PBL在大学英语阅读教学中的应用研究

●岳瑞玲

PBL在大学英语阅读教学中的应用研究

●岳瑞玲

PBL是一种以真实性为特征，以学生为中心的合作型教学模式。通过介绍PBL的特点、理论依据及其在实际教学中的步骤，结合大学英语教学，探讨PBL对激发大学生学习动机、提高语言综合能力以及培养学生合作学习的重要推动作用。

PBL；大学英语教学；真实

项目学习法（Project-Based Learning，PBL）是以真实性为特征的一种合作型教学模式、策略。它以真实项目为支撑，学生在教师指导下，以解决生活中的实际问题为目的，通过计划、调查研究、交流和评估，学习语言知识、发展技能。在实际教学中，PBL以教材为基础，以项目为导向，以学生合作完成项目为学习方式，最终以学生的项目成果展示为评价标准[1]。PBL学习法的主要特征有：（1）真实体验性，项目主旨与日常生活密切相关，学生能在学习过程中体验生活，增强学习的实践性。（2）主动合作性，学生们一起根据项目共同计划、调查、分析、设计项目和展示项目成果[2]。（3）综合交叉性，具有多学科交叉的特点，培养学生的综合技能。（4）信息技术性，学生需要使用信息科技手段收集资料、归纳总结相关项目问题。

本文旨在探究PBL在激发大学生学习英语的动机、提升英语综合应用能力和培养大学生合作学习能力方面的作用。

一、研究方法

本次项目学习研究主要探究在大学阅读教学中应用PBL，能否有效地激发大学生英语学习动机、提高英语综合应用能力及培养合作学习的能力。

（一）研究对象

本研究受试为太原师范学院2012级计算机师范和计算机非师范四年制二年级两个班90名学生，其中男生40名，女生50名，共组成16个项目组，每组5-6人，自由组合,并选出一名组长。

（二）研究工具

调查问卷是本次项目学习研究的主要研究工具。根据Likert Scale 5级计量分表（5=完全同意，4=同意，3=不确定，2=不同意，1=完全不同意），笔者一共设计了15个问题调查本次项目学习对学生学习动机，语言综合应用能力和合作学习能力的影响。调查问卷在项目学习完成后的第15周进行，90名学生全部参与，并回收90份有效问卷。

（三）数据收集和分析

问卷回收后，采用SPSS13.0进行数据收集、录入和统计分析。

首先，通过内部一致性检验来检测问卷调查量表的可信度，得出本次研究的三个变量因子：学习动机、语言能力、合作能力的Alpha系数均大于.80,因此，本研究量表具有很好的可信度（Alpha＞.70），具体见表1。

其次，通过结构效度因子分析来检测本研究所用的调查问卷的效度，即实际测定结果和预想结果的符合程度。由于构建效度一般体现在KMO值（＞.50）和Bartlett值（＜.001），经SPSS13.0检验本次所收集数据，所得KMO值和Bartlett值都证明本量表效度良好，说明本次研究所用的调查问卷能有效地测定想要检测的内容，即测定PBL教学对大学生的学习动机，语言的综合应用能力和合作学习能力的影响和作用，详见表1。

表1 信效度数据分析结果

最后，对本次问卷调查15个问题进行描述性统计分析。其中Q1-Q 5为动机类问题，Q 6-Q10为语言能力问题，Q 11-Q15为合作学习问题。SPSS数据分析的具体结果表表，在英语学习动机、语言能力和合作能力的三个方面，15个问题的最高分都为5分，且各题均分都高于3.7，说明学生对PBL项目学习总体持肯定态度。而各题的最低分各不相同，表明依然有一部分学生对PBL学习还持有怀疑态度。总之，本次研究的实验数据肯定了PBL学习对大学生英语学习的促进作用，总体研究效果是满意的。

二、研究过程

本次研究从2013年秋季学期的第5周开始，第14周完成，持续10周。由于不同的专家对PBL的实施步骤和过程有不同的见解，根据10个步骤，结合自己的教学和研究[3]，本次PBL学习采用以下5个步骤：

