时间:2024-06-19
● 赵铁成 孙治国
远程开放教育英语专业辍学研究*
● 赵铁成 孙治国
结合质性视角下的英语专业辍学原因,我们拟出了相应的对策,期待为降低远程开放教育辍学率,特别是英语专业的辍学率,优化教学与助学,提供有益的参考。
远程开放教育;辍学;英语专业;原因;对策
我校2010年春招生季招收的英语专业 (专科)400人,截止同年10月辍学的28人。我们从质性研究(qualitative research)方法入手,对其中16人进行访谈。访谈形式为半开放式,由两名教师组织。访谈提纲是围绕辍学的内在和外部因素展开的。由于具体因素的层级系统完全展开比较复杂,不易实现半开放式访谈相互间的话语轮次转换迅捷、频率高的特点。我们在访谈中把握了四个方面:个人背景情况、学习情况自我评价、师生交互情况和辍学原因。访谈过程征得了访谈对象同意,使用了录音笔。访谈后我们及时整理了录音,析出的本土概念,作为分析依据。
辍学访谈对象对于远程开放教育的教学模式持积极认可态度,开放教育模式 “还不错”,“觉得挺好的”,“在网上与老师的面对面的交流”,“上网,浏览一些帖子之类的”,“参加学习小组”,等等。
但对于面授辅导、网上课件讲授、学习小组活动、网上实时与延时答疑等环节的组合配载,学生反认为不均衡:
谈到参加学习小组学习活动的仅有一人,且参加小组活动频率有待提高。
学生F:平时……,有时候参加学习小组。
反映出部分辍学生网上学习条件缺失。
学生D:毕竟上网还是有限制的……有些,并不是所有的人都有条件上网,……如果老师面对面视频有些和学生的互动就好了,那会更好。
网络接入手段的“缺失”,对远程开放教育的实施是无法逾越的障碍。远程开放教育形成性考核标准(以下简称形考)中,学习过程占整个形考权重的30%,5个子项中又有2项涉及网络教学,即“组织学生参加网上教学活动,做好网上学习跟踪检查与情况反馈”(占7%)和“指导学生使用教学媒体学习,总结分析学习效果”(占6%)。学习条件的不足,使成绩不理想与辍学之间形成关联。
对于网上答疑,学生提出网上答疑的师生配比有待调整。
学生C:我觉得发帖子的同学太多,老师顾不过来,可以好几个老师频率能高点。
网上答疑是开放教育网上学习的重要组成形式之一。现行一对多的模式。英语专业中,我们不能简单地将此归咎于学生对于教师的依赖程度高。网上答疑的效率与需求(甚至还包括技术)瓶颈的无法打破,会伤及学生的学习兴趣、成效,形成辍学威胁。
学生谈到了远程开放教育中传统教学模式的优化问题。
学生B:去优化一些老的教学模式……
“老的教学模式”,通常指面授课,开放教育中称为面授辅导课。现行的组织形式是用5次面授辅导课,来梳理课程内容。我们认为该形式,并不能很好地适应英语专业的特点和教学任务要求。
学生B指出 “师生互动的也不是很多”,“希望”“师生互动”、“交流多一点”;学生E希望“互动更多一些,可以更吸引学生”,“师生之间交流的多一点,我觉得这样会更好”;学生D认为通过 “视频……互动……那会更好”。
“互动”成了主题编码。在开放教育英语专业的学习中,互动频率不理想、互动手段较单一、互动相对滞后,或者说互动时“面对面”互动的缺少,对英语专业学习是有负面影响的。这反映出互动是英语专业学习本质要求。对于虚拟课堂,网上教学模式互动性有待进一步提高的现状,受访者表现出理解,又抱有很高期望。其中有技术手段层面上的障碍与问题,也有学生使用方式层面上的问题。
又可以区分为两个子类:单纯性基础薄弱辍学、复合型基础薄弱辍学。
1.单纯性基础薄弱辍学
