主题课程实施中的家校联动

● 汤善香 考俊花

主题课程实施中的家校联动

● 汤善香 考俊花

家庭与学校是教育的两块阵地，实施家校联动，营造和谐的家校关系，对于形成家庭教育与学校教育合力、促进学生健康成长具有重要意义。学校工作，家长不仅有知情权，更应有参与权。为此，在主题课程实施中，我们时刻注意保持与家长的沟通，了解他们对主题课程的困惑、疑问，向他们介绍主题课程的由来、目的、意义，邀请他们共同参与课程实施，为课程的顺利实施做些力所能及的事情，形成了良好的家校联动工作机制，取得了不错的效果。

一、搞调查，把握家长的思想动态

主题课程是 “课程整合”课题研究的成果之一。“课程整合”不是个小动作，需要勇敢地向传统发起挑战。在这一点上，我们想明白了，可家长们是否能想明白？他们是否愿和我们站在一条战线上？

为充分了解广大家长对“主题课程”的思想动态，我们发放了《致家长的一封信》(见附件一)，向他们初步介绍了该课程的由来、目的、意义，了解他们对该项工作的意见和建议，询问他们是否支持该工作。结果显示：96%的家长表示支持，4%的家长表示反对。

在对支持者进一步的了解中，我们注意到：部分家长虽然口头上支持，但在课程实施过程中却顾虑重重。比如：有的担心孩子沉溺网络，不让孩子上网搜集资料；有的担心孩子外出活动的安全，宁愿将孩子“圈养”在家，也不放他们出去；有的放任孩子玩耍，懒得督促孩子进行调查探究等等。还有部分家长有心帮助孩子，然而他们对主题课程的特点不了解，自己也缺乏相应的指导能力，常处于心有余而力不足的状态。

在对反对者进一步了解时，发现他们反对的原因主要集中在以下三个方面：一是对“主题课程”的必要性心存疑问。认为整合前的课程都是由课程专家设计的，为什么还要变更它们呢？二是课程功利化观念作祟。认为孩子只要学好语文、数学、英语等“主科”就可以了，没必要在这些“副科”上投入太多精力；三是对课程实施方式心存顾虑。认为学生就应该在学校里、课堂里学习，离开课堂、走出学校去开展活动，出了安全问题怎么办？影响了孩子的学习成绩谁负责？

其实，无论是支持者还是反对者，他们都希望孩子得到良好的教育，实现健康成长。在教育子女这方面，他们始终和学校站在一起，这是一支庞大的、可以好好合作的生力军。因此，在主题课程实施中，我们试图通过积极的家校联动，让支持者不再停留于口头上，而是亲身参与进来，成为教师的得力帮手甚至是某方面的专家；让反对者转变思想观念，由课程研究的阻力变为助力，让广大家长积极参与到主题课程实施中来。

二、巧联络，增强家长的参与意识

有了对家长思想动态的充分了解，也就有了做好家长工作、赢得家长支持、发挥家长作用的前提。我们主要在以下几个方面进行了探索，并取得了良好的效果。

（一）家长培训

给家长提供适当、有效的培训，是提高家长参与和支持主题课程的前提。培训的方式多种多样，如：通过召开家长会、编印并发行校报、建设学校网站等方式，对家长进行主题课程相关知识的普及性培训；通过家长开放日让家长走进主题课程的实施中去，深入了解、感受这门课程的理念、目标与价值，认识主题课程的内涵及意义。

下表所展示的是我校四年级开设的家长培训课程：

班级 授课内容 培训教师 效果四年级一班 在主题课程中如何配合孩子做调查、研究 王 丽四年级二班 四年级上册资源包的十大主题解读 仉林波四年级三班 主题课程四环节、五课型教学模式 张增爱四年级四班 主题课程中所用的各种表格 宋晓敏四年级五班 如何评价学生探究的课题成果 郑丽萍四年级六班 如何在主题课程活动中划分研究小组 马 妍