1.教学第五周为项目启动周（start w ith the essential questions）。依据教材内容，每组先选择一个感兴趣的主题，之后围绕各个单元主题，教师和学生一起开展讨论，提出真实可行的关键问题，并尝试找出解决问题的方法，以此启动项目学习。启动项目时应注意以下几点：①问题必须是学生们都感兴趣，对其有生活意义并能够深度参与,并且和项目主题密切相关。②问题必须是基于教材的特定主题和情景，具有真实可行性而且是超越课堂的。③问题的答案是开放的，没有唯一和确定答案。④通过回答和解决问题，学生会切身体会到自己在这个过程中的影响力。⑤问题是教师和学生共同探讨分析提出的。

2.教学第六至七周为项目计划架构周（construct a plan for the project）。第六周开始，各组开展讨论，之后，决定项目产品的最终形式，并商讨出详细的项目实施计划书。第七周要上交小组项目计划书，老师要针对各组情况给予必要的建议和指导，与各组成员认真商榷，最终完善并确定项目计划书。这个阶段要注意：①根据项目问题，小组学生全程积极参与计划设定，共同决定项目产品最终形式:节目表演、PPT辅助展示海报、地图、书信等，倡导多样性的项目产品展示。②小组成员共同商讨如何架构最终产品，包括时间表、步骤、方法、渠道和每人的任务。③教师要告知学生本次项目学习的主要目标和要求。

3.教学第八至第十周为项目实施周（implement the plan for the project）。三周内各组借助各种必要手段开展项目学习，收集资料和数据，及时与老师沟通，保证项目的顺利开展。在具体实施过程中：①学生们借助现代化的信息科技手段收集、编辑和分析项目问题信息或数据。②教师要监控和跟踪各组进程，提供必要帮助，确保各组项目顺利进展和组内交流和沟通。

4.教学第十一至第十三周为项目展示（present the project）。即每组在规定时间（10-15分钟）以各自方式向全体同学和老师展示自己的项目成果，并需上交项目成果的电子形式、本组项目规划（the project draft）和项目进展分期汇报（各位组员的工作分配及实施情况和组内讨论记录）。

5.教学第十四周为项目评价（assess the project）。项目评价是对学生的学习进行反馈，使其明白自己学习中的优缺点，以进一步挺高学习能力。这个过程需注意：①教师和学生共同参与项目评价，各占每组项目成绩的50%。②项目评价包括过程性评价和终结性评价。③评价准则要公平、准确、全面并以理解特定的教学内容和掌握语言技能为目标，多方位评估学生项目成果。④教师评价和学生互评交叉并行。

三、研究结论和启示

（一）结论

本研究表明PBL学习能够激发学生学习英语的动机，挖掘其对英语的内在兴趣，获得语言学习的成就感，通过项目学习，找到解决生活中真实问题的途径，做到学以致用。大多数学生认可PBL在一定程度提高了他们语言能力，而这正是大学英语教学的重要目标之一。PBL给学生提供了良好的合作学习的机会，学生的合作能力得到了锻炼，学会了和同学共同分享，探讨和解决问题。

（二）启示

PBL在大学英语教学中的应用是一种积极有效的探索，同时PBL的实践应用也对大学英语教师素养提出了挑战。教师在PBL教学中扮演的是领导者、组织者和协调者的角色，必须在教学中清楚如何引导学生高效地启动、实施、展示和评估项目，并在整个教学环节中渗透式地帮助学生，启发学生利用现代化信息技术手段和网络信息资源，同时注重小组长的领导协调角色，以辅助学生顺利完成项目学习。

由于各种主观和客观因素的限制，本次研究存在一些不足，如问卷设计的一定主观性，研究时间的相对短暂性等，因此PBL的教学实效性还需要通过控制相关变量进一步研究检测。

[1]Railsback,J.Project-Based Instruction:Creating Excitement for Learning[M].Portland:Northwest Regional Educational Laboratory, 2002，6.

[2]赵金川.大学英语听说项目教学法的探索与实践[J].山西财经大学学报,2010,（4）.

[3]Stoller,F.L.Project work:A means to promote language content.English Language Teaching Forum[J].1997,（4）.

（责任编辑：孙宽宁）

岳瑞玲／太原师范学院公共外语部讲师，硕士研究生，研究方向为二语习得和外语教学法