国际化视野下的MOOC发展现状与策略*

●周文华 郗芊蕊

国际化视野下的MOOC发展现状与策略*

●周文华 郗芊蕊

MOOC于2012年兴起并迅速发展。它为学习者提供了更优质也更便利的网络课程，有助于人们接受更高水平的教育，同时，它也是展示一个国家教育软实力建设的重要载体。为增强我国在MOOC中的国家话语权和国际影响力，我们要主动推出自己的MOOC精品课程，并通过加强交流与合作来影响和推进中国的MOOC建设。

国际化；MOOC；中国

MOOC作为一种大规模开放式网络课程不仅可以直接体现各国教育水平的差异，而且MOOC中有不少对具体国家进行研究的课程。在MOOC中，海内外高校有关中国的课程已经陆续上线，他们对中国的介绍、想象、分析和评价直接影响到全球受众的中国观，进而会对中国的国际形象和内政外交产生深远影响，也给国内的相应教育带来严峻挑战，需要理论界和教育界高度重视。

一、MOOC的发展现状

2012年以来，MOOC在全球范围内获得迅速发展。

（一）欧美的MOOC

美国作为信息技术创新的前沿，得风气之先，很重视MOOC的传播方式，已经有数量可观的MOOC课程。作为全球最大的MOOC站点，Coursera有着近500万的注册用户，与全球80多所大学合作提供350多门在线课程。欧美的MOOC课程由在专业研究领域具有国际影响的学者担任主讲人，具有非同小可的影响力。他们的巨大影响力吸引了大批来自世界各地的选课者。例如，哈佛大学2013年10月31日在eDX上线的《中国》课程就由Peter K.Bol和William C. Kirby主讲。Bol中文名为包弼德，曾任哈佛大学东亚语言文明系主任及东亚国家资源中心主任，现任哈佛大学地理分析中心主任，以及国际中国历史地理信息系统管理委员会主任、国际历史人物数据库项目主任。Kirby中文名为柯伟林，是哈佛大学费正清中心主任，在世界范围内有很大影响。

欧洲的一些高校在网上课程方面有比较深厚的基础，也意识到MOOC的价值。目前，数个独立的在线学习平台已经在欧洲开始运作了。一些公开的大学财团组织开始相互合作，经营众多在线学习平台的联合数据库。除企业家和教育家外，欧盟委员会也将在线学习作为重要的教育政策，一个欧盟委员会管理下的公开教育资源网站正在投入运营。

（二）香港、台湾的MOOC

中国的香港和台湾地区，教育信息化水平向来比较高，参与MOOC也比较早。2013年5月香港科技大学在Coursera推出亚洲第一个MOOC课程《科学、技术及中国社会》。该课程自接受网上报名起，一月之内就有17000多人报名，其中60%来自美国、英国、加拿大等发达国家，其他来自墨西哥、巴西、南非及一些亚洲的中等收入国家。[1]2013年7月香港科技大学上线的《中国新历史：1700-2000（新数据与新方法）》，由Byung Ho Lee和James Lee主讲。Byung Ho Lee是比较历史社会学的新秀，而压阵的James Lee（李中清），曾任密歇根大学中国研究中心主任，2009年起任香港科技大学人文社会科学学院院长。香港科技大学还首家推出了线上线下的混合式教学模式，在这种方式下学习并通过学校考试的学生都能获得该校该门课程的学分，从而为MOOC的发展带来新突破。香港中文大学则开设了《中国货币在世界上的角色》以及《中国人文经典导读》、《昆曲之美》、《美食科学》等MOOC课程。《昆曲之美》由白先勇和华玮主讲、《中国人文经典导读》由李欧梵主讲，他们都学贯中西，影响很大。

台湾于2013年8月31日上线一批华语MOOC课程，主要有国立台湾大学的吕世浩开设的《中国古代历史与人物：秦始皇》等，吕世浩还于2014年3月在MOOC上推出《史记》，他的课受到如潮好评。同时，在台湾开放式课程联盟上线的《华人宗教历史与主题》、《中国古代哲学导论》、《21世纪人文关怀》、《庄子》等课程都具备在MOOC上线的便利条件。