[案例一]

任教主题课程的王丽老师利用家长会的机会，和家长一起探讨 “在主题课程中如何配合孩子做调查、研究”。家长会气氛热烈，大家各抒己见，有的表示要和孩子一起参与课题的研究，有的提出了许多研究课题的金点子，我们认真听取并思考他们的合理建议和意见，充分调动了家长参与课程研究的热情。

（二）家长参与

主题课程的实施要求课程指导教师具备一专多能的综合素质。但是，校内指导教师由于专科专任的教育经历以及多年形成的职业特点，在落实内容丰富的主题课程上具有一定的局限性。我校家长资源丰富，我们在充分调查了解家长资源的情况下，大力发挥家长的特长，努力实现优势互补。

1．建立家长“资源库”

为了解家长资源状况，我校首先通过家长会、家校联系卡、班级博客、QQ群等方式，增强家长的参与力度，交流课程实施的相关情况，实现家长由“观众”向“演员”转变。在此基础上，发放《家长资源情况调查表》（见附件二），了解家庭基本成员、工作单位、生活状况、特长爱好等情况，通过调查、了解、分析、统计，建立家长资源库，成立以任课教师和家长代表为主的主题课程备课组，家长成为真正的课程“参与者”。

2．组建四层联动团队

在摸清家长资源的基础上，我校组建了四层联动的主题课程教师团队：

“校外专家团队”主要是由省、市、区各级教育专家担任，给主题课程教师和家长提供理论方面的指导；“学校教师团队”既要协调、调动、指导家长参与课程实施，又要指导学生有序进行学习探究活动；“专家级家长”主要由知识层次较高的学生家长担任，在课程实施中担任级部课题指导教师，如潍坊学院的教师、风筝博物馆的职员、歌尔声学的职工、奶牛养殖厂的厂长等等，他们把不同领域的知识和技能带进课堂，丰富了教学资源，拓展了学生视野，有效地解决了师资综合素质难以满足要求的困难；“陪同级家长”是由闲暇时间比较充裕的学生家长来担任，他们是学生课外探究的“指导者”、“保护者”、“后勤部长”，主要负责班内某个小组的探究活动。这种四层联动的机制有效促进了主题课程的深入落实。

[案例二]

在研究《顽固垃圾不顽固》主题中，开题时，校内教师、学生以及家长共同选题，制定周密的调查计划；8名“陪同级家长”划分小组陪同学生在小区内探究，寻找垃圾的身影，调查垃圾的来源，思考垃圾的处理办法，在确保安全的情况下，学生搜集到关于垃圾的丰富资料；“专家级家长”刘长春在潍坊市垃圾处理厂工作，是垃圾处理方面的专家，我们邀请他进校与学生面对面交流，现场解疑答惑，形成了学生搜集资料、了解基本知识的实践过程。

五年级一班《顽固垃圾不顽固》“大手牵小手”课外探究小组

三、密结合，提高家长的参与能力

我校家长职业各不相同、他们身边拥有的资源丰富多彩，完全可以为学生提供课内和课外探究所需的物品、设备、参观考察的场所等，这既从根本上解决了学校教育资源不足的问题，又能提升家长的参与能力。

（一）家长进课堂

我校在组建家长资源库的基础上，依托四层联动机制，邀请家长代表轮流到校参加教研活动，并依据自己的特长认领课题。如家长刘晓程专业研究动物，他与教师一起开展动物生活研究的主题活动；家长王霞在阳光国际旅行社专做旅游业务，她协助教师指导学生开展与旅游相关的主题活动；家长周玉美是潍坊著名的剪纸艺术家，她帮助学生开展动手操作的剪纸艺术主题活动；而具有种植、编织、养殖等方面技能的家长则可以与老师一道开发相应的课程资源。

