数学教育专业师范生书写技能训练课程教学模块探索

阎昕明，彭康泰，王爱珍

（广东第二师范学院数学学院，广东 广州 510303）

一、引言

传统的教师基本功“三字一话”是指粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话，即使在当今电子化、信息化时代，广大的教育工作者也有一个基本的共识：电子屏幕不能完全代替黑板板书，铅印文字也不能完全代替手写文字。不管时代如何进步、科学技术如何发展，教师必须具备基本职业技能，即写好规范的粉笔字、钢笔字、毛笔字，说好标准的普通话。除此之外，还应该加上“两表达”，即口语表达和书面表达[1]。师范类院校普遍开设的书写技能训练课正是当前师范教育对这一认识的积极回应。既往已有学者提出书写技能课作为教师教育实践性课程实施之基础，应重视从“教、练、用”三结合的模式出发全面提高师范生的书写技能[2]，也有针对该门课程编著的教学书籍[1][3]等，但针对数学学科的师范生书写技能训练课程的模块研究尚未见到。

作为数学专业师范生职业必修课和教育实践类课程，书写技能训练课程是为了解决未来教师“写”的任务。书写技能训练课往往缺乏规范的教学大纲，任课教师实施的教学模块也过于单一。因此，开展哪些教学活动有助于夯实教师书写基本功、如何设计该门课程的教学活动以及如何融合学科专业等，这些都是该门课程目前亟待解决的问题。大部分授课教师着重于训练师范生的硬笔书法和粉笔字，这是该课程必不可或缺的模块，但还远远不够。“写”在现代汉语里有两个含义：其一是用笔在纸上写字，其二是写作。因此，设置该门课程适当的教学模块，不但要提高书写规范汉字的技能，也要激发学生对书写学习的自主意识，通过掌握教师常用文体写作，切实提高教师职业素养，树立学生的文化自信。

二、数学专业师范生书写技能训练课程教学模块设计与实践的探索

数学专业师范生的书写技能训练课程从教学内容、教学课时（按16学时计）、专业需求、实际应用等方面出发，探索按照如下模块进行授课。

模块一：书法欣赏（1学时）

书法欣赏，是人们接触书法作品时所引起的一种富有感情和想象力的审美活动。书法是中华民族的文化瑰宝，教师在教学中要善于从这块瑰宝中汲取营养，找准课程思政的结合点，传递给学生思政元素，在潜移默化中提升学生的人文素养，并加深学生对优秀民族文化的了解，进而增强对中国传统文化的认同感。本模块要求学生掌握选贴、读帖和临帖的基本知识和要领，培养书法作品的鉴赏能力，进一步感受发现美、创造美的能力。教师通过演示、讲解的方式，从章法布局、骨法线条、用墨浓淡、钤印落款等几方面入手[2]，教会学生如何欣赏书法艺术作品。

该模块的教学既对该门课程实践教学的开展打下基础，也通过课程思政加深学生对中华传统文化的认识和理解，增强文化自信。

模块二：汉字规范化（1学时）

目前，很多人对汉字使用的规范性意识不强，不规范字的乱用现象时有发生，伴随着电子产品的大量应用，人们还会出现提笔忘字和随意造字的现象。《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十条明确规定，“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字”。作为未来的教育工作者，师范专业学生必须确立汉字使用规范化的意识，并具有辨识和书写汉字规范化的能力。本模块参照《通用规范汉字表》[4]进行规范汉字书写和辨识的训练，树立纠正错别字的规范意识，做到写字正确、笔画清楚。教学中可采用对比识别的教学手段纠正错别字，从而让学生重点掌握3500个常用字的规范书写。

该模块的教学是为了满足基础教育和文化普及的基本用字需要，更是为了加强师范生对文字规范化、标准化、信息化、法制化认识的需要。

模块三：粉笔字、钢笔字和毛笔字的书写训练（8学时）

教学以楷书字体训练为主，兼顾行书，教会学生掌握正确的执笔、运笔方法，教师通过示范教学、案例教学和小组合作等多种教学方式增强训练的针对性和趣味性。对相对薄弱的粉笔字书写，教师可个别指导学生以纠正不正确的动作和姿势，保证足够课时的粉笔字课堂练习以提高师范生的执教书写技能。针对未来课堂教学中的粉笔字书写，教师还应强调以下几点。

（1）示范性

教师在课堂上书写板书，既是为了讲解知识，也是对如何书写给以示范。学生观看板书书写的过程，既要领会和模仿字体，也要观看教师写字的姿势。所以教师要特别注意板书的示范性作用，字迹工整，举止优雅，同时注意字体大小适中，可以让远距离学生看清楚。

（2）灵活性

教师要在课前对教学内容熟记于心，课上一般不要照本宣科，书写板书要求身不挡字，写字姿势要灵活调整。对于版面布局，应事先做到心中有数，落笔有位，再根据实际情况灵活处理，板书区域范围既灵活多变，又统一完整，便于学生通过板书直观梳理知识内容。

（3）间歇性

板书是边讲边写，而不是一气呵成，对于重点知识点的书写，要停下来让学生看清楚。

该模块的训练成果不但是师范生从事教师行业必备的技能之一，而且写好字可以内化成为严谨认真的治学教书态度、持之以恒的毅力和严谨细致的工作作风[1]，有助于把学生培养成为综合素质好、教学基本技能扎实、实践与创新能力强、就业质量高、进而更符合一线教育需求的未来教师。

