职业场景英语课程与教学模式研究

● 耿颖杰

一、职业场景教学的设计

情景教学法是通过创设某种富有感情色彩的活动，让学生产生一种特有的心理氛围，以生动形象的情境激起学生学习情绪的一种教学方法。职业场景教学基于情景教学，根据学生的专业和心理特征为学生创设适当的生活和行业场景，使学生能够亲临其中，运用英语进行最基本的沟通和交流。这能引起学生情感共鸣，提高英语在职场的应用能力。

笔者对每个教学话题的内容本着有用、够用、实用的原则进行取舍，结合专业，结合专业词汇重新设计基于职业场景的教学目标、教学过程、评价模式。

（一）教学目标设计

美国著名教育家Ben jamin Bloom曾提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据Ben jamin Bloom等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。知识与技能目标中知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；能力指获取、收集、处理、运用信息的能力、终身学习的愿望和能力等。过程与方法指应答性学习环境和交往、体验，方法包括自主学习、合作学习、小组式学习等。情感态度价值观不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是人生态度。价值观强调使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。结合新的教学目标理念、专业特点以及英语教学特点，以服装纺织专业学习asking and telling ways单元话题为例，设计了职业场景教学的三维教学目标：

知识与技能：会说有关问路指路的常用词汇；了解问路指路的句子结构；会说服装纺织公司的车间名称：裁剪车间、制衣车间、整理车间、纺纱车间、印染车间等。能熟练地问路指路；能熟练地为来公司的外国友人指出各个车间的路。

培养学生的英语表达、交流能力；培养学生职场应用能力；培养学生自主学习能力。

过程与方法：通过学习学生能够自主搜集所需知识；小组合作整理知识；小组内分角色表演；真实场景应用。

情感、态度与价值观：通过学习，学生体验乐于助人的快乐；学生在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。

（二）教学过程设计

职业院校在课程项目化方面已经形成一定的模式，基于真实场景的项目化设计属于其中的一种模式。该设计是将真实的工作任务作为课程载体，根据工作任务设定学习项目。利用项目化理念设计英语教学过程是实现职业场景英语教学的有效手段。以服装纺织专业学习asking and telling ways单元话题为例，其学习项目分为：

1.老师对导学案上的学习目标进行讲解并布置任务；

2.学生分工搜集整理所需材料（画出车间布局图、查阅车间的英文表达）；

3.课上展示；

4.老师协助学会基本句式（指路问路）；

5.分组练习句型(指路问路)；

6.职场布置（把教室当作公司，把桌子按照公司车间地理位置摆放）；

7.职场应用（角色扮演，为外国友人指路）；

8.真实场景再现。

（三）评价模式设计

职业场景英语教学设计应包含评价设计，评价设计要以教学目标为依据，在教学之后，学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面是否产生了如目标所期待的变化，这需要有教学评价来衡量。

教学评价通过学生自我评价与期中、期末的知识测试和能力测试相结合的方式。利用导学案，设计学生自我评价模块，学生对自己做出过程性评价。学生每节课对自己的表现进行诊断：满意、基本满意、不满意，对自己所学知识进行诊断：划出已经学会的词汇或句式，或者写出已经学会的词汇或句式。对于终结性评价，包括期中、期末测试和能力测试。对于期中、期末测试，测试的内容重点在交际功能以及日常生活和职业场景中能够与遇到的实用的说明书、标识、广告等的理解。对于能力测试，以小组为单位，在规定的时间内，自己挑选话题，自己设计职业场景，现场表演，老师现场根据学生表现给小组打分，既是每位学生的能力测试分。

二、职业场景教学的实施

（一）分层次教学，保证职业场景教学的可实施性

基于学生基础参差不齐的现状，因材施教是教学中一项重要的教学原则。在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合学生特点的学习方法来有针对性地进行教学。学生入学后，通过问卷调查、基础知识测试、学生自愿的原则让相近学区相对集中，相近专业相对集中授课。

（二）实用 ESP（English for Specific Purposes）语言资料库的建设，保证职业场景教学的教学资源。

职业院校中，很多专业都是校企合作专业，并且达到深度融合。对于这些专业，本着实用性原则，我们采集了实训车间中学生能够见到的所有英文资料，并且让学生提供他们所使用的专业课教材上遇到的所有英文资料，积累起来；其他专业，则借助于职业英语教材上提供的使用效率相对高的词汇，和学生提供的专业课教材上英文资料，学生提供的在实习时遇到的与专业有关的英文资料，积累起来，形成我们在教学中创设职业场景的简单、实用的教学资源。

（三）学案导学，保证职业场景教学的有效性

“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。我们不但利用学案导学的这些优势，而且利用学案把分层次教学落到实处，把职业场景教学落到实处。实施真正的教学目标分层、教学任务分层、学生学习效果评价分层，实现在基础模块教学的话题中融入专业词汇。让学生达到真正学有所得，在英语学科教学中实现“为就业做准备”。

导学案内容主要包括六个模块：学习目标、预习、导学、职业场景、目标检测、自我评价。在学习目标、职业场景、目标检测、自我评价模块中都涉及到专业英语的应用和检测。

例如：针对财会金融专业学生，在“Feelings and Opinions”单元教学的导学案中学习目标之一是会说专业词汇：receipt。 创设的职业场景是：

Zhang Hua是财会专业的毕业生，在一家公司担任会计。一天，她在工作中制错了收据（receipt）。Zhang Hua did a wrong receipt. How does she feel？

A层教学班任务： 以小组为单位，尽可能多的写出Zhang Hua的感觉，然后组长汇报，看哪一组使用的句子最多、语言使用最准确。

B层教学班任务： 两人一组活动，一人扮演Zhang Hua,另外一人扮演Zhang Hua的同事，给Zhang Hua提出建议。编写对话，模拟情景表演。

“职业场景英语课程与教学模式”立足于学生的职业生涯，创建了教师在课堂上针对学生而使用的教学方法，是在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。为学生的后继的专业学习主动搭建宽阔的“平台”。学生在模拟的或者真实的职业工作情景中，激发了 “我要学英语”的热情，有助于形成职业“愿景”，并形成良好的道德观。

[1]刘少娟，苗其刚.突出主体地位，尝试分层推进——英语、数学分层次教学的探索和实践[J].中国职业技术教育，2003,4.

[2]牟云.高职院校学生自主性学习能力培养策略[J].职业技术教育，2012,17.

[3]鲁加才.民办高中分层教学的实验与研究开题报告[J].石岩公学教育研究,2004,6.

[4]中等职业学校英语教学大纲.中华人民共和国教育部，2009.