五年级级别上学期“主题课程，家长进课堂”课程表（第三周）

家长自主认领课题后，申报上课时间，并依据学校安排的家长课程表，按时走进课堂或带学生到校外实践。

（二）亲子共成长

教师和家长都希望“青出于蓝，而胜于蓝”。在成果展示课上，学生用多种形式展示亲子创造的研究成果，或展示师生探究的成果。无论哪种形式的展示都让教师、学生、家长享受到成功的喜悦，进一步激发了家长的参与热情和兴趣。

[案例三]

五年级上册《E时代—网络探秘》主题成果展示课上，有的小组用幻灯片展示自己探究的过程及感受，讲述了家长如何出车拉着同学们调查，并指导他们采访工人的方法；有的小组用展板的形式展示，在叙述中谈到家长帮助买展板、做展板的事情；有的小组用情景剧的形式展示网络的利与弊，道出了家长如何与自己一起学习、搜集、处理资料的感受。在展示课中虽然家长只是“听众”，但是他们从孩子的嘴里听到了对自己参与学习的认可，享受到了合作的乐趣，感受到了主题课程的魅力。

“和谐教育的内涵很丰富，和谐教育的本质是社会满意、家长认可。”在主题课程的实施过程中，我校通过“转变家长观念——家长自主参与——提升家长参与能力”的模式，帮助家长树立正确的教育观，发挥家长资源优势，指导家长采取正确有效的教育方式和方法，让家长亲眼目睹家校联动的实效，体验到家校合作的乐趣，真正成为思想上、行动上的“主题课程同盟军”。

[案例四]

四年级一班一位家长说：自从学校开展主题课程以来，孩子的变化非常大。他们对知识的学习由单一的课本走向了实践和体验。在研究小课题的过程中能够把了解到的知识和日常生活很好地结合起来。例如：再也不吃路边的炸串，大排档烧烤，连到饭店吃饭也要很好地掂量掂量。这门课程还激发了孩子的创作热情，他们小组用小品的形式自编、自导、自演了“实习生揭秘饮食健康”，把内容与形式很好地结合了起来。

在实施主题课程过程中，对家长资源的开发和运用，学校和教师要尽量避免追求“功利”与“实惠”，滥用家长资源，造成家长不满。只要我们把握好“尺度”，合理开发和利用家长资源，充分尊重家长，与家长精诚合作，发挥家长“智囊团”的作用，依靠家校联动，就会充分调动家长的积极性，为顺利实施主题课程提供行之有效、用之不竭的能源。

附件一

北海学校关于开设《主题课程》致家长的一封信

尊敬的家长朋友们：

你们好！

为什么许多大学毕业生拿到了学历却无法适应社会中的工作？为什么有太多的学生成绩很优秀却很难融入社会与人融洽交流？为什么有那么多的孩子可以取得很高的分数，但动手操作能力却低得可怜？学校也在一直思考这些问题。

2010-2020年 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外、校外活动。加强中小学校外活动场所建设。加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。”

基于此考虑，本学期，学校对课程设置进行了一系列重大改革。三至六年级每周二、周四两个下午为主题课程学习时间，加上周五下午的大艺体活动，共计三个下午的时间，用来培养学生注重实践、探索能力和艺体才能等诸多方面发展。

学校开设主题课程的时间是在保证学生的语文、数学、英语基础学科的课时量和学习质量的前提下，以国家课程《综合实践课程》为依托，将科学、思品、环境教育、安全教育、科学发展观等学科的相当一部分教学内容重新整合，从而开发出具有学校特色并符合学生实际的课程。因此，基础学科和国家、地方课程的学习不仅没有受到影响，而且还得到了更好地落实了。学生在此课程中将会有大量的机会进行观察、实验、采访、整理、调查、考察、汇报、社区服务等实践探索活动。我们将在合适的时间向家长展示孩子的学习成果。

我校是全市九所课程整合实验学校之一，这项改革是全市推进综合实践类课程整合改革实验的一部分。市区领导充分肯定了我校的此项改革：“课改方向是对的，迈出的步子是大的，学校很有干事创业精神，这项改革走在了全市乃至全国的前列”，这是对学校课改的充分肯定和鼓励。同时，该课题已经成功申报国家级课题，学校将扎实推进此项改革，用我们的智慧和汗水精心培育，使其开花，结出累累硕果。

