基于“产出导向法”的大学英语混合式教学模式探究

孙小孟

（重庆文理学院外国语学院，重庆 402160）

“产出导向法”（Production-oriented Approach, 下文简称POA）理论体系是当代著名语言教育学家文秋芳教授在深入研究国内外二语习得和外语教学理论，全面梳理中国近70 年外语教学成败得失的基础上，创建的具有中国特色的“本土化”外语教学新理论。该理论旨在彻底解决我国外语教学长期存在的“费时低效”，“学用分离”等问题，为新时代我国外语教育的全面发展提供了强有力的理论和实践指导。混合式教学（Blended Learning）是基于现代网络技术和教育技术的发展，将传统的课堂教学与网络在线教学结合的新型教学模式[1]。目的是拓展教学时空维度，提高课堂教学效果，全面激发学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。教学模式是为实现教学目标而采用的由多种教学方法所建立起来的教学框架[2]，必须以特定的教学理论为指导，结合具体的教学条件和教学活动，才能达到预期的教学效果。基于我国外语教学的实情，将“POA”理论作为构建大学英语混合式教学模式的理论指导，对于解决“费时低效，学用分离”等问题，进一步优化大学英语教学效果具有重要价值。

一、基于POA 理论的大学英语混合式教学模式

1.POA 理论概要

“产出导向法”理论是文秋芳教授结合国外二语习得研究学者Swain 提出的“输出假设”和Krashen的“输入假设”，从我国英语教学的实际出发而创建的一个包括教学理念、教学假设和具体教学流程在内的完整理论体系。教学理念上突出强调“学习中心”、“学用一体”和“关键能力”；提出了从“输出驱动”到“输入促成”，“以评为学”的教学假设；在教学理念和假设的基础上设置了包括“驱动”、“促成”和“评价”三个环节的具体教学流程，并在英语教学过程中将这些教学理念和假设融入具体的教学环节和教学活动中。不同于传统教学先输入，后输出，产出导向法以任务输出为教学起点，并将输出和输入同时贯穿于“驱动”、“促成”和“评价”三个具体的教学环节，最终又以输出为教学终点。该理论为我国外语教育提供了自上而下，从理论到实践，层层推进，环环相扣的完整、科学、有效的理论与实践教学指导。

2.基于POA的大学英语混合式教学模式内涵

教学模式是特定教学理论在教学实践中的具体应用方式，是某一教学理论和具体教学实践之间的桥梁。教学模式必须具有可操作性、可复制性、科学性和层次性四个特点[3]。各自对应的是具体的教学步骤，比较稳定的结构，考虑到具体教学目的和教学条件，有明确的教学目标、教学手段和教学评价等层次因素。结合POA 理论体系和混合式教学模式的内涵，POA理论体系指导下的大学英语混合式教学模式可以理解为基于POA理论的教学理念、教学假设和教学环节，在特定的教学条件下，为实现具体的教学目标而采用有效的教学方法、教学手段和教学评价所建立起来的比较稳定的教学活动框架。在该框架内，教师根据具体的教学目标，按照POA 理论规划的驱动—促成—评价这一教学流程，采用适合的教学方法，组织相应的教学活动和评价方式进行混合式英语教学。该教学模式既符合大学英语教学学以致用的根本目标，又契合目前我国大学英语在线学习技术的发展实际和应用前景，能够满足不同英语学习者个性化、多样化的学习需求。

二、基于POA理论的大学英语混合式教学模式建构

一定的教学理论在教学实践中有不同的具体化表现，为实现同一教学目的，可采用不同的教学内容、教学方法和评价机制。但是，只有根据现实条件和学习者背景，设定合理的教学目标，科学地综合运用合适的教学方法、教学手段和评价方式，形成起比较稳定的教学模式，才能达到预定的教学目的。根据现行的线上教育技术和线下教学条件，以及混合式教学模式的特点，构建基于POA 的大学英语混合式教学模式当从设定混合式教学目标，组织线上+线下的混合式教学活动和评价方式三方面进行。

