高校新升本科教育类专业实习工作研究

●徐伟

高校新升本科教育类专业实习工作研究

●徐伟

当前许多高校专科教育类专业升格为本科，专升本带来了专业发展的契机，也带来了专业建设与发展的诸多新问题。特别是新升本科教育类专业在实习方面，照搬照抄过去专科方案的现象还很严重，影响了对学生的培养效果。针对学生实习工作中面临的问题与挑战，新升本科教育类专业应积极扩展实习目标的内涵、丰富实习内容、创新实习方式方法、实行多元评价、高校与实习基地双方共同准备、对实习过程进行全程跟进与人性化管理、增强学校与基地双方教师指导能力，以推动新升本科教育类专业实习工作适应本科教育的发展要求。

新升本科；教育类专业；实习

教育类专业实习，是指学生在学校完成或基本完成相应的基础理论课、基础技能课、专业理论课和专业教法课等教育内容后，所进行的综合实习，通常安排在第七学期或第八学期进行，时间一般为6至8周。教育类专业实习是高校实践教学的重要环节，学生通过实习，全面提升专业精神，明确教师的岗位职责，增强专业实践能力，为走上教师工作岗位后顺利实现角色转变奠定扎实的基础。当前，许多开设教育类专业的专科院校升格为本科后，人才培养目标和实习生群体已经发生变化，但仍然延续了专科阶段的实习理念和方式方法，影响了对本科生的培养效果，教育类新升本科专业建设迫切需要更新理念、创新方法，使教育类本科段的实习工作与本科教育的发展要求同步。

一、新升本科教育类专业实习工作存在的问题

（一）沿用专科实习方案

教育类专科院校，在专科实习方面有很多成熟经验，但是专升本之后，在本科教育实习上却很难突破过去固守的传统，大多仍沿用着过去专科教育的实习方案，不能根据本科教育的特点及时对实习工作进行深入研究和升级创新。这会带来以下问题：一是造成本科教育实习目标定位有偏差。专科教育实习的目标往往还只是侧重于实习基地教育教学实际操作技能层面，本科实习目标还要兼顾理论内容。二是造成本科教育实习内容简单、笼统。专科教育对实习内容缺乏有效的挖掘与梳理，实习内容往往局限于基地日常教学工作的范围，具有流水账的特点。而本科教育实习的主要内容则不仅是让学生将理论付诸于实践，更要让学生在实习中进一步深化对所学理论的领会与研究。三是造成本科教育实习的方式方法单一。专科教育实习，一般开始先安排实习生跟基地老师见习，主要是观摩和辅助班级教师工作，后面再尝试独立工作。而本科教育实习则更强调自始至终系统地设计、实践与研究的结合等，方式方法更为全面和灵活多样。四是造成本科教育实习指导跟不上。一方面，虽然教育类专业专科从形式上要求实习指导教师要由高校教师和基地教师共同担任，但实际上高校往往把实习任务全部交给了基地；另一方面，由于本科实习和专科实习的目标、内容和方式都发生了很大变化，如果没有对这些内容的重新分析与把握，仍然按照专科的指导方案进行，势必会影响到教育实习的指导效果。五是造成本科教育实习评价方式过于单一。专科的实习评价基本由基地单方面进行，评价主体是基地的教师，评价的依据是对实习学生的日常观察，通过对实习学生的综合表现进行主观判断，从而把为实习学生打分或者评定等级作为评价结果。而本科实习则要求高校与基地双方共同对实习生进行评价，这种评价要求更加客观，更加细化，更多考虑对实习全过程进行评价。

（二）实习条件陈旧不变

一是沿用专科实习基地。专科实习基地中，有些学校在硬件条件、师资水平、指导能力等方面，已经不能够很好地适应本科实习的需要。二是教师的指导水平还停留在专科层次上。实习指导教师实习理念滞后、对目标的认识处于模糊状态，方式方法沿用专科实习的经验，并且还像专科时一样，实习开始时把学生送进基地，实习过程中搞好考勤管理，实习结束时再把学生领出基地，对学生实习而言最为重要的指导工作却做得非常少；同时，各类学校教师在指导实习上所起的作用也很有限，往往只能起到示范作用，导致实习学生对教师只是进行模仿，往往知其然，不知其所以然。

