主题课程实施中的学生管理

● 李玉良 刘炳霞 蒋冬慧 常亚丽 董焕芝

主题课程实施中的学生管理

● 李玉良 刘炳霞 蒋冬慧 常亚丽 董焕芝

一、构建管理体系，实现全程管理，全员管理

主题课程的顺利实施，离不开完善的管理体系，尤其是作为一门充分体现学生主体性的新兴课程，学生逐步挣脱传统课堂被动接受的枷锁，蜕变为课程的主动参与者。随着学生活动时空的不断扩大，管理的范畴也突破了原有的界限，延伸到课外，包含自然、社会和生活领域。为有效组织教学、保障学生安全，我校构建了纵横交错的学生管理体系，校内形成纵向管理链条，实现课程实施的全程管理，校外则进行横向联合，调动各方力量，实现全员管理。

（一）纵向管理链条

在主题课程实施过程中，为确保每个学生都能参与其中、获得成长进步，学校成立了学生管理领导小组，形成了“学校——部门——班级——小组——个人”自上而下、齐抓共管的纵向学生管理系列，确保学生在课程实施过程中的每一个环节、每一个步骤都能得到指导、管理，做到全程管理。

主题课程的规划、开发、实施到评价的全过程由学校统筹安排，重点研制学生管理机制和系列规章制度。教导处具体负责学生实践活动的指导和学习过程的管理，建立学分制评价体系。班主任和任课教师对活动过程进行方法指导和学分评定，管理主题课程档案和成果。小组成员在教师指导下进行自主管理，明确分工，协调合作，共同完成学习任务。同时，进行小组间评价和组内评价。

（二）横向联合网络

主题课程的实施多以社会调查、参观访问、公益活动、社区服务等形式进行。因此，学生管理也必然从校内延伸到校外，辐射到家庭、社区、社会，这就要求以学校为中心，构建家庭、社会共同参与的管理体系，充分发挥家长、公共服务机构、社会资源的作用，做到全员育人。

1．家庭：家长或亲友资源除了为主题活动提供场地、物质支持或技术指导以外，更应参与到学生管理中来。如在《神奇的电》主题活动中，学生张森雨的家长是电厂工程师，亲自带领学生进行实践活动，以其专业特长赢得了学生的尊重，也赢得了比班主任、任课教师更有利的管理地位，管理效果超出预期。应该说，每一个参与主题课程的家庭成员都能够担当起组织管理学生的重任，并且在此过程中，还优化了亲情，改善了亲子关系。

2．社会：学校与校外实践基地、周边社区、公共场所等学生经常开展活动的单位建立联系，共同制定管理措施，保障学生活动过程的安全。例如，潍坊高新区东盛园艺公司是我校的校外实践基地，他们不但设有专人组织学生的实践活动，还制定出相对完善的管理制度和活动方案，如《园艺厅参观细则》等，教育学生遵守秩序、爱护花草等。

二、完善小组建设，进行自我教育、自主管理

以小组为单位申领课题进行合作探究是主题课程的基本组织形式。主题课程中的小组活动不同于传统课堂，表现在持续时间长，面临任务多，管理形式杂。分工明确、善于合作、执行力强的小组往往取得更好的活动效果。因此，搞好小组建设，是提高课程实施效果的有效途径。

（一）小组组成

每个小组人数6-8人，学生按照个人爱好兴趣、相同主题的结合成一组，按照“组间同质，组内异质”原则进行微调。小组内部根据主题需要、学生特长爱好，优化分工，明确各自职责，实现人人有事做，事事有人做。

（二）小组领导

明确职责。小组长在小组管理中是非常重要的角色，他是小组的领导者，指导教师的沟通者，只有明确职责，才能发挥组长作用，实现最优小组管理。

注重培训。采用“组长沙龙”制度：即每月定时召开组长交流会议，及时解决小组管理的疑难困惑，交流优秀做法，并对其中的“金点子”表彰奖励、加以推广。这样，每个组长甚至组员都纷纷行动起来，积极地为小组乃至班级管理出谋划策，密切了组长的交流学习，也真正实现了学生的自主管理。

（三）小组管理

实施“小组反思会”。每个主题结束后，小组长带领小组成员围绕过程中的问题展开讨论：任务没有完成的原因，为什么成员之间有争吵，其他小组的哪些做法值得我们学习等等，引导学生反思主题课程中的得与失，提升自我，实现自我教育。