您对学校的这项改革有何看法，欢迎提出宝贵意见。谢谢！

A．非常支持 B．支持 C．学校这样做了，我们没有办法 D．反对 E．坚决反对 其他意见：（如果有，请写在下面）

有的家长在一封信中写到：开展此项课程非常好，有利于孩子走上社会，能与人融洽交流，使孩子的各项能力得到了提高。不但懂得了课本上的理论知识，也能在实践中成长，让他们能融入社会中去，从而发展他们的各项能力去适应社会和人际关系的往来，对他们走向社会，找到自己适当的定位有很大的帮助。

——六年级一班学生家长

家长调查问卷及统计

1．您是否有足够的空闲时间与孩子交流？

A没有112个 B有210个 C不好说14个

2．您是否了解我校在周二与周四下午组织开展的主题课程？

A不了解71个B了解267个 C略知一二12个

3．您的孩子在回到家后跟您谈过主题课程的相关内容吗？

A没有88个 B谈过247个 C不清楚 10个

4．哪些活动是孩子比较喜欢的，并且向您寻求过指导？

调查食品添加剂、大气污染、体育项目、科普知识、植物的成长过程、乒乓球、外出采访、研究植物的果实部分、园艺、手工、养殖、篮球、计算机、社会调查、摄影、手工制作、养殖、物理实验、跳舞、体育、植物的生长、象棋。

5．家长可以是孩子主题活动的重要资源，你对主题课程活动有哪些建议？

要从易到难、循序渐进。

建议多做一些环保、科学、自然、健康方面的主题活动，拓宽知识面，提高综合素质。

让孩子多融入社会、了解社会，贴近生活，让孩子更感兴趣。

老师指导家长参与。

多组织孩子到工厂参观、多组织户外活动，如春季踏青、放风筝。

实践活动越接近生活越好。

多组织孩子参与培养动手能力的活动。

6．您是否能够帮助我们主题课程寻找合适的实践场地？

A能 198个 B不能 96个

7．你认为从事哪些方面的主题活动更有利于综合能力的提高？

那些亲自体验的活动，多动手、多动脑、多观察的实践活动。

从事管理活动，让孩子多角度去想、去做。

交通安全、义务劳动、独立思考、社会交往。

让孩子从事各种岗位、各种行业的实践活动，让孩子充分体验各种行业的辛苦以及行业所具备的技能等。

感恩方面、与生活息息相关的，便于操作、接近日常生活实践的，如市容市貌的清洁。

阅读、话题辩论等；到社会上调查市民的文明行为，如随地吐痰、乱扔杂物等；社区服务、社会调查、公益活动、社会劳动。

交通安全、尊老爱幼、卫生习惯、教育影片、环保方面、慈善方面

8．您是否愿意成为我校主题课程“四层联动团队”的一员，参与我们的主题课程活动？

A愿意 155个 B不愿意181个（不愿意，大部分是因为自己没有时间或没有特长，怕不能很好地指导学生）

学生访谈情况统计图

附件二

北海学校家长资源调查统计表

尊敬的各位家长，从学校下发的《家长调查问卷》中，我们了解到您能为学生的主题课程活动提供活动场所或给予活动指导，学校对您的大力支持表示衷心的感谢！为了能把此项活动做好，请您详细填写下表，以便我们能及时联系您。谢谢！

孩子姓名 班 级 性 别家长姓名 性 别 联系电话工作单位 职 务单位详细地址提供主题活动场所情况简介提供的活动场所场所情况简介可到此场所活动的时间提供活动指导情况简介家长特长可为学生提供活动指导情况简介您方便参与活动指导的时间

五年级家长资源统计表

汤善香 考俊花/高新区北海学校

（责任编辑：刘君玲）