基于项目化教学法的高职英语“做中学，做中教”教学模式应用研究

时间：2024-06-19

任佳

（湖南工程职业技术学院，湖南长沙 410151）

一直以来，高职英语都是以公共基础课的形式存在的，旨在提升学生的英语基础素养。为进一步提升高职英语的教学质量及教学成效，教师应该积极采用高效且科学化的项目化教学法，在精细化的学习任务导向下，引导学生积极主动地开展英语学习，教师则给予关键性的引导及教学评价等。在项目化教学法的应用中，教师要注重结合课程内容来形成独立的板块。按照每个板块的特色及课程资源等，创设不同的项目，更好地组织与开展英语教学活动。

一、高职英语子项目的设计应用

作为一门公共基础课，高职英语所包含的理论与实践内容体系是较为丰富且完善的。为更好地提升优化学生的英语素养，切实提升学生的英语认知能力，教师有必要把握不同课程内容的特点，积极进行相应的子项目的设计及开发应用。可以说，项目化教学法的应用，离不开各个子项目的精细化设计，离不开各个子项目的科学化创设。为此，教师必须立足于课程内容的特征，积极有效地开发和设计子项目。

（一）确定子项目的任务

为深入全面地贯彻与落实“做中学、做中教”这一科学的教学模式，引导学生独立自主地完成学习任务，在“做”任务的过程中明确英语方向，夯实英语素养，教师应该科学且高效地确定子项目的任务。不同课程中的内容是存在明显的差异的，相应地，它的子项目任务也是具备较强的个性化特征的。在实践过程中，教师应该立足于新课程标准的要求及考核评价的目标任务等来进行子项目任务的精准创设[1]。比如在《新编实用英语（第五版）综合教程1》《Unit2 Sorry and Thank You》的教学过程中，教师可以创设基本任务，引导学生认真学习领会相关的英语词汇，指导学生掌握一定的语法及核心句式，鼓励指导学生尝试采用英语进行深入的交流、互动等。在这些子任务的导向下，学生的学习主动性得到了全面的提升。

（二）分组完成规定场景

在项目化教学法的具体应用过程中，尤其是在处理不同的子项目时，应该进行科学且高效化的分组，引导学生分组完成相应的规定场景及实践演练。在“做中学、做中教”教学模式的应用过程中，分组合作的方式能够在很大程度上提升学生的英语学习成效，同时能够为学生创设多元且丰富的英语情境。作为英语学习主体的学生，可以在合作的过程中完成规定的内容，也可以在合作的过程中进行知识共享及思维启发，以此更好地促进自身的发展。当然，教师应该把握好科学的分组原则，将班级内的学生认真且精准化地划分为不同的小组，以便科学且高效地提升“做中学”的整体成效。尤其是在子项目的设计过程中，教师要结合每个小组的特点等，为他们设置同一化的项目任务，也可以为不同小组创设差异化的项目任务。但无论是哪一种任务形式，教师都应该注重发挥学生的主观能动性。

（三）制定科学的学习计划

在高职英语“做中学、做中教”教学模式的应用过程中，项目化教学方法的科学且高效化应用，离不开精细且全面的子项目或者子任务。学生作为英语学习的关键主体，只有在英语学习的实践过程中，严格按照既定的计划或者任务来开展自主且深入的学习，才能够更好地提升他们的学习成效与质量，也才能够进一步夯实学生的英语实践素养。为此，教师可以指导每个小组长在充分会同小组成员意见的基础上，充分全面地结合自身的实际情况来制定适合自己的学习计划。比如在《新编实用英语（第五版）综合教程1》《Unit5 What a Fine Day！》的教学过程中，教师可以突出每个小组的主体性地位，引导学生在情景扮演的过程中，做好精细化的角色分工，明确各自的任务目标等，以便优化提升该课程的教学成效与质量。在“做中学，做中教”教学模式的应用中，科学且精细化的学习计划是非常关键的基础。正是因为在学习计划的导向下，学生才得以全身心投身于“做”的进程中，也才能够在“做”中实现有效学习。

（四）制定详细的考核评估标准

在“做中学，做中教”教学模式的应用过程中，子项目是项目化教学法得以广泛全面应用的关键载体。为切实有效地推动子项目深入有效地开展，更好地提升学生的主体性地位，教师可以引导每个小组共同商议，科学制定考核评估的标准体系。在小组合作的学习过程中，每个学生都是独立的个体。教师有必要突出每个小组的主体地位，引导组长同组员们共同商议，科学高效地确定考核评估的标准。在评估标准的基础之上，要科学设计激励竞争机制。“做中学”的关键主体是学生，在子项目任务的探究及实践过程中，他们通过合作学习的方式相互促进、相互鼓励、相互启发，若缺乏一个相对统一的考核评估机制，势必在很大程度上影响和制约着考核评估的整体成效，也难以指导学生学习实践。为此，教师可以率先引导鼓励学生进行小组考核评估体系的创建，在统一且规范化的考核标准指导下，进一步调动学生的积极性。

（五）子项目的有效实施

在高职英语“做中学、做中教”教学模式的应用实践中，子项目的科学创设、高效整合等，是非常重要的前提基础。教师作为子项目创设的主要实施者，在全方位把握课程教学特征及学生的认知规律的基础上，在引导学生做好全面详细的基础性工作的基础上，鼓励引导学生积极有效地推动项目的实施及落地。在项目实施的过程中，教师鼓励学生尝试采用多元化的实践方式。比如在“讨论天气”的项目实施过程中，教师可以引导学生以合作的方式进行现场讨论，或通过一定的角色扮演，或通过一定的闲聊唠嗑等方式。当然，伴随着新媒体技术的持续快速发展，教师在指导学生进行讨论交流的过程中，还可以借助于线上平台，以此强化提升学生的整体认知水平，全方位培育学生优良的英语素养及实践能力。