模块四：数学常用文字、字母和符号的书写训练（2学时）

针对数学学科，由于学生的模仿能力很强，特别是低年级学生，他们正处于识图、认字的重要阶段，数学教师板演的文字、字母和符号不但具有引领和示范作用，也能给学生以美的享受。同时，数学符号、公式又是对数学内容的高度提炼的结果，有助于学生加深数学理论的理解、记忆有规律的知识，提高学生的总结归纳能力。然而，教师在这方面往往不够重视，按照自己一贯的写法书写字母、符号等，有些甚至是错误的书写，这样极易让学生产生误解和沿袭错误，对学生后面的学习、工作产生不利的影响。

该模块采取讲练结合的方式，将数学中常用的文字、字母和符号进行规范化书写，例如数学常用文字：解、证、明、已、知、得；希腊字母：α、β、γ、δ、ε、ζ；数字运算符∽，≈，≌，≠，∥，等等，这样的训练让师范生纠正以往不正确的书写习惯，以确保未来的教学书写准确无误。

模块五：数学板书设计（2学时）

科学研究表明，人们在接受信息的过程中，通过视觉获得占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1%[5]。由此说明，视觉是人们获取信息的主要通道。《义务教育数学课程标准》（2022年版）在课程目标中指出“在义务教育阶段，数学语言主要表现为：数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识。通过经历用数学语言表达现实世界中的简单数量关系与空间形式的过程，学生初步感悟数学与现实世界的交流方式；能够有意识地运用数学语言表达现实生活与其他学科中事物的性质、关系和规律，并能解释表达的合理性；能够感悟数据的意义与价值，有意识地使用真实数据表达、解释与分析现实世界中的不确定现象；欣赏数学语言的简洁与优美，逐步养成用数学语言表达与交流的习惯，形成跨学科的应用意识与实践能力。”[6]可见，作为未来教师的师范生，要注重如何有效、准确地将数学语言传授给学生，而板书是课堂教学中表达数学语言的重要形式。

在此模块中，教师向学生讲授板书设计的一般要求和基本形式，板书区域的划分（主板书区、副板书区和辅助板书区），以及板书设计应注意的问题等。而数学板书设计是指教师为辅助课堂口语的表达运用黑板以简练的文字或数学符号、公式来传递数学教学信息的教学行为方式。针对学科特点，教师着重讲授数学学科板书设计的以下几种形式。

（1）提纲式

这是教学中用得最多的板书形式，是指教师对教授内容进行提炼、分析、归纳，从而得到提纲或提要形式文字的板书。数学中的概念教学、判定性质归纳等一般会用到提纲式板书，这一板书形式要求教师书写准确无误，提炼的知识点有针对性。

（2）表格式

表格式板书是指由多样式表格呈现出来教学内容的板书。这一板书形式便于学生比较分析，从而直观理解知识之间的关系，掌握教材重难点。表格中可留有适当的空白，引导学生独立思考。这种方法设计的数学板书在学习易混概念、公式、法则、定理时比较常见，有效地利用对比可加深学生对易混知识点的区分和记忆，体现了数学学习的辨析美。

（3）图示式

图示式板书是指教师通过选取合适的图形（如流程图、循环图等）或图片，并结合文字展现出有一定逻辑关系的板书。这样的板书形式需要教师充分整合教学内容和设计合理形象的图示，将数学知识的内在关系简明表示，并增添了趣味性。这样的板书设计是学生们喜闻乐见的，可有效地将数学知识代入有趣的图示整合中，活跃课堂气氛。

（4）推演式

推演式板书是指在定理推导、解题演示过程中，有严格的逻辑关系的板书。数学推演格式看似普通，其实蕴涵着严密的数学逻辑和数学的格式之美，在板书书写过程中，教师要注意引导学生体会这样的逻辑推理书写方法和体会对称、排列、对齐等格式之美。当示范板书完毕之后，可和学生一起对完整的推演式板书进行分析，更有助于学生领悟其中的道理。

值得一提的是，在该模块中，教师可布置随堂作业：将同一堂典型的中小学数学课程作为训练材料进行板书设计，以小组研讨汇总的方式递交板书设计方案，之后挑选典型板书设计进行点评。同课异构的板书设计有利于培养学生的创造能力和比较分析能力，通过学生优秀板书设计展示，提高学生对数学板书设计严谨性和美观性的认识，从而激发学生未来设计优美板书的兴趣。

模块六：教师常用文体写作（2学时）

书面表达能力是教师必备的职业技能之一。在中小学日常教学过程中，教师要有计划地开设课程，制定教学大纲和教学日历；教师设计教学内容，制定教案；教师要开展听评课活动，做好听评课记录；教师要在一定阶段总结教学工作，记录教学体会与感想，制定教学总结，等等。在教学研究中，教师要将自己教学的实践经验上升为理论研究并通过教育科学研究报告或教育科研论文、著作等形式表达出来。在班级日常管理中，教师要组织班会、写操行评语、家长信，等等。这些都需要教师具有良好的书面表达能力。

本模块培养师范生良好的书面表达能力，掌握中小学教师常用文体写作，包括教案、教学大纲、教学日历、教学规章、听评课记录、教学心得、教学总结、试卷分析、教学报告、教学论文以及书信类、告知类，等等。让学生在步入教师岗位之前掌握不同文体的结构特点和观点正确、行文流畅的书面表达技能，这对于师范生未来的执教工作大有裨益。

三、结语

书写技能训练课程是一门实用性较强的课程，为了更好地体现教学的有效性，课堂上除了采用传统的讲授式教学法，更多的是要运用情景教学、翻转课堂和对分课堂等先进的教学理念和教学模式，结合课内展示与课外训练，多样化考察课程效果，力求为学生搭建一个从知识走向实践、由实践升华能力的学习平台，并增强课程思政教学的魅力，从而激发学生的学习兴趣。本文设计的书写技能训练课程教学模块虽是针对数学专业师范生，但其思路和想法可应用到其他专业的师范生书写技能课程中。