作家及其作品；掌握英语演讲、表演及朗诵的技巧；掌握简单的文学评论方法；语言表达流利正确。社会生活模块的考核要求为：知识点信息正确；能够针对不同话题在活动设计中较熟练地进行英语表演、歌曲演唱、教学道具的设计和制作等；语言表达规范、流利。

在构建模块化体验式教学模式时，亦须注意以下问题：

第一，内容模块的划分要具有科学性，既要保持该课程的逻辑体系，内容的划分又要有一定的区分度。社会文化的内容十分丰富，文化的概念也很宽泛，这为英语文化教学提供了多层次的选择，但是课程模块的选择要明确突出课程内容的重点与难点，不可只顾及趣味性而忽略课程本身应达到的难度和目标要求。所以，模块选择应该首先立足于课程自身最基本和最重点的知识内容，在这个基础上再考虑专业方向的特色并以此来确定内容的侧重、教学比例、活动方式以及评价的要求等。

第二，应该积极探讨模块化体验式教学方法的合理运用，使不同的模块和与其相适应的方法有机结合，并不断探索新方法，激发学生创造力。该教学模式的构建对学生的综合能力提出了更高的要求，由于学生的学习基础及个性存在差异，所以在教学过程中教师应该充分考虑到学生的不同特点及需求，活动的设计和开展应该充分考虑到学生的接受度及参与度，有针对性且分层次地实施，并且要根据教学实际进行适时和适当地调整。

第三，在构建以“评价学生实践能力为核心”的过程性评价体系过程中，评价方式应当充分考虑不同模块的难度、学生的特点及活动和专业方向的特色，摸索恰当的评价方法，对学生的专业学习进行动态的、全方位的评价。考核的要求也要考虑到学生的基础和能力，标准要科学恰当。

总之，模块化体验式教学模式对于改进目前英语国家社会文化课程的教学具有明显的实践优势，它能够极大地调动学生的积极性，有效提升学生综合素质，有助于从深层次上推动高校英语国家社会文化课程的建设和教学改革。由于此模式较强的操作性，其对高校教师的要求不是放松了而是提高了，它需要高校教师具备更出色的教学和组织能力。所以，教师要不断更新和完善自身的专业知识，丰富实践教学方法和钻研课程内容，只有不断提升自身的理论知识和实践能力，才能对学生开展的多种类、多层次的活动进行科学有效的指导。

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（责任编辑：孙宽宁）

*本文系山东女子学院校级教改立项青年教师项目《英语国家社会文化课程“模块化体验式”教学模式的构建与运用》研究成果。

吕芳/山东女子学院副教授，研究方向为语言学与外语教学