访谈中英语基础差的实质,却不断出。比如,学生D坦诚,“自己底子也不好,然后再也就不想读了”。可见,开放教育英语专业的准入门槛是隐性存在的。该隐性的专业准入要求与远程开放教育之间现行的“没有太多限制,凡是有志向学习者,具备一定的文化、知识基础,不需要参加入学考试,均可以申请入学”(李莹,2009)的入学模式之间,至少在英语专业上存在衔接匹配上的问题。
2.复合型基础薄弱辍学
学生B:读着读着不想读了是家庭(条件)的原因,还是有的时候感觉底子还是不扎实,自信心不够,主要是这两方面原因。
学生F:我读着读着不想读了,就是家里出现事情,有的时候跟不上老师的课的时候,心里就有很大的压力,觉得自己跟不上老师讲的课,压力太大了。
学生B、F辍学属于复合型,兼有内在和外部双重性特点。与学生A相比,学生B、F内、外部双重性因素更为明显。“家庭(条件)的原因”,或者表白得更加朴素“家里出现事情”。将其视为首要的辍学归因。作为家庭系统的组成部分,当家庭遭遇变故、突发事件,无法规避,学生A、B、F便以个体的辍学,作为解决、减轻或缓和家庭压力的最直接、最有效手段。而居于次席的内在因素,如“底子还是不扎实”,以及与之相关的“自信心不够”、“心里就有很大的压力”,这是英语专业辍学中冲突出的现象。
英语专业的入学测试,应当包括一个英语专业准入的客观参考标值;包括英语专业基础的听说读写译能力;专业基础背景常识,如跨文化交际常识、英语国家文化常识,等等。还需要具备英语专业的基本相关能力,如发音模仿等。我们倡导的英语专业入学测试从设立到指标给出,都是供参考的标准项,而不是硬性筛选的指标数。通过以下两方面的参考,降低辍学的发生:
一方面给教学机构出具参考,对学生的初始状态有更清晰的了解,有助于展开区别性的教学服务。基础极薄弱的学生,可转读相近专业;对基础较弱的,可进入预备课程学习;对符合要求的,可细化其薄弱部分,补漏增益。另一方面给学生出具参考。学生可以客观地了解自身英语专业基础。基础极其薄弱的,可知难而退,减省不必要的时间和经济成本;基础较弱的,可以努力补修课程;基础较好的,可以进一步完善和提高自己。
未达到英语专业入学要求的学生,可通过预备课程,在短期内达到较理想,或可接受的专业学习基础。我们认为预备级课程在英语专业知识体系上,虽无法面面俱到,但应当有的放矢,抓住要害,解决入学测试中检测出的一些首要问题。对英语专业学习能力,可适当面面俱到,与英语专业导学形成梯度衔接。
突出英语专业特点和学习规律,着重于学习中遇到的典型学习障碍、学习困难,介绍有效的克服方法。还需引导学生熟悉网上学习方式,及面授辅导课、小组学习等学习形式。让学生以最快的方式融入开放教育的学习中。以往过多注重知识和教学目标,而忽视了过程中会出现的问题。然而正是这些问题构成辍学因素。同时需植入学习方法,引入案例。成功的案例可以把有效的学习过程更直观地呈现在学生的面前。还可以安排失败案例,与成功案例相辅相成,帮助学习者避免类似情境的发生,从而规避辍学。
我们认为增加面授辅导课,并不与远程开放教育的学习形式相矛盾,实际是结合英语专业特点,对教学方式和学习方式配载模式进行的优化。达到网上诸多教学模式与传统面授辅导模式优势互补。针对英语基础薄弱的学生,在第一学期或第一学年,增加面授辅导课的方法既可行,也有效。
*本文为国家自然科学基金面上项目“远程开放教育辍学研究”(项目批准文号:70973148)的阶段性研究成果。
赵铁成/青岛广播电视大学,副教授,导学科研处副处长,研究方向:远程教育、成人二语习得。
孙治国/青岛广播电视大学副教授,研究方向:成人二语习得、远程教育
(责任编辑:陈培瑞)
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