二、高职英语“做中学、做中教”教学模式应用策略

在项目教学法的应用过程中，可以将相对较大的项目设计为多个不同的项目，以此更好地提升该教学方法的具体应用成效，进一步提升学生的英语素养及实践能力。为全面提升“做中学、做中教”教学模式的应用成效，应该基于不同项目的特征采用高效化的应用对策，继而在很大程度上优化提升学生的英语素养及实践水平。

（一）“做中学、做中教”教学活动设计

基于不同项目的项目教学法的精准应用，为学生进行自主实践及学习探索等创设了广阔的基础，同时也在很大程度上提升优化了学生的学习成效与质量。为进一步推动“做中学、做中教”教学模式的应用发展，应该依托于科学且高效化的教学活动设计，切实全面地提升学生的英语素养。

1.科学构建“做中学、做中教”的课程

教学活动的设计，离不开精细化的课程设计。高职英语是一门公共必修课，在教学实践中包含着非常丰富且多元化的内容。为更好地提升该课程的教学成效，进一步夯实提升学生的英语素养，教师有必要科学设置课程，创建完善的课程体系，明确不同的课程情境，更要细化它的课程内容[2]。特别是在不同的项目教学法应用中，每个独立的子项目都应该包括相应的课程内容及课程情境。只有将这两者真正地整合起来，才能为学生创设不同的“做”的情境，指导学生在“做”中积极有效地学习。比如在课程情境的设计过程中，要结合子项目的具体内容特征来构建真实化的场景或相应的情境等，引导学生深入全面地开展学习探究，进一步夯实提升学生的英语素养及学习成效。

2.科学构建“做中学、做中教”的教学模式

要立足于不同的子项目来进行项目化教学，切实为广大学生提供实践的平台，真正实现课堂翻转，激发学生的英语学习积极性及主动性，教师有必要结合子项目教学法的应用特征，科学全面地构建完善系统的教学模式。可以说，精准且高效化的教学模式，能够在很大程度上提升子项目的应用成效。在教学模式的搭建过程中，教师要把握好关键的程序。如教师要结合子项目的内容特征等来做好关键性的任务下达工作，为学生提供多元化的任务情境，引导学生在任务的驱动下，积极地开展英语学习。再比如当学生接到不同的学习任务或者目标后，教师可以指导学生率先进行任务的分析及研判，精准把握任务中的关键问题，积极整合自身所学知识、相关经验，尝试对任务目标进行有效分解。在全面把握任务目标的性质原理的基础上，引导学生行之有效地投身于任务目标的完成中。再比如在子项目项目教学法的应用及实施过程中，当学生明确了学习任务及目标后，可以说是对子项目的具体内容有了较为清晰的了解及判断，教师还应该有效指导学生动手操作、独立完成。当然，教师还可以指导学生认真观看教师的示范，以便掌握基本句型和日常表达，更好地推动子项目任务的完成。

3.科学构建“做中学、做中教”的课程评价体系

在不同项目的项目化教学法的应用过程中，精准且完善化的课程评价体系始终发挥着关键性的作用。为进一步优化子项目的实施，更好地推动项目化教学法的高效应用，必须结合实际情况搭建完善且精细化的课程评价体系。一方面，在子项目的完成过程中，教师应该有效把握科学的评价内容。可以说，评价内容是评价工作的重要立足点，也是教师给予学生精细化评价的关键载体。为此，教师应该结合不同子项目的开展特征及具体的项目化教学形式等，科学全面地确定评价内容。在评价内容的选择上，要尽可能丰富评价的途径及导向等。比如在评价过程中，要充分保障评价的方向性及价值性，注重强化学生理论基础的掌握程度及实践能力提升的评价。另一方面，在子项目教学法的应用实践中，为更好地提升评价成效，教师还应该注重创新评价的形式。尤其是在“做中学、做中教”教学模式的应用基础之上，评价形式应该进行必要的创新与变革。比如在进行评价时，可以采用多元化的评价方式，注重过程性评价。

（二）“做中学、做中教”课堂管理模式的应用

在高职英语项目化教学法的应用过程中，基于不同的项目创设高效且互动的课堂氛围，学生的课堂主体性地位得到了全面的体现。尤其是在应用“做中学、做中教”的教学模式的过程中，每个学生都能够获得实践体验的机会。为进一步提升学生的英语学习质量与水平，优化课堂管理质量，教师可以精准且高效化地应用“做中学、做中教”的课堂管理模式。不可否认，“做中学、做中教”的教学模式具有一定的开放性及互动性，同时在子项目任务的完成过程中，学生的自主性意识也相对较强。若缺乏精细化的管理策略，缺乏完善化的管理措施，必然会在很大程度上影响管理成效。为此，教师应该在课堂教学中强化班级纪律的管理，精准全面地设计项目化教学的程序及课程流程，等等，真正做到环环相扣，确保每个学生都能够在项目化教学模式的应用中获得相应的启发及提升。在班级制度的创立过程中，教师可以突出学生的主体性地位，引导学生通过认真商议、民主参与的方式深入全面地进行互动沟通，最大程度提升学生的学习成效与质量。