生态理念下大学英语教师综合信息素养探析

岳瑞玲

（太原师范学院 公共外语部， 山西 晋中 030619）

【教育学】

生态理念下大学英语教师综合信息素养探析

岳瑞玲

（太原师范学院 公共外语部， 山西 晋中 030619）

通过探析生态理念下综合信息素养之内涵，对山西省三所高校大学英语教师综合信息素养现状进行调查分析，结果表明，应该从意识、兴趣、技术和管理四个层面改善和提高大学英语教师综合信息素养，以更好发挥新生态因子信息技术对大学英语教学生态体系的积极作用。

综合信息素养；大学英语教师；生态因子；生态体系

生态学是研究各生物体与环境之间的相互联系、相互作用的理论。生态因子是指在一个生态系统中对生物有影响的各种环境因子，它们各自的变化和发展会直接或间接地影响生态系统的发展流动。[1]将生态学理论应用于大学英语教学中，大学英语教师、学生成为大学英语教学生态系统中的传统生态因子，对维系大学英语教学体系的稳定平衡发挥着关键作用。

21世纪创新速度最快、通用性最广、渗透力最强的信息技术早已对人类生产和生活方式产生了深刻的影响。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术手段，使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。”[2]鉴于此，计算机多媒体技术等先进教学手段很快进入大学英语教学中，开启了大学英语教学的信息化和网络化进程。《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》也指出，高等教育教学需要适应信息数字时代教育观念和学习方式的发展变化，以创建新型的高等教育生态环境。[3]可见，以计算机网络为核心的信息技术已作为新的生态因子进入并影响着大学英语教学生态体系，但这种影响是积极的还是消极的，在一定程度上取决于作为传统生态因子的大学英语教师如何应对。

因此，从生态学角度考虑，为维系大学英语教学生态体系的稳定流动与平衡发展，作为重要生态因子的大学英语教师应相应地做出积极主动的调整和变化，以应对新生态因子信息技术带来的挑战，使其充分发挥对大学英语教学的积极作用。在国家加强教育信息化形势下，在网络信息时代对所有个人信息化发展的需求驱动下，积极培养和提高大学英语教师自身综合信息素养理应成为配合新生态因子信息技术对大学英语生态体系发挥正面促进效应的关键举措。

一、生态理念下大学英语教师综合信息素养之内涵

（一）综合信息素养概念

要研究大学英语教师综合信息素养，必须先了解信息素养和综合信息素养概念。ACRL（2000）认为信息素养（Information Literacy）是学习者具有的一系列统一的技能和能力。[4]然而随着信息技术在高等教育领域发挥着越来越重要的角色，诸如MOOC和翻转课堂的热烈开展，传统意义上的信息素养定义受到挑战，人们越来越需要发展元认知和意义构建能力以全面把握和理解以碎片化为特征的复杂信息环境，特别是信息技术和各个领域的交叉性。作为对信息素养（Information Literacy）概念重建的综合信息素养（Metaliteracy）相应出现。在数字信息环境下，Metaliteracy成为学习者在各种思想观念冲击下遵循的一种具有综合性特征的核心概念框架。Metaliteracy包含学习者获取、理解、评价、分析、产出、整合、使用和分享信息的全过程，如图1[5]所示的Metaliteracy Model （developed by Tom Mackey and Trudi Jacobson）。这一模型是对传统信息素养能力的拓展和延伸，同时强调在数字信息时代合作、生产和分享信息的重要性，并把创建新信息作为重要目标。可见，人们对信息素养的理解逐步发展为综合信息素养。

图1 Metaliteracy Model

ACRL（2014）指出一个具备综合信息素养的个体要做到：（1）界定所需的信息并通过使用合适的工具及策略查找信息。（2）借助恰当手段定位所需信息后选择最适宜的目的信息。（3）在特定的信息需求背景下组织和分析所查信息。（4）以最佳方式和渠道处理、综合并呈现信息。（5）通过各种资源客观评价所获信息以及整个信息查询过程。（6）明白如何合理合法地查找、使用和传播信息。（7）最终把所获信息纳入自己的知识体系，信息内化后创造出有利于自身发展的新知识。[6]4

（二）生态理念下大学英语教师综合信息素养之内涵

生态理念表明，在大学英语教学生态体系中只有教师、学生和教学环境三种生态因子处于动态和谐发展时，整个大学英语生态体系才能保持流动、平衡的发展，从而提高大学英语教学质量。当信息技术作为新的生态因子进入传统的大学英语生态体系后，大学英语教师作为重要的生态因子，其综合信息素养的发展已成为影响高等教育信息化未来发展的重要技术因素。教育部出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确指出教育信息化进程的推进是我国教育事业发展的重要保障条件之一。[7]因此，只有大学英语教师的综合信息素养得以发展，他们才能在教学过程中使用适宜的信息技术手段，促使大学英语教学过程信息化，同时激发另一重要生态因子学生使用信息技术提高自主学习能力和终身学习能力，以适应大学英语教学环境信息化的需求，最终推动整个大学英语教学生态体系的和谐动态发展。

同时，以计算机网络技术与外语课程整合为主体特征的大学英语教学改革正在全面推进。大学英语教师作为高等教育改革和发展的中坚力量，理当努力提高自身的综合信息素养以发展其终身学习能力和批判性思维方式，从而适应数据信息化时代对每一个人的要求。在这样的大学英语教育形势下，大学英语教师必须培养一种重要的素质，即综合信息素养能力，以有效地把信息能力和教学能力加以整合，走一条信息+教学素养综合发展之路。