（三）实习生主体发生变化，实习管理工作出现新问题

教育类专业专科的实习生，对自己未来教师的身份认同感强，而许多本科实习生，觉得自己比专科生有更多优势，有本科学历的平台，毕业后可以选择考研，参加公务员或者事业编制的招考，并不完全认同自己未来教师的身份，因而，对本科实习生的管理如果仍然完全照抄专科生的管理，是不恰当的。同时，当前新升本科教育类实习生主体为90后独生子女，高校和基地的实习指导教师普遍反映，他们与90后实习生的交流有代沟，许多实习学生身上都存在着独立性差、任性、娇气等问题，因而部分实习学生在实习过程中，实习的积极性、主动性不强，经常怕累怕苦，无端请假，专业信念动摇，还会经常出现与基地指导教师关系紧张等问题，实习管理如果还像过去那样完全制度化，不以实习学生为本，不做人性化管理，就无法应对新升本科新的学生群体实习过程带来的新困难和挑战。

二、新升本科教育类专业实习问题的应对策略

针对当前新升本科教育类专业在学生实习工作中面临的问题与挑战，笔者认为，应注重从扩展实习目标的内涵、丰富实习内容、创新实习方式方法、实行多元评价、对实习过程进行全程跟进与人性化管理、增强高校与基地双方教师指导能力等方面加以改进提升，为新升本科教育类专业实习工作能够同步适应本科教育的发展要求作出努力。

（一）实习目标的内涵要扩展

新升本科教育类专业实习工作，必须依据高校教育类专业整个课程方案的设计进行研究，必须考虑其适宜性。新升本科教育类专业的实习目标，不能再像专科一样主要专注于学校实际教育技能的训练，而是要与高校的理论课程学习相衔接，在目标上要融合理论知识与实践知识两方面的内容，还要专注于学生职业信念的培养。因此，本科教育类专业的实习目标应该涵盖四方面内容：一是培养实习学生的职业信念与职业道德；二是充实实习学生相关理论与实践知识，与高校课程学习互为补充；三是引导实习学生对教育问题进行更多的思考；四是提升实习学生教育的实际工作技能。

（二）实习的内容要丰富

在实习过程中，学生要对各类教育机构的教育工作进行全方位的体验与实践，内容上应该涵盖：职业道德与敬业精神的培养，教师角色的体验，各种人际关系的建立，观察和研究能力的培养，教育教学实践操作能力的提升等。实践操作能力要进一步细化，应包括：熟悉一日教育工作流程、一日生活中的教育工作、班级集体教学活动实践、社团活动设计与指导、个案观察研究、师生关系研究、户外游戏设计与指导、班级管理、环境创设、家校共建共育等等。

（三）实习的方式方法要创新

改变专科由实习学生对基地班级教师进行观察、模仿和复制的单一模式，形成丰富多样的实习方式方法。这些方式方法主要有：做好实习动员，组织基地教师公开课的观摩与评析，开展教育专题小讲座，参与基地教研活动，基地业务校长或班主任的实习答疑，本基地实习小组互助研讨，参与家校交流活动，撰写各类笔记、心得与总结，召开实习总结会议，组织返校后的交流会和成果展示活动等。

（四）实习准备要由高校与基地共同完成

一是要改变过去专科由高校单方面设计实习计划的局面，把基地纳入到计划的制定工作中来，使计划更切合基地实际工作的要求。确定实习时间后，由高校实习指导教师与基地取得联系，就实习的目标任务、内容要求进行沟通，明确双方的职责，确定实习的人数和时间安排，共同商定实习学生就餐、休息等问题的解决方案。在此基础上，形成实习计划，高校与基地各有一份，作为实习指导工作开展的依据。二是高校与基地双方共同完成实习动员。实习动员应有双方共同参与，包括高校和基地双方的领导、双方指导教师、高校辅导员或班主任、全体实习学生等。实习动员的项目和内容要细化，应包括：明确实习目标，即通过开展实习，达到让学生增强搞好教育的信念和责任、加深理解专业理论、丰富实践知识，提升教育研究与教育反思的能力，切实提升基本实践能力的目标；清楚实习任务，做好充分的思想准备，认真、踏实、全方位地体验教师的各项工作，在实习过程中建立多方面的良好人际关系，培养观察、反思、研究能力。三是教授实习经验。要向学生讲明实习的有关问题和注意事项，如在实习过程中，不能被动等待指导教师布置工作任务，要根据实习的统一部署主动开展工作；爱护学生，建立良好的师生关系。对学生家长要热情，学会与家长沟通的技巧；与基地所有工作人员建立起融洽的关系；要积极认真地向指导教师虚心请教；实习学生之间要相互关心、帮助、照顾；实习高校与基地双重请销假管理制度；衣着服饰上要符合教师规范要求等，从而让实习学生提前做好各项准备。