（三）大陆的MOOC

2013年5月，清华大学加入了由哈佛大学、麻省理工学院联合发起的MOOC平台edX，6月，清华大学组成攻坚团队，启动基于edX开放源代码的中文平台研发工作。2013年10月清华大学正式推出“学堂在线MOOC平台”（www.xuetangX.com），面向全球提供在线课程。清华大学“电路原理”、“中国建筑史”等五门课程作为第一批上线课程在平台开放选课。截至2013年10月9日，选课总人数已超过13000人次，学习者80%以上为海外用户。目前，与MOOC相关的学分互认、校际课程合作、自主招生等工作已进入探讨阶段。2013年5月北京大学宣布加入edX，在edX上的首批MOOC课程于9月开课，同时，北京大学与coursera签署合作协议。网易公开课则为北京大学的MOOC课程提供CDN服务，并邀请北京大学老师入驻网易MOOC学习专区。[2]上海交通大学彭崇胜老师于2013年12月上线了《中医药与中华传统文化》，该校季卫东老师于2014年1月上线了《法与社会》等课程。

总体上看，中国正在积极推进MOOC建设，但对于承载更多价值观内容的哲学、政治、经济、文化、外交等课程，目前中国大陆在MOOC上推出的还很不够。鉴于教育效果先入为主的规律，大陆更要在MOOC这一新兴的教育市场、思想市场上后来居上。

二、我国发展MOOC的策略

MOOC无疑为学习者提供了更优质也更便利的网络课程，有助于人们接受更高水平的教育，同时，它也是展示一个国家教育软实力建设的重要载体。

北京大学前校长周其凤在卸任时特别提到通过网络课程让全国人民共享北大优质资源的梦想。他说，如果我们北京大学在这方面不努力，可能有一天学生坐在燕园里上的却是哈佛的课程、MIT的课程、牛津的课程、剑桥的课程；网络课程既能提高我们的教育质量，也能提高北京大学的国际影响力；它也许关系到存亡的问题。[3]这可谓一语中的。因此，鉴于MOOC课程的巨大影响力，尤其是对国家文化软实力的深远影响，我国应对MOOC的发展做好充分准备。

由于MOOC刚刚兴起，准入门槛不高，我们完全可以发挥自身优势，丰富和深化我国MOOC研究和建设，争取在国际范围内的话语权。例如，MOOC课程质量标准以及系统化课程质量评估工作才刚刚起步，我们要全面了解，积极参与，提出自己的观点、主张、标准和评估体系。

（一）积极探索，推出MOOC精品课程

MOOC是高等教育的“新大陆”，既为各高校提供了一个走向世界、提升国际地位的良好机遇，也带来一些严峻挑战。在MOOC背景下，我们的线上课程不仅要经得起大学生和社会各界的评判和检验，而且要有与海外相关课程对话的勇气和能力。教学和科研人员必须有足够的勇气和担当，增强自身的责任感和危机感，努力推出在国际领域禁得起检验和批判的精品课程，增强在MOOC中的国际话语权和影响力。

MOOC鼓励多样性，但偏爱精品。这对主讲人的教学能力和技巧也提出较高的要求：一要有好的课程设计，尤其是主题设计要吸引人；二是要下足备课功夫，知己知彼，以事实说话，增强课程的说服力；三要注意理论表达方式的可接受性，既要充分关注选课人员普遍关心的问题，又要注意中西思维方式的差异，避免不必要的误解。四是要大力加强课程的团队建设，为来自世界各地的选课人员提供足够的线上答疑、辅导和作业批阅人员，并不断更新和充实课程内容。

（二）加强国际交流和合作，提高自身的学术水平和话语权

近年来，国内外文化交流与互动不断加强。有些海外学者对中国高等教育以及中国文化的研究带有明显的偏见和误解，但也有不少客观、公正、中肯的研究，他们的研究方法和视角也可以为我们提供一定的参考。MOOC为文化的交流和合作提供了新的机会，也丰富和促进了我们对自身的研究，有利于我们综合利用海内外的学术资源提高自身学术水平和话语权。在MOOC中，我们可以通过与海外学者合作开设部分课程，增进彼此间的沟通、了解与信任，共同推动MOOC的发展，增进世界人民对中国的理解和认同。

[1]Yojana Sharma.Hong Kong MOOC Draw s Students from Around the W orld，http://www.guokr.com/article/437033.

[2]刘蔚如.清华大学发布“学堂在线”大规模开放在线课程平台.新清华[N].2013-10-18.

[3]尚俊杰.MOOC：能否颠覆教育流程.光明日报[N].2013-11-18.

（责任编辑：孙宽宁）

教育部课题“美国的中国特色社会主义理论体系研究述评（13YJC710073）”。

周文华/北京联合大学海外中国学研究中心副教授，中央编译局博士后，主要研究方向为思想政治教育、海外中国学

郗芊蕊/山东财经大学马克思主义学院讲师，主要研究方向为思想政治教育