在生态理念下，结合大学英语教学改革现状，大学英语教师的综合信息素养能力应该包括以下三个方面：（1）灵活熟练使用多媒体和超媒体技术解读、设计和开发教学内容，以全方位立体化教学手段（借助文本、图片、音频和视频等手段的综合使用）引导帮助学生学习。（2）在教育资源全球网络化时代，合理合法地选取、分析、组织、优化和创新信息，充当好教学活动设计者，把教育信息技术内化在教学过程中，帮助学生提升信息素养意识。（3）在信息技术与大学英语课程整合进程中，优化学生学习环境，发挥好学生个性化、多元化学习方式的帮促者和资源提供者角色。总之，一个具备合格综合信息素养的大学英语教师能够在教学实践中掌握和利用信息化教学模式，实现教师教学个性化、学生学习自主化以及教学和学习任务合作化。[8]162

二、生态理念下大学英语教师综合信息素养现状调查与建议

（一）大学英语教师综合信息素养现状调查分析

为了解目前大学英语教师综合信息素养实际情况，笔者采取访谈形式对山西省三所不同类别院校（一本、二本、高职高专）的六位教师（各两位）进行调查，六位教师全部是女性，职称为讲师，大学英语教龄均超过十年，处于教师的职业转变期。访谈以微信语音交流即时问答的形式进行，每人大约半小时，主要围绕以下几个问题：（1）你了解信息素养、综合信息素养和教师综合信息素养概念吗？如了解，你觉得作为一名大学英语教师发展这一能力是否重要？为什么？（2）在日常的教学过程中，你是如何利用与综合信息素养相关的技术手段来开展教学的？请举例说明。（3）你是如何获得以上这些信息技术能力发展自身综合信息素养的？（4）你希望提高自己的综合信息素养吗？有什么可行性建议？

通过对六位老师访谈内容进行归纳分析，对山西省大学英语教师综合信息素养现状作出如下总结：（1）大部分教师缺乏对信息素养及综合信息素养的专业释义的了解，概念模糊，说明需要大面积普及信息素养相关概念。而对于综合信息素养之于大学英语教师能力发展必要性和重要性的一致认可，表明网络信息技术的发展已对目前的教学方式形成挑战，发展综合信息素养无疑能帮助他们适应信息化教学潮流，在提高自己的教学能力的同时促进专业发展，最终优化教学效果，维系新的大学英语教学系统平衡与稳定。（2）在实际教学过程中，老师们最常用的信息技术手段还是在网上查找与教学内容相关的文本、音视频资料来制作PPT，利用Wechat,QQ进行课内外小组活动完成特定教学任务等，而对于新兴起的可应用于微课教学实践的录屏、抓屏、视频剪辑合成等技术的了解甚少，几乎没有人应用超大免费且安全的网络云盘与学生共享学习资源，这表明他们的综合信息素养水平还处在初级阶段，还不能在教学中真正发挥信息技术的优势引导学生个性化、自主化学习的展开，以促进学生可理解性输出产生。（3）大部分大学英语教师是通过同行交流、自己琢磨来发展自己的信息技术能力，很少有参加相关专业讲座、信息培训的经历，而他们都表达了提升自己信息素养的愿望。

（二）生态理念下大学英语教师综合信息素养培养建议

通过调查表明大学英语教师综合信息素养总体发展水平有限，存在很大的上升空间。大学英语教师综合信息素养的发展提高已成为建立生态型大学英语体系的关键一环，为了培养和提升大学英语教师综合信息素养能力，促进主生态因子大学英语教师在大学英语生态体系中发挥积极作用，建议如下：

首先，在意识层面上，可以通过讲座与宣传使大学英语教师认识到自己在大学英语教学生态体系中作为主生态因子的巨大影响力，做到在日常教学中积极培养自我综合信息素养意识。

其次，在兴趣层面上，大学英语教师需要激发自我发展的兴趣，努力通过各种渠道学习钻研与综合信息素养发展有关的技能、知识，并在实际教学活动中积累经验，明确发展方向，最好能组建合作团队，互帮互助，共同成长。

再次，在技术层面上，大学英语教师在教学中遇到实际信息技术难题时要积极面对并寻求解决方案以发展信息技能。比如，在互联网上寻找技术支持、向本校信息技术专家虚心请教等。

最后，在管理层面上，高校领导层和社会公众团体如外研社和高教社要高度重视大学英语教师综合信息素养的发展，从出资培训、技术支持、比赛鼓励以及设备引进等方面帮助大学英语教师进一步提升其综合信息素养。

[1] 孙芙蓉.试论课堂生态研究的几个基本问题[J].教育研究，2011（12）.

[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社,2007．

[3]教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020）[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm,2014-07-26.

[4]ACRL.Information Literacy Competency Standards for Higher Education[EB/OL].http://www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetency, August 10, 2014.

[5] Mackey,T & Jacobson, T.Metaliteracy: Reinventing Information Literacy to Empower Learners [EB/OL].http://ctlibraryassociation.org/images/downloads/CTIL14_-_Witek_Grettano_Presentation.pdf, September 21, 2014.

[6]ACRL.Framework for Literacy Competency Standards for Higher Education [M].Chicago: American Library Association. 2014.

[7] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020） [EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm, 2014-07-26.

[8] 陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社, 2010.

【责任编辑 张 琴】

2014-10-28

岳瑞玲（1979-），女，山西榆社人，太原师范学院公共外语部讲师，硕士。

2013年度山西省教育科学“十二五”规划课题：《大学英语教学生态化探究》（GH-13094）

1672-2035（2015）03-0119-03

G642.0

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