实施“小组自我管理”模式。通过优化“小组分工”，使所有的学生都成为小组的直接管理者。根据主题需要，设置不同的学生担任不同的角色，承担不同的责任。同时，教育学生既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效完成小组任务；根据管理需要，设立各类组长，明确职责、分工到人。学生可以身兼数职，但至少担任一项，这样小组内部人人参与小组管理，小组成员的主人翁意识也就在无形中得到了很好的培养和锻炼，达成了“人人有事做，事事有人管”的小组管理目标。

三、创新评价模式，注重过程管理、动态管理

评价是主题课程学生管理中十分重要的一环，根据该课程的性质，评价应坚持发展性、形成性、激励性原则，重过程参与、重动态生成，还要科学合理的使用评价结果，以发挥评价的导向作用。我校采用的是学分制评价机制。

（一）构成要素

每个主题学分由研究学分与奖励学分构成。研究学分由小组学分（满学分为6学分）与个人学分（满学分为4学分）组成，总分为10学分。奖励学分只限本学期内使用，具体标准如下：一是小组建立主题档案，小组成员奖励1学分。二是学生参与成果展示，撰写活动反思，获得班级奖励的，每次得l学分；获得校级以上奖励的，每次得2学分。学期总学分由本学期所有主题学分累计计算。

（二）评价标准及操作流程

1．小组学分评定。依据《主题课程小组学分评价表》（附表1）进行评价，采用小组自评与小组互评相结合的方式进行。

2．个人学分评定。依据《主题课程个人学分评价表》（附表2）进行评价。采用自评与小组评相结合的方式。

（三）评价结果使用

1．优秀小组评选：每个班级汇总每个小组学分之和，选出前3名，授予校级主题课程优秀小组。

2．优秀学生评选：根据总学分确定每个年级的30%为优秀学生，授予校级主题课程优秀学生，40%为良好学生，只要学生积极参与活动，就为合格学生。

3．总学分纳入综合素质评价：在评选全面发展学生或三好学生，参加公民养成项目展示或者综合实践活动成果展示比赛时，主题课程优秀学生优先考虑。

四、针对课程特点，侧重校外实践、安全管理

主题课程中的学生管理与传统学科课程有很大不同，主要表现在重过程管理、重能力培养、重小组合作、重安全教育、重纵向比较等。正是因为这些特点，传统的管理内容、方法都不太适应该课程的需要。这就要求学校据此制定部分规章制度，为课程的顺利实施保驾护航。

（一）课堂基本规范

主题课程的教学组织形式、教师的作用、学生学习的方式都有别于传统课堂，因此，学生除遵守《守则》《日常规范》《课堂学习常规》等基本规范以外，还要明确主题课程实施中的特殊要求，如：不同课型的课前准备要有不同要求，小组讨论时的发言顺序要相对固定等。

（二）校外实践活动要求

主题课程经常组织学生进行校外实践活动，时空的拓展为学生管理带来更大的难度，学校必须高度重视，制定完善的管理体制和规章制度来规范学生的行为，保障学生的安全和课程的顺利实施。

1．活动申报制度

组长提前五天向指导老师提出申请，指导教师向班主任汇报，提前三天向教导处提出申请，教导处备案，学校监督。申请内容包括活动时间、活动地点、活动人员、活动内容、安全措施、交通工具等。

2．家长陪同制度

为充分利用家长资源，闲暇时间的活动可让家长参与陪同。要求活动之前，小组聘请至少一名家长担任指导教师，将家长姓名、联系方式交给指导教师，活动中家长要全程参与，确保学生的安全。

3．外出活动要求

活动前：制定小组外出活动方案；选定联络员负责学生、陪同家长、指导教师之间的联系；填写家校联系单，做好家校沟通；指导教师做好相关的安全、文明、纪律教育。

活动中：按照指定流程进行活动，听从组长和陪同家长的安排及管理；遵守活动场所的安全要求；未经批准不允许学生个人私自活动；有事要做到向陪同家长报告，不允许私自处理。

活动后：集合清点人数；陪同家长总结活动情况；学生由家长或者其他同学的家长接走。

4．汇报制度

每个外出活动结束，由组长向指导老师汇报本次活动的情况，如任务是否完成，有没有发生意外事情，如何解决的，主要关注学生的安全问题以及问题的解决办法。

（三）安全管理

主题课程实施过程中，安全管理是重中之重。我校高度重视安全教育，开展系列活动，还专门制定了《安全管理规定》、《校外实践活动实施细则》等，以制度的形式对学生行为提出具体要求，切实保证学生安全。

附表1：主题课程小组学分评价表

附表2：主题课程个人学分评价表

李玉良 刘炳霞 蒋冬慧 常亚丽 董焕芝/潍坊高新区东明学校

（责任编辑：刘君玲）