1.设定语言+能力的混合式教学目标

根据POA“关键能力说”的教学理念，英语教学的授课对象不同，对其关键能力的培养要求应有所不同[4]。对我国大学英语学习者而言，语言能力、文化素养、思维品质和学习能力是他们必须具备的核心能力素养。POA认为我国大学英语教学的根本目的是通过语言学习，提高学生的英语综合应用能力，培养跨文化意识和跨文化交际策略，提升其认知思维和学习能力等关键能力，最终实现对人的素质教育。可见，大学英语教学并非仅指语言教学，而是培养语言、文化、思维和学习能力的混合式教学。基于POA 的大学英语混合式教学模式必须根据教学对象和具体的教学目的，设定相应的，涵盖语言知识和应用能力、跨文化品格、思维品质和学习能力在内的混合、全面而具体的教学目标，这也符合外语教育工具性和人文性的双重本质属性和外语教学本位。

2.组织线上+线下的混合式教学活动

有了既定的教学目标，就要规划适当的教学流程，组织相应的教学活动，采用合适的教学方式去实现教学目标。POA 将整个大学英语教学流程设置成由驱动—促成—评价组成的若干循环链[5]。教师首先安排课前驱动性产出活动，在此过程中，学生发现自己的不足，激发学习欲望和学习动力。在此基础上，教师布置目标性产出任务，并安排系列促成性教学活动，通过这些教学活动，帮助学生完成产出目标。POA指导下的大学英语混合式教学模式将根据驱动—促成—评价这一教学流程安排线上+线下的混合式教学活动。驱动性教学活动安排在线上和线下。线上主要提供课前主题式、实用性、趣味性和驱动性的教学视频和辅助资料，在线下课程导入阶段，教师根据学生课前线上的视频学习安排驱动性产出活动，并在此基础上布置目标性产出任务，综合运用探究、情景、合作、交际等多种教学方法，组织好线上个人和小组提交+线下协作学习、小组辩论、角色扮演、主题发言等促成性教学活动，帮助学生实现目标性产出任务。

3.构建线上+线下的互动混合式教学评价机制

教学评价是检测教学效果，及时调整教学安排，对存在的问题进行补救，确保既定教学目标实现的必要环节。形成性评估和终结性评估是现行大学英语教学中广泛使用的两个评价环节。基于POA 理论英语教学“学用一体”和“关键能力”的教学理念，以及“以评为学”的教学假设，结合混合式线上+线下的基本教学模式，构建线上+线下的，贯穿英语教学驱动—促成—评价整个循环流程的互动混合式大学英语教学评价模式。首先，该评价模式以“学用一体”和“关键能力”的教学理念为指导。教师根据驱动和促成环节中具体的产出任务和能力要求，结合学生的产出表现，检测线上作业完成情况，并给予相应评价和指导性建议。针对学生在线下课堂上呈现的产出任务，可以采用教师点评、小组互评、生生互评等立体化、多维度评价方式进行评价。其次，严格按照POA“以评为学”的教学假设进行评价。无论是线上评价还是线下评价，目的都是以评促学，评价不仅仅是打分或给出等级标示，更重要的是给出建设性建议和鼓励。再者，根据呈现任务的时间安排，采用线上即时+延时性评价和线下即时+延时性评价相结合的混合式评价机制。

三、基于POA理论的大学英语混合式教学模式实施路径

建构主义理论认为好的教学模式应当以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极性，实现对知识的学习与建构。该理论忽视了教师的主导作用。行为主义理论强调知识的传授和迁移，主张充分发挥老师的主导作用，却一定程度上限制了学生的主动性和积极性[6]。POA 理论体系完美结合了建构主义和行为主义的优点，弥补了各自的缺点，形成了“以学习中心”的教学理念，强调英语教学中既要发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导作用，二者共同服务于学习本身，并提出将学习和应用结为一体，培养学生的关键能力，而非理想中的面面俱到。在实践教学中，基于POA 的大学英语混合式教学模式依据“学习中心”、“学用一体”和“关键能力培养”的教学理念，按照由驱动—促成—评价三个环节所构成的循环链来安排教学（见图1）。