（五）实习过程实行全程跟进与人性化管理

针对专业实际情况和当前形势，实行全程跟进与人性化管理。一是实习前要为实习学生做好生活安排。如果高校在市郊大学城，要重点安排好食宿，既可以统一安排租住安全、干净、方便、便宜的旅馆或民居，也可以由房舍宽敞的学校提供住宿。如果高校在市中心，也要为实习生做好交通规划，安排好午餐，并根据实际情况给予实习生一定的实习补助。二是调整高校实习指导教师的其它工作，如减少高校教学课时，增加实习指导课时，确保高校教师能在基地蹲点，有精力、有积极性进行实习指导。三是高校指导教师和基地指导教师既要分工明确，又要密切配合。高校教师指导可以侧重于理论研究与反思的指导，如教研活动的专业引领，研究作业的布置、指导与检查。基地教师的指导可以依据自身工作的实际，在基地环境的自然状态下，采取边工作边示范边指导的方式。高校与基地双方还要通过电话、网络以及会议的方式，共同研究针对学生的指导策略。四是指导教师要加强与学生的沟通。加强对90后本科实习学生的心理研究，管理方式要进行相应的改革，要改变过去的放羊式和制度化管理方式。实习管理要凸显人文特点，实习指导教师要关心实习生的心理问题和生活状态，几方面逐步建立起互信关系，从而凸显管理的情感优势。

（六）对实习进行多元评价，成绩纳入学生档案

新升本科教育类专业实习要重视评价研究，实施多元评价。高校与基地双方指导教师、实习学生互助小组、实习生个人以及学生家长都可以担任评价人；评价内容指向多个指标，既包括实习生在校的综合表现，又包括某个实习专题，既包括书面作业，又包括基地的实践现场，既包括学生的态度，又包括学生的能力。要做到评价方式多元化，包括作业评价、评课、发言评价、教研反思评估、实习总结评估、教育笔记评估、观察记录分析评估、实习日志评估等。为了进一步提升实习的地位，本科实习应重视实习评价的价值，应将学生的实习评价纳入高校课程评价的体系，实习期间的表现情况和实习评价结论，要同其它课程成绩一样装入学生档案袋。

（七）高校与基地联合建设专业的实习指导教师队伍

一要加强高校实习指导师资队伍的建设。高校要有计划地安排教师参加各种形式的实践与锻炼，如到基地挂职，定期到基地开展教研等，为高校教师搞好理论与实践的结合创造条件，全面提升高校教师的专业素质和指导学生实习的能力。二要加强基地实习指导师资队伍的建设。要积极与各个实习的基地开展互动式合作，选拔优秀的基地教师，定期到高校接受培训，不断学习新的教育理论和指导实习的工作方法，不断提高指导本科教育类专业学生实习的能力。

三、小结

教育类专业的实习工作，是实习生能够早日成长为合格教师的平台，在升本后急需调整思路，实习设计与实施方案要切实符合本科人才培养的要求，才能取得实效。新升本科教育类专业只有积极适应专升本后本科教育的特点和要求，把实习工作的同步创新与提升摆到更加重要的位置，加强研究、加强实践，重塑实习理念，培养过硬的师资队伍，运用科学的实习方法，加强人性化的过程管理，才能够在专升本后实现学科建设和人才培养的全面提升。

（责任编辑：孙宽宁）

徐伟／山东女子学院教育学院副教授