图1 基于“产出导向法”的大学英语混合式教学模式实施路径

1.混合式“驱动”教学

主动性和积极性是保证学生学习效果的前提。POA 将驱动性产出作为大学英语教学的起点，通过驱动环节调动学生的学习积极性和求知欲。在基于POA 的大学英语混合式教学模式下，驱动主要是通过线上和线下两种途径互动混合呈现。课前，教师可将驱动性产出任务发布在线上，辅助以相关的视频、音频和文字资料。学生在这些辅助资料的帮助下，准备任务并在线上或线下尝试完成驱动性产出。涉及到通过个人探究性学习来完成的客观题在线上提交产出结果，教师利用SPOC 等平台对学生线上任务的完成情况进行监测、鼓励和指导。涉及主题讨论、情景模拟、个人和小组汇报等合作学习的任务主要是在课前准备，课中呈现。因为，课中是教师通过多种教学方式和组织方式组织教学活动，辅助学生完成大部分驱动任务并提供评价和有效指导的关键期。在这线下+线上混合式驱动环节中，学生会自觉发现自己的不足，刺激学习欲望，在教师的帮助下，掌握后期促成学习阶段所需要的资料，知识与技能。驱动环节中需要注意的是，产出任务要具备交际的真实性、认知的挑战性和产出目标的恰当性[7]。学生通过真实有效的交际完成恰当的产出目标，才能充分调动其学习积极性。

2.混合式“促成”教学

POA认为促成环节主要是有针对性地为学生完成目标性产出任务提供协助，充分发挥教师的主导作用。POA指导下的大学英语混合式教学其促成环节主要从产出任务的设计和教学活动的组织两方面安排。首先，任务的设计和活动的安排要体现“学用一体”和“关键能力培养”的理念。每项产出任务要涉及内容、语言、认知和跨文化交际策略三方面因素。教师依据这三个因素为学生提供线上+线下的输入材料，并设计系列活动辅助学生通过学习材料获取完成任务所需要的语言和内容信息。其次，促成活动要遵循渐进性和多样性原则。学生通过线上+线下的探究性与合作性学习，结合教师的指导，实现从词到句、句到段的认知与理解，识记到表达，交流与合作……的逐层推进。根据产出任务的需要，设计线上+线下的多样性教学活动，帮助学生实现从听、读、看等接受性技能到写、说、用等产出性技能的转换。听力、写作、填空、阅读理解等通过个人探究性学习能完成的任务可以线上提交，教师线上检测和指导；个人或小组发言、讨论、辩论、访谈等需要采用情景内合作学习与案例教学完成的任务，主要采用线下课堂内呈现，老师根据产出中的问题给予即时性指导，促进学生知识、技能的巩固和课后拓展性学习。

3.混合式“评价”教学

评价环节主要是对驱动环节和促成环节中任务的产出情况和教学活动的安排效果给予综合评估与指导意见，是必不可少的教学环节。基于POA的互动混合式教学评价主要是从线上和线下对驱动性产出任务和目标性产出任务进行互动式即时性和延时性的评价，通过评价，找到教学中存在的问题，并及时处理。首先，从评估场合上看，互动混合式评估包括线上评估和线下课堂评估。根据学生呈现任务的性质和方式决定是采用线上评估还是线下评估。其次，从评估时间上看，评估分为即时性和延时性的。在驱动和促成环节中对学生产出任务随时做出的评价为即时性的，对学生课下完成的、以书面形式提交的产出任务，教师需课后进行评价，即延时性评价。无论是即时性还是延时性评估都可以根据具体的教学活动安排在线上或线下进行。此外，评估要体现互动性。根据产出任务的需要，除教师点评、学生自评和线上机器评价以外，教师指导下的生生互评，师生合作评价也是有效的评价方式。评价是复习、巩固和强化新学知识，促成学习由量变发生质变的机会[8]。在英语混合式教学实践中，要充分利用线上+线下的互动混合式评价机制，采用多种评价方式，及时发现并解决教学中的问题，保证教学效果。

四、结语

基于“产出导向法”理论的大学英语混合式教学模式是先进教学理论指导下的，结合当前网络教学技术发展和大学生个性化、多样化学习的实际需求，为解决目前我国英语教学中“费时低效，学用分离”等突出问题而构建的新型教学模式。在教学实践中，教师基于该模式，根据课程单元的具体教学目标，设置产出任务，并通过“驱动”—“促成”—“评价”三个环节，充分调动学生的学习积极性，发挥好教师的脚手架功能，促成产出任务的有效完成。及时进行混合式互动教学评价，以评为学，提高教学效果，避免泛泛而教，真正实现学用一体和学生关键能力培养的目标。该模式符合大学英语教育培养复合型人才的教学本位，对大学英语教学具有重要的现实指导意义。后期研究应探索将该模式普及于大学英语具体的教学实践中，在实践中指导、推动大学英语各门课程的教学质量，真正解决“学用分离，费时低效”的问题，培养时代需要的外语复合型